科学小课题

幼儿“自然科学活动”教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的实践与研究——大班科学活动《流动的水》课例研究一、HYPERLINK"http://www.jy135.com/html/yeja/"\t"_blank"活动背景与主题水是幼儿每天都能接触到的、熟悉的、喜欢的东西，幼儿常常利用盥洗的时间玩水，因为他们觉得水很有趣，所以我们就抓住这一教育契机，为孩子们创设操作环境，提供丰富的操作材料，充分调动幼儿的眼、脑、手等多种感官，让幼儿在活动中去发现问题，带着问题去探索、去操作，从而最终解决问题。让幼儿在科学活动中成为主动学习者、探索者，激发幼儿从小爱科学的情感。本案例来源于新时代大班主题活动“奇妙的水和风”，内容选择源于幼儿的生活经验，符合幼儿的兴趣爱好。大班幼儿的学习特点决定了“玩”是本次活动的关键，整个活动过程既是“玩”的过程，也是“探究”的过程，又是相互“学习”的过程。因此，我们通过“猜谜引题——动手操作——体验交流——生活拓展”四大环节让孩子在探究中学习，乐学、爱学，真正成为学习的主人，活动的每一个环节都集中体现“解放、游戏、体验、轻结果”四大特点。现拟用“流动的水”为题，把设计、实录、研讨、反思等一系列过程予以呈现，旨在与同行们交流与探讨。二、我们的实践。经过团队人员的多次研讨，我们从主题活动《奇妙的水和风》中选取了课题“流动的水”，并将活动目标制定为：1、在操作游戏中感知水的流动性，观察水在自然状态下呈现的不同现象。2、探索让水流动的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，尝试用适当的方法表述和记录水流动的现象。3、体验玩水游戏的快乐，知道要节约用水。活动内容设计了三个环节：第一环节：通过猜谜语来导入主题。第二环节：通过操作活动，感知水的流动性。第三环节：小小水管工，知道人力可以改变水的方向。[第一次课堂的实录]环节一：以猜谜引入课题1、师：有个朋友，家家户户都有，植物离不开它、动物离不开它，人更加离不开它，洗手要用它、刷牙要用它，它是什么？幼：水。（出示字卡：水）2、师：它有颜色吗？幼：水没有颜色。师：对，水是无色的。（出示字卡：无色）3、师：我们小朋友喝水时觉得它有什么味道吗？幼：没有味道。师：对，水是没有味道的，是无味的。（出示字卡：无味）4、师：这水呀，我们可以从它这边看到小朋友的那边，说明它有什么特征？幼1：像望远镜。幼2：像放大镜。幼3：像眼镜……5、师：像眼镜片一样，水它是透明的。（以字卡：透明来提示）6、师：水是无色、无味、透明的。孩子们回答问题时，句式不完整，对于大班幼儿来说，应将科学过程完整表述。教师提问不够明确，在提问水的透明特征时，幼儿不明白教师的意图，无法对问题作出正确的回答。环节二：在玩水活动中，感知水的流动性。1、师：孩子们，水还有一个特点，你们想知道吗？今天老师请小朋友们自己去找一下？2、师：我们先来介绍一下玩水的工具。（教师逐一介绍玩水工具）3、师：我们利用这些玩水工具去找到水的另外一个特点，好吗？幼：好。4、幼儿第一次操作，利用玩水工具，自由玩水，教师巡回指导。5、师：刚才你们是怎么玩水的？幼1：我是用碗盛出来玩的。幼2：我是用漏斗来玩的，水从漏斗里流出来了。幼3：我是把搓板放在下面，用杯子把水倒在搓板上。6、师：刚才我们在玩水的时候，发现水是怎么流出来的吗？幼1：冲下来的。幼2：流下来的时候弯弯扭扭的。……7、师：我们给它一个好听的词：流动。水除了无色无味、透明以外，还会流动。8、师：如果我们在碗里一直一直加水的话，会发生什么情况？幼：会满出来。9、师：如果水在搓板上流下来，会发生什么情况呢？幼：水会从上面流下来。10、师：如果水从漏斗里流下来呢？幼：会从漏斗的下面流出来？11、师：老师给每组一张记录表，请一个小朋友当记录员，把小朋友们玩时观察到水的样子记录下来。12、幼儿第二操作，记录水流下来的样子。（教师巡回指导）13、师：我们先来看一下小朋友们的记录表，我们请每组的小朋友来说。幼1：水从搓板上弯弯扭扭的流下来。幼2：水从碗里一大片满出来。幼3：水从碗的四周流出来。幼4：水从漏斗的下面流出来。14、教师小结：水从搓板上弯弯扭扭的流下来，水从碗的四周流出来，水从漏斗里旋转着流出来。此环节，教师的本意是引导幼儿观察、分析、探索水的流动性，为的是让幼儿深刻的体会到水在自然状态中流下来的性质。活动中教师提问、语言组织太过繁琐，以至于此环节教师引导的相当幸苦，没能达到幼儿主动观察、探索、理解水的流动性；由于教师没有引导幼儿如何用符号来进行记录，因此在操作活动中，有两组幼儿不会记录，没有达到预期的目标。环节三：小小水管工。1、师：我们的家里的水都是从哪里流出来的？幼：水管。2、师：对，是从水管里流出来的，那水管里的水是从哪里来的？幼：是从河里来的。3、师：河里的水是不能直接用的，要经过自来水厂加工以后再送给我们每一户人家。4、师：今天我们来做一个“小小水管工”的游戏，把水从自来水厂运到每一个人家里。5、师教师示范接水管。6、幼儿第三次操作，进一步感知水的流动。此环节由于教师语言组织不精确，所以没有达到科学活动的要求，但幼儿在操作过程中，兴趣很高，操作结果比较理想。在结束活动时，教师没有一个结束性的小结，导致整个活动显得不完整。[第一次试教后研讨]执教者自我反思：本次活动新颖、有趣。幼儿从以往“HYPERLINK"http://www.jy135.com"教师示范，幼儿学样”的旧HYPERLINK"http://www.jy135.com/html/xiaoxue/"\t"_blank"教学模式中摆脱了出来，真正成为科学活动的主人。我为幼儿提供多种材料，幼儿进行了三次主动探索尝试活动，认识了水会流动。在活动中我没有进行一手包办，而是强调让幼儿直接操作材料，去观察、去发现、去思考，满足了幼儿的好奇、探索、希望尝试的欲望，充分调动了他们的主动性、积极性，培养了动手能力，发展了直观思维能力。同时在活动中师生感情融洽，幼儿专注投入，为幼儿积极参与活动奠定了良好的基础，又由于我对每个幼儿的尝试活动都给予肯定、鼓励，使幼儿体验到成功的喜悦。从孩子给我的反馈中可以发现：孩子已体会到水的流动，但不够深入，还存在很多问题，请大家多提宝贵意见。组员研讨：师1：在教师让孩子选出每组的记录员时，没有说明记录员应该如何进行记录，因此孩子们都害怕自己记录错误，大部分的孩子都不愿意当记录员，而且从记录结果上可以看出记录的效果不好。我觉是不是可以把幼儿小记录表改为教师的大张记录表，这样效果可能会好些。师2：我觉得这次活动的目标就是感知水的流动性，是不是没必要把水的其它性质放在第一个环节里，而是可以直接用它的这些性质作为谜语引入课题，可能更会体现出此次活动的目标，而且我觉得教师的无效性提问比较多，可以适当的避免此类问题。通过第一次实践和课后研讨，我们将《水的流动》这一活动 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进行了如下修改和调整：环节一直接以突现水的性质的谜语引入课题。去掉介绍玩水工具和幼儿记录的环节，加入猜测水在自然状态下的流动，幼儿操作后加以验证。加入环保教育的内容。[第二次的课堂实录]环节一：猜谜引出课题。（将原来认识水的基本性质改为直接以水的无色无味透明等特点进行猜谜活动）1、师：有个朋友，家家户户都有，它无色、无味、透明的，人离不开它，动物离不开它；植物更加离不开它，它是谁呀？幼：水。2、师：孩子们，你们在哪里看到过水？幼1：我在水笼头里看到过水。幼2：我在河里看到过水。幼3：我在大海里看到过水。和第一次的活动相比，直接的引入主题，更显得干脆利落。但教师引导语还是不精练，语言组织要有待加强。环节二：操作活动，感知水的流动性。（将原来幼儿小记录表改为教师大张记录表，幼儿先进行猜测，操作后核对结果）1、师：今天老师为小朋友们准备了很多的玩水工具，我们和水来做游戏。2、教师规定操作规则，幼儿分组进行第一次操作活动。3、师：你们刚才是怎么和水娃娃做游戏的？幼1：我把水倒在漏斗里玩的。幼2：我把水倒在漏斗里再用杯子接住。幼3：我把漏斗放在搓板上，把水倒在漏斗里流下来。4、师：老师用这个篮子去打水，篮子里会存住水吗？（教师实验）幼：不会。5、师：我们从刚才这些实验中可以看出来，水是会流动的。（出示字卡：流动）6、猜想：（出示记录表，教师记录）师：如果老师在碗里不断地加水，水会怎样的流出来？幼：水会从碗里满出来。师：如果老师把水倒到搓衣板上，水会怎样流下来？幼：像滑滑梯一样流下来。师：如果老师把水倒到漏斗里，漏斗里面的水是怎样流动的？幼：水是细细的流出来的。7、教师交代规则，幼儿第二次进行操作游戏，教师巡回指导。8、师：刚才我们玩的时候看到水是怎么流下来的？幼：水在漏斗里像龙卷风一样一圈圈的流下来。幼：水在搓板上是弯弯扭扭的流下来。幼：水在碗里是从四周流出来的。（教师和幼儿一一样验证）9、教师小结：当水在没有遮挡的情况下，是向四面八方流动的；当水遇到遮挡时会改变流动的方向；当水在流经高低不同的物体时，是从高处往低处流。先让幼儿进行猜测，教师以符号作记录，再让幼儿通过操作游戏进行验证的改进，更能让幼儿清楚明了水在自然状态下流动的状态，幼儿在活动中能形象地大胆用语言进行描述，这足以说明我们调整过的环节是科学、合理的，是符合幼儿的身心发展及认知规律的。环节三：小小水管工。（增设情境）1、师：家里的水是从什么地方来的？幼：家里的水是从叔叔在工厂里加工的。幼：家里的水是从水管里流出来的？2、师：水管里的水是从哪里流出来的？幼：水管里的水是从河里流出来的？幼：是工人叔叔把河里的水加工出来的。3、师：河里的水是不能直接用的，要经过化验，经过自来水厂的加工，通过自来水管输送到千家万户。4、师：今天有个新的社区落成了，邀请我们来当“小小水管工”，把“自来水厂”的水送到每个人的新家里。5、教师介绍操作方法。6、幼儿第三次进行操作实验。孩子们在此环节中同样的积极性很高，但教师不需要演示操作过程，这样限制了幼儿的思维，没有达到创新、自由探索的目的，教师不用重点讲述社区是什么，有些脱离了活动的主题。环节四：流动的水真有用。（对幼儿进行环保教育）1、师：自来水厂把水送到千家万户，那小朋友知道水的流动对我们有哪些好处吗？幼1：水可以浇花。幼2：水可以洗地、做饭。幼3：水可以洗澡。幼4：水可以种菜。水有这么多的用处，那小朋友以后用水时候应该怎么做？幼1：要节约用水。幼2：不能浪费水。3、教师小结：孩子们，动物、植物、我们人类都一刻也离不开水，可是现在地球上的水资源已经越来越少了，我们小朋友们除了自己要节约用水外，还要向周围的人宣传，保护我们的水资源。本环节的增设使整个活动效果完整。不但让幼儿知道流动的水有哪些作用，更使孩子懂得要节约用水，保护水资源。这样的环保教育将使我们的孩子终身受益。[第二次试教后的研讨]执教者自我反思：从这次的试教中，我更深刻地感受到教师是孩子的引领者要时刻把握好教育目标，根据孩子在活动中的表现适时的给予支持使孩子始终沿着目标要求探索体验操作的乐趣。但我觉得活动前的准备不够充分，我应事先预操作活动材料，使孩子在操作过程中避免一些问题发生，如第一次玩水工具没有必要准备这么多，这样反而阻碍了幼儿的操作，孩子们可以直接用手去玩水，感知水的流动性。还有我觉得科学活动要给孩子足够的空间、时间让孩子大胆操作各种材料，师生共同讨论得出结论，这个活动应该说达到了预设的教学效果，但缺点也是显而易见的，就是欲速过快，实用性讲述还是过少，这些都是我今后需要改进地方。师1：这次的活动相较于第一次活动，更能突出目标和重难点。特别是将幼儿的小记录纸换成教师的大记录纸，先进行猜测，再操作后师生共同进行验证，更能引发幼儿的扩散性思维，但是从大班孩子的能力发展来看，我觉得幼儿还是应该要自己把观察到的东西进行记录。还有幼儿尝试精神的潜能是存在的，在设计活动时，我们还是否应考虑到幼儿创造思维的发展，不要老师先作示范，这样孩子们可能更会得到充分发扬创新精神，锻炼实践能力。师2：最后增设的环节使整个活动变得完整起来，而且更能体现我园的环保教育主题。这次执教，课堂中刘老师始终以自身的反应感染着每位幼儿，各个环节中以尊重、接纳的态度倾听着孩子间的对话和回应，并适时引导、诱发。第一环节的猜谜活动是否应该要体现游戏性质一些，让孩子真正体验到猜到以后的乐趣，但是关于“社区是什么”我们还需要作一个简单的铺垫。通过第二次实践和课后研讨，我们将《水的流动》这一活动方案进行了如下修改和调整：1、第一环节以趣味猜谜的方式引出课题。2、更换第一、二次的操作材料。3、重新设计记录单。教师记录单？（猜测）？（猜测）？（猜测）？（猜测）（验证）幼儿记录单？（猜测）4、增加多媒体课件。[第三次课堂实录]环节一片断：师：小朋友们，你们喜欢猜谜吗？幼：喜欢。今天老师给大家猜个谜语，我给大家四个提示。（教师逐一出示字卡，每出示一字卡都让幼儿进行猜测，直至猜出谜底）猜谜本来就是大班孩子们特别感兴趣的活动，改进后的教学方法，更能引起幼儿进行想像，趣味性更浓。环节二片断：师：我请大家猜猜看，如果我把水倒在泥工板上，会怎么样？幼：水从泥工板上会流出来。师：水可能会从泥工板的哪些地方流出来呢？幼1：水可能会从左边和右边流出来。幼2：水可能会从前面和后面流出来。（教师根据幼儿的猜测，用符号记录）师：如果把水倒在搓衣板上呢？可能会怎么流呢？幼：水可能会从上面流下来。（教师根据幼儿的猜测，用符号记录）师：如果把泥工板放在搓衣板上玩水的话，水又可能会怎么流呢？幼1：水可能会从上一直流下来。幼2：水可能会从两边流出来。幼3：水可能会从泥工板的前面流出来？（教师根据幼儿的猜测，用符号记录）师：那今天老师请小朋友们自己去做做实验，看看是不是像小朋友们猜想的一样。（教师规定游戏任务和游戏规则，并进行记录，师幼逐一进行验证）本次活动将幼儿的操作材料作了调整，重新设计操作任务后，幼儿能带着问题，进行操作活动，通过仔细观察，后更易达成目标。记录单改进后，幼儿直接在图画上以符号进行记录，既节省了时间，而且更直观。环节三片断：师：小朋友们，你们知道家里的水是从哪里来的吗？幼1：河里。幼2：山上。幼3：水管里。幼4：运水的工厂里。师：河里的水是不能直接给我们用的，那水管里的水是从哪里来的呢？我们来看看吧。（教师逐一出示多媒体课件，引导幼儿欣赏图片，让幼儿知道水库将四面八方流动的水储存起来，经过自来水厂的加工，从管道里输送到家家户户）多媒体课件的欣赏，让幼儿更直观地了解到家里的自来水是如何来的，使幼儿知道我们可以通过人力改变水的流动方向。通过第一第二次磨课，我们边改边学，不断成长，我们的第三次试教可以说是焕然一新，刘老师对幼儿的提问抓得很细，思路比较清晰，衔接自然，教学方式多样，课堂设计也比较新颖，都能落实到 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 上，孩子们的回应很积极，这次的活动无论是老师还是孩子，都表现得很棒，活动氛围活跃，孩子们的学习积极性很高。经过这三次试教，我们真觉得“没有最好，只有更好！”。三、我们的认识探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。由于幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，探究学习是帮助幼儿形成直接经验的有效方式。幼儿在活动中带着问题和已有经验自主操作材料、亲身感受与直接体验、发现并自己得出结论，形成对事物的感性认识，这种学习方式对幼儿科学教育实践有着重要的意义。让孩子们真正地感受到“小科学，大道理”的含义所在。从活动中，我们得出了如下的共识。（一）活动的程序设计是幼儿科学探究的关键程序设计是指围绕某个科学现象或问题连续地设计一系列层层深入探究的活动。一步步程序设计呈现的探索问题逐步递进地引导幼儿探索的方向，让幼儿通过不同的做实现不同的想。程序设计不仅包括系列活动的设计，也包括具体活动中环节的设计。审视目前幼儿园的科学活动，许多教师只是给孩子动手做的机会，没有真正地进行科学活动程序的设计和开发，孩子们高兴地玩着，却不知所获。而要让孩子在“做”中产生思考和真正的探索，关键是活动的设计。只有活动程序设计得当，才能支持幼儿持续探究的过程，深入地探究某个问题，积累丰富的感性经验,真正实现“一英寸宽，一英里深”的科学探究。但是在实践中许多教师更多地考虑具体活动环节的设计，而没有考虑整个系列活动推进的程序设计。在这个课例中，通过对活动过程各环节的多次修改，使我们深刻地认识到：科学合理的活动过程反应了教师的敏感度和灵活性。在各个活动的设计中，教师不仅要考虑如何教，更应该研究如何学，切忌 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 死板教条，无视幼儿的学习现状。如：教师要善于观察幼儿的反应与表现，善于捕捉来自幼儿的信息，及时进行反思和分析，并进行恰当的调整和处理，使教学过程更趋合理化、科学化。这样的教学过程，将会把一个活动推向成功的彼岸，使幼儿能得到最佳学习效果。（二）难度适宜的内容是幼儿科学探究的保障内容是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障。因此，在活动内容的选择上应贴近“幼儿最近发展区”，符合幼儿当前的发展水平，是能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的。那么，幼儿能探索什么？能探究到什么程度？怎样使活动的难度适合幼儿？是我们必须着力思考和关注的问题。幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，内容难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点，是幼儿当前想要知道的并是幼儿可以解决的问题，如我们在只选择了水的流动性这一特点展开活动。同时探究内容也应具有一定的挑战性，只要幼儿“跳一跳就够得着的”，幼儿就会怀有兴趣、主动地展开活动，积极地致力于问题的解决和探究。（三）有结构的材料是幼儿科学探究的基石皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。任何的科学活动都需要相应的材料来支持，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。要实现幼儿主动探究，就必须为幼儿探究活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的活动？活动材料准备要注意什么？要达成该活动教育目标需要哪些材料？什么样的材料能引发幼儿的探究？为什么要提供这些材料？材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探究，有何影响？如我们第一次试教时曾放置了瓶子，在教学过程中，幼儿只喜欢用瓶子去玩水，而忽视了其它玩水工具，在第二次活动时，我们去掉了这一操作材料，将材料条理化、层次化，结果就理想多了。由此可见，在科学活动中，材料准备为幼儿探究活动提供了成功的可能，材料的选择直接影响着活动的成败。有结构的材料是引发幼儿探索的基础，它隐含着教育目标与内容，在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。幼儿只有在与有结构的材料互动中，才能更好地感知现象、发现事物间的因果关系。（四）问题是幼儿科学探究的方向盘问题是幼儿探索行为的方向盘，是幼儿探究学习的出发点，也是促进幼儿思维发展和解决问题能力提高的保证。没有问题就难以产生探究的兴趣，也就不会出现解决问题的需要；没有问题就难以保持幼儿持久性的观察和实验的专注，不易构成有效的探究过程。在幼儿科学活动的设计与指导中，教师应设置什么样的问题情境？怎样围绕着内容和探究的流程提出有价值的、适合幼儿探究的问题？在什么时候提出什么样的问题？等等都是至关重要的。当问题的提出指向解决问题的过程和方法时，更能激思引路，引领幼儿面临问题情境自己去思考解决问题的方法和途径。在操作中幼儿遇到困难时，教师也可以通过提问支持幼儿的探究，使幼儿正确把握探究的方向进行深入探究。如：探索中幼儿不理解漏斗里的水是如何流动的，此时教师抓住幼儿探究中存在的问题因势利导：“你觉得水在漏斗里流动的样子像什么？”以形象的提示，引领幼儿趋向于问题的解决，激发幼儿探究的兴趣，获得成功的体验。　历时一个星期的幼儿科学探究活动的设计与实践活动，对我们从观念到行为上的触动与改变是巨大的。我们开始关注活动的程序设计；关注孩子的探究过程，将目标和内容转化为孩子的需求；关注已有经验，为幼儿原有经验与新经验之间架构桥梁；关注幼儿科学活动的特点。但是在一次次案例研讨中，体会成功的快乐之余也依然心有余悸，因为真正让幼儿循着科学的流向去亲历科学探究的整个历程，体验科学探究的乐趣，还是比较难的问题。我们任重而道远，我们在回顾总结的同时，又将启动新的学习、思考、实践、研讨……参考文献：1、《幼儿园科学探究活动的设计与指导》2、教育部基础教育司组织编，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读