PAGE\*MERGEFORMAT1音乐教学节奏训练新的难的学问，对同学来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很困难。而老师应当做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让同学象闲逛一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应当始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。这就要求老师要在生活中查找材料，化解难度，依据同学的心理、生理特点，设计坡度，指导同学上山爬坡。下面，谈谈节奏教学中的一些探究性做法，与大家商榷。节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜亮的节奏。同学在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏。节奏把握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练抑制了同学的爱好。假如老师能够把枯燥的节奏训练变成让同学感爱好的玩耍，那么，同学就能把被动的灌输转变为主动学习，既培育了同学的爱好，又提高了课堂效率。老师应当抓住每个人潜在的节奏意识，加以挖掘，让同学主动发挥出来。把教学中的节奏难点逐步解决，能为同学更好地理解歌曲所表达的情感打下了坚实的基础；在娴熟把握的同时，还培育了同学的制造性思维，要求不仅能唱读节奏，能记节奏，而且能够灵敏运用节奏。一、低段。低段是对节奏的感知和熟识阶段，在了解同同学理特点后，把所要求把握的节奏与生活相联系，设计了下面几种方法。1、节奏仿照练习。大教育家夸美纽斯说过“一切学问从感官开头”。尤其是低段儿童，留意力不能长期集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用好玩的、形象生动的感性熟识，激起他们的学习爱好和参与欲望，乐观主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都布满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜亮的声音，变成生动好玩的节奏训练，让擅长仿照的儿童在快乐的心情体验中，轻松地把握学问，从而达到教学目的。例：心脏声:2/4××|××||咚咚咚咚大钗声:2/4×─|×—||匡匡钟表声:2/4××××|××××||嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒知了唱歌声:2/4××××|××××||知了知了知了知了汽车鸣喇叭:2/4××|××||嘀嘀嘀嘀母鸡下蛋后:2/4××××|××××||咯咯咯嗒咯咯咯嗒机枪扫射声:2/4××××××××||哒哒哒哒哒哒哒哒这些声音都是同学生疏的声音，所以在仿照过程中，同学的爱好始终很高，课堂气氛特殊活跃。多次反复练习后，简洁的节奏对他们来说就一点也不难了。2、节奏律动玩耍低段儿童的心理特点表现为爱动、宠爱参与和表现自己。而从低段要求把握的节奏来看，结构也比较简洁，且富有律动感。因此，老师可以尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西，心理学争论表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。因此，老师可以指导同学玩节奏律动玩耍，看到不同的节奏卡片用不同的动作来表示。例：×用走表示（或敲锣等）××用跑表示（或打鼓等）×－用下蹲表示（或击钗等）2/4××|×××|×××|××××|×－||玩耍可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以变化。实践表明，这种方法，能令同学在轻松快乐的同时，结实地把握学问，教学效果显而易见。二、中高段。节奏教学的最终目的是能灵敏运用，这就需要在中高段加以深化。在学习过程中，由具体形象思维向以抽象规律思维转变，其关键年龄一般在10岁左右。因此，在低段娴熟把握基本节奏后，可以在中高段尝试学习较简洁的节奏及其运用。1、以汉字代节奏。朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：儿童的抽象规律思维在很大程度上照旧是直接与感性阅历相联系的，中国的汉字在朗读过程中，也富有节奏感。假如老师能充分发掘并加以运用，确定能事半功倍。2、节奏的镜子练习。老师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请同学把节奏象照镜子一样重复一遍，把单项活动变成多项活动，丰富了节奏内涵，增加了趣味性。玩耍开头时，按
规定
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的拍号统一进行。开火车或其它方式，拍击或唱读节奏，在正确、速度及变化方面进行竞赛。这样的练习不仅能综合检验同学对节奏的把握状况，而且更能培育同学思维的制造性和灵敏性。综上所述，老师利用各种方式对节奏进行练习，让同学始终在快乐的氛围中学习和把握节奏，提高了同学对音乐的感知和创作力气，对我们突破教学中的重点难点有很大的乐观作用。
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