PAGE\*MERGEFORMAT1单元复习【教材简析】“生物与环境”单元的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物个体之间、生物与非生物之间的联系。本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第1～3课研究植物对环境的生存需求；第4～5课研究动物对环境的生存需求；第6课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系；第7课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。本单元的学习目标来自课程标准中5～6年级的下列相关学习
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
。3.2知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。8.1知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。9.3举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。12.1举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。12.2.1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。12.2.2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。【学情分析】通过本单元的学习，学生已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。对于生物与环境的联系已有一定的了解；能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，了解其背后存在的能量传递的认；能说出在不同环境中生活着不同的动植物，能从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。在实践研究方面，他们通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还经历几次较长时间的观察
实践活动
劳动教育实践活动方案劳动教育实践活动方案二年级上册综合实践活动教案综合实践活动教学工作计划综合实践活动课教学计划
，这些都将促进学生科学探究能力的发展。通过一节单元复习课，让学生查漏补缺，进一步在巩固本单元知识和学习方法，形式知识体系，为进一步学习奠定基础。【教学目标】[科学观念]通过对单元知识的梳理、整理，进一步认识动植物生长条件，理解动植物的身体结构和特定行为有助于适应其生存的环境，动植物之间的食物关系等相关知识。[科学思维]学会单元复习的一般方法，能从单元中提取关键科学概念，将各课时
知识点
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联结形成知识体系，并能用所学解决相关科学问
题
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。[探究实践]能用微课进行学习，自我梳理、整理单元知识，形成知识体系。[态度责任]在科学实践研究中，发现自然界中任何一种生物与同区域内其他生物、非生物都有密切联系，形成保护自然环境的意识。【教学重难点】[重点]通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。[难点]通过对本单元知识的梳理，形成较为系统的认识初步建立“大自然”观。【教学准备】[教师]多媒体课件、微课【教学过程】一、聚焦问题（预设1分钟）今天，我们将通过“理一理”、“用一用”两个环节来复习巩固本单元所学内容。二、温故知新：（一）理一理：理单元架构、理主要内容这个单元，我们研究了自然界生物与其生活环境的关系，知道了生物的生存离不开适宜的环境，那么我们都学习了哪些内容呢？1.先看单元整体架构：（出示PPT）可以把本单元内容分为几个板块？学生小组讨论、
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
述、师生评价。预设：第1～3课研究植物生存与环境的关系；第4～5课研究动物生存与环境的关系；第6课探索生物与生物之间的关系；第7课综合运用本单元学习的科学知识与探究技能实践制作池塘模型（生态瓶）；最后《科学阅读》对本单元知识进行了拓展。2.学习了那么多有关生物与环境的知识，并动手制作了生态瓶，你是如何完成这些学习目标的呢？让我们来回顾一下吧！（1）学生观看微课视频。①明确要求：认真观看，积极思考，查漏补缺。②用关键字把不理解的内容记下来。现在，你还有哪些内容是不理解的？先小组内相互解决，如果都无法解决稍后提出，请班里其他同学解决。学生互助学习[设计意图]这一节课是单元复习课，学生已有知识基础，也有科学实践经验。所以，在这节复习课中，要让学生梳理、概括单元学习内容，形成相互关联的知识体系。学生再通过观看微课查漏补缺，并通过生生互动、师生互动的形式进一步加深对本单元教材结构的理解。（二）用一用：解决问题本单元的学习内容你能熟练运用了吗？让我们一起来做几道练习题吧！学生做课堂练习学生讲题[设计意图]用几道基础题了解学生掌握情况，同时也提高学生学习自信心。通过学生讲题的形式，激发学生学习兴趣，锻炼学生的表达能力，让学生运用“教别人”的方法来学习，提高学习效率。【作业设计】1.草、鹰、鼠这些生物构成了田野生态系统的一条食物链。正确的是（）。A.鹰→鼠→草B.鼠→鹰→草C.草→鼠→鹰2.把两组相同的种子，一组放在常温下，一组放在冰箱内，保持低温，同时都加适量的水，这个实验设计中改变的条件是（）A.光B.温度C.水3.将蚯蚓放入木盆内，木盆上面盖一个瓷盘，用电灯从木盆的一端照射蚯蚓，我们会看到（）。A.蚯蚓向灯光处爬去B.蚯蚓向黑暗处爬行C.蚯蚓原地不动【疑难解答】1.在《食物链和食物网》一课中，学生会以个例为依据，写反食物链。如：鼠在饥饿情况下，吃冬眠的蛇。学习自然科学，建立在大多数的自然现象上，一般不考虑个例或偶然性的事件。2.在《食物链和食物网》一课中，学生会把自然情况下两种没有交集的动物加以研究，形成食物链或食物网。如：狮子和老虎，存在怎样的食物关系？狮子是生活在非州热带的猛兽，老虎是生活在北温带和寒带以及南亚的猛兽，自然情况下这两种猛兽是不可能相遇的。而食物网和食物链都是指一定区域内生物之间的食物关系，不能把两个没有交集的生物放在一起形成食物关系。【教学后记】
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