把阅读交给学生

把阅读交给学生——浅谈中学生的个性化阅读襄阳市第三十四中学关佩佩《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：“阅读是学生的个性化行为”，的确，阅读是一种个性化的心智活动，也只有具备了个性，语文阅读的课堂才充满生机和活力。值得注意的是，目前语文阅读教学现状不尽人意：授课教师注重发挥语文的语言文字训练功能，注重挖掘课文的价值内涵，却忽视了学生的独特感受。这样的阅读教学，扼杀了学生的创新意识，学生也难以养成适合自身发展的阅读能力，无法应对信息时代个性化和独立性阅读的要求。那么，作为教师，应该如何培养学生的个性化阅读的能力呢？我认为，关键在于珍视学生阅读的独特体验，让他们用已有的知识和课文的意义交融碰撞，生成多种阅读结论，鼓励学生求新、求异。一、鼓励学生大胆质疑，培养个性化思维方式朱熹认为读书要“有疑”。此言不虚，在阅读过程中，学生的质疑意识一旦形成，他们在认识活动中就会敏于生疑，勇于存疑，敢于质疑，继而产生强烈的内驱力去研究解决问题，并在解决问题的过程中，凭借文本而又超越文本，不断提高自己的观察力、想象力、思维力以及创新能力，不断锻炼自己的个性化思维，形成个性化见解，促进语文素质的全面提高。比如课文《七根火柴》，授课教师可以先提出问题“火种为何难求”，让学生充分阅读再展开讨论。授课教师也可以直接提出这样的问题：红军战士身背着枪支弹药，常在血与火中搏杀，难道就没有人想到用枪支弹药生火？通过质疑，学生思想一定会活跃，他们会主动运用各种方法为自己的观点寻找依据，并与课外阅读联系起来，实现课内阅读与课外阅读两条腿走路，并最终形成个性化见解。而对于学生的各抒己见，不论对错，教师则应当给予充分的肯定，对其他未表明自己观点的学生，采用征询他们对发言同学各种观点的认同与否及其理由的方法，来调动他们的思维，提高他们参与阅读思考的积极性。这既有利于突出学生个性阅读，又兼顾全体学生。教师在学生讨论交流结束后加以小结，让学生明白文学作品与史实的区别，即艺术的虚构与生活的真实间的关系，让学生进一步提高认知能力。教师是领路人，但不能代替学生走路，也不能强迫学生走路。教师在课堂上要及时地抓住学生一些稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予鼓励和赞扬，学生只有在获得了教师的鼓励和肯定之后，其质疑兴趣才会更浓，其个性化思维才会得以继续发展。要让学生求得真正的知识，增长学问，培养个性化思维，就要鼓励他们在读中质疑。二、引导学生边读边体验，培养个性化想象能力我们对莎士比亚戏剧有一个高度的评价：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这个评价其实包含了一个深刻的阅读规律：不同的读者对同一课文阅读后产生了不同的体验，这种体验就是带有个性化的体验。体验有两种特征：一种是以情感为基础的情感性体验，另一种是以整体感知为基础的整体性体验。这两种体验将学生生活中的虚拟世界与个人的经验世界结合起来，所谓文学的形象性，还有我们常说的人文意识、道德意识也就由此产生。比如课文《羚羊木雕》一文，授课教师可以先安排学生具体谈谈有没有遇到过类似的伤心事？你是怎么处理的？这样一来，学生肯定有话可说，阅读课堂一定会生动活泼，学生的阅读感悟能力在教师的带动下会大大提高。教师还可以就文章结尾的“这能全怪我吗”进行深入的讨论和探究。经过一阵热烈讨论后根据自己的亲身体验来发言了。毋庸置疑，这样的课堂一定会热闹。教师可以在课堂的最后将学生的意见整合，形成观点——沟通父母与子女间代沟的桥梁是相互的谅解和尊重。这样，一堂阅读课里边，渗透了各自的生命体验和感受，我们对文本的阅读也就充满了个性化的创意。值得一提的是，语文教师需要树立“大语文”的观念，其主要内涵为：注重将丰富多彩的生活同语文密切联系起来。从某个角度上说，语文就是生活，生活就是语文，阅读是语文学习的一个重要组成部分，更应该与生活联系起来，在阅读中渗透自身的生活感受。每个人的生活环境、生活方式、情趣爱好不尽相同，因而生活的体验感悟也就不尽相同。中学生有较为强烈的个人情感倾向和爱好，学生对事物的好恶褒贬，大多是从自我视点出发，靠自己的水平和情感态度去判别，如果我们在教学阅读过程中让学生结合自身经历，就会在阅读中拓展个性想象的空间，把阅读变成个性化再创造。三、引导学生在阅读中拓展，激发个性化创新意识所谓拓宽，我们可以这么理解：拓展即拓宽、展开，也就是延伸开去，有更多新的发现和心得体会。在那么，阅读中的拓宽，即以课文为中心、为出发点，辐射到阅读相关作品，不仅解决了语文学习中的“多读”要求，而且可以使学生从一篇文章、一个单元为基点铺展开来，由小到大、由点到面，拓宽自己的视野，把零星的知识编连起来，织成一幅点面结合、中心突出、四面辐射的知识网络。同时，在这种比较和补充中，开拓了学生的思路，增长了学生的见识，启迪了学生的个性化思维，激发了学生的个性化创新意识。比如，朱自清的名文《春》的教学，授课教师就可以向学生介绍一些相应的写景散文，体会观察及描写景物的方法，也可以引入一些描写春、夏、秋、冬景色的文章，使学生从感性认识上领略到四季景色的不同，进而掌握一些精美的词汇，进行储存积累。朱德的《回忆我的母亲》的教学，授课教师就可以从母亲这个话题谈起，古今中外写母亲的各种文体的文章都可以向学生介绍，各种性格、各个年龄的母亲，甚至一些关于母亲的新闻类文章都可以在课上引入，让学生充分体会到母爱的博大、无私，并且学会如何于细微处去表现母亲的平凡而伟大的人格。这样做非常有利于学生的写作，容易让学生从中摸索到同类体裁或同类题材文章的取材及写法。从文学知识积累的完整性、系统性的角度看，则适宜向作者的其他作品拓展。再如，柳宗元的古文《黔之驴》，授课教师则可以在课后向学生介绍柳宗元的系列作品“三戒”中的另外两部——《麋江之鹿》与《永某氏之鼠》，使学生从中体会到柳氏寓言讽世的写作特点，也可以给学生推荐柳宗元的山水游记来了解作者多方面的文学成就。这样，学生学习几册语文课本再加上广泛的拓展性阅读，就犹如阅读了几本文学史，并分别浏览了其中的代表性作品，从而纵向把握了文学发展的脉络和各个时期的文学风格，这就等于是一个由内向外、厚积薄发的过程。若能把课内片段阅读与课外大阅读配合起来，学生的阅读实践和文学鉴赏水平将会明显提高。两种拓展渠道相互沟通，共同丰富了阅读这块芳草地，共同促成阅读教学质与量的飞跃发展。当然，课堂阅读教学的拓展中，还有很多方法，比如，比较法、联想想象法以及发散思维、换位思维、逆向思维等多种思维方式的运用，教师先做讲解和引导，然后培养学生善于思考和勤于思考，从而进行探究讨论、质疑问难，激发个性化创新意识，为学生在更高层次上领悟课文架设起阶梯，利于学生举一反三、触类旁通，学会多角度、多层面感受生活、思考问题。四、让学生每天读一点东西，培养良好的阅读习惯作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”正基于这样的认识，我们要不断探索与实践，在学校教育的层面上，创造一切条件，大力鼓励学生进行课外阅读，促使学生与好书交朋友。阅读，应该成为提升学生学习、生活品质的重要一环。为了激发学生的个性发展，我觉得应当开展学生自主荐书活动，让学生向同伴推荐书籍，可能更具有亲和力。在荐书活动中，学生用精练的语言介绍自己最喜爱的一本书的梗概，并写出推荐的理由。经过学生自行筛选后，将学生的荐书文章公布在黑板上，既可供爱书的学生参考，也可作为学校图书馆选购图书的依据之一。所有的阅读教学，最终都指向学生自身，要在学生身上得到体现。因此，培养良好的日常阅读习惯显得异常重要。我认为两个方面必须教给学生：其一是多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。其二是养成使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。实践证明，个性化阅读对于培养学生的创造力、丰富学生的思维内涵具有极其重要的作用，是突破阅读瓶颈、提升阅读质量的有效途径。总而言之，语文教学活动中，授课教师应当有意识地安排学生进行个性化阅读，给学生更多的时间和空间，为学生提供更多从不同角度解读文本的选择权，让学生参与更多的讨论和探究，同时多赋予语文阅读的现实意义，让语文知识获得过程与生活经历、生命提升过程相一致，使学生既学习了语文知识，又感受生活，从而对现实有了更真切的认识和正确的个人判断和价值评判。参考文献：[1]李明高：《把阅读自由还给学生》，《中国教育报》，2002年4月8日。[2]吴振华：《浅谈学生的个性化阅读》，《山西教育》，2004年第7期。[3]谭卫群：《致力于鼓舞人心的课堂——语文个性化阅读教学的断想》，《中学语文教学》，2004年第5期。