新课标背景下历史跨学科教学的思考重现课堂教学片段：我：70年代以来，美苏争霸，美国实力有所衰落，关于实力衰落，如果让你找出史实证明的话，你能找到哪些呢？学生：可以是军事上，美国入侵越南，陷入被动。听到这样的
答案
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，首先是惊讶！我想可能是课外书看到的，不打算继续追问。然而....学生继续说道：我们最近英语课学习了马丁路德金《我有一个梦想》的演讲，提到了黑人民权运动，老师提了一下这场战争。虽然演讲发生在1963，美国入侵越南是1964-1973年，是由时间差，但能联系起来理解实属难能可贵。这种跨学科视域的调动和理解，是学科之间的有效契合，不得不说确实让我们的讲解水到渠成。在新课标背景下，开展跨学科主题学习活动成为必然。“跨学科”最早出现于20世纪20年代的美国纽约，指超越单一学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动。在20世纪60年代的美国历史教学中出现了“做历史”即以“做中学”代替“听中学”的跨学科视域教学，使学生在教师的引导和主题的牵引下，以问题和史料为基，参与动态的历史探究活动，从而丰富感知、发散思维。但这一跨学科视域的教学方式对于怎样进行设计、如何实施等问题并不明确。郑士璟教授在《基于跨学科视域的美国“做历史”教学方式探析》一文中，对美国的这种教学模式进行了深入剖析。20世纪80年代，“跨学科”概念传入我国，主要集中在理论介绍与研究发面。如杭州师范大学教育科学研究院张华教授在《论理解本位跨学科学习、整合》一文中提出，跨学科教学实践既是不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。其实质是打破学科已有界限，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用。课程教材研究所助理研究员孟璨在《跨学科主题学习的何为与可为》一文中对2022年版新课标中提出的的开展跨学科教学从“跨学科教学是什么？为什么？怎么做？”三个层面进行了剖析，为我们进行跨学科教学提供了理论指导。关于历史跨学科教学实践的研究，第一种主要是立足新课标，对历史跨学科教学进行解读和分析，如杭州师范大学陈新民教授的《历史课程跨学科主题学习的内涵、价值与策略》一文，详细介绍了新课标中对历史跨学科教学的要求及实践策略分析；邵静雯《MATCH_
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_1714475749319_1历史跨学科项目化模式的实践》主要是立足学科核心素养，探索历史跨学课教学的模式。第二种是关于初中历史教学跨学科教学设计的实践及反思，如孙杰《初中历史跨学科教学实践与探索》、曹译匀《浅谈基于生本理念的跨学科历史教学——从一节初中历史观摩课说起》等文章，共同点是以具体教学内容为例，进行跨学科教学的尝试，但以“拼盘”形式将跨学科视为不同学科或多个学科知识的简单累加，缺少深入的融合和有效的跨界，值得我们教学实践中进一步深思。《义务教育课程
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（2022年版）》明确提出：为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能的综合探究能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，以核心素养为导向整合教学内容，开展主题教学和单元教学，聚焦发展学生解决问题的能力，形成对历史的正确认识。因此，开展跨学科教学，聚焦新课标，以教学实践促进学生的学科能力和核心素养落地。跨学科主题教学实践具有综合性、探究性、开放性等特点，这就对教师的专业能力提出了更高的要求。因此，教师应预先对涉及的相关学科知识进行梳理，形成跨学科主题学习活动的思路，并通过对教学案例的分析，反思在开展跨学科主题教学中的优缺点，思考改进的措施，也可以提升教师科研能力。跨学科主题学习强调创设真实的、生活化的问题情境，促使师生在问题解决过程中综合运用多门学科知识和多种方法，突破单一学科的边界，有助于打破学科壁垒，避免不同学科知识的无效联系和生硬拼凑，为强化课程协同育人功能提供了途径。新课标下探索跨学科教学，必须立足课堂教学，将教学、科研和育人三者紧密结合起，首先，应该确定跨学科主题教学中主题选定的要求。主题选定是跨学科教学的关键，根据教学内容和课程类型，以“大概念”或者“核心概念”为抓手，以单元教学为主线，探索跨单元主题教学中主题如何选定及应注意哪些问题等。立足核心素养研究历史学科的课程内容和课型，探索历史学科与语文、数学、地理、政治等跨学科教学的课程内容类型特点、注意事项，在新课改形势下不断精进我们的教学。
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