《学与教的心理学》这本书是由皮连生写的，皮连生1964年毕业于华东

《学与教的心理学》这本书是由皮连生写的，皮连生1964年毕业于华东 如何运用心理学处理好教与学的关系 ——读《学与教的心理学》有感 泉州第五中学 薛玲 《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师范大学出版社，1997年 皮连生1964年毕业于华东师大教育系心理学专业。主要从事教育心理学、教学心理学研究。任硕士、博士生导师。科研主攻方向是解决心理学原理，特别是学习心理学原理如何运用于学科教学并提高教学的科学性问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。经长期研究发现，西方发达国家上世纪后期出现的“教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ”这门教育技术学科正好承担将科学心理学原理转化为教师的教学行为的作用，于是转向用教学设计原理与技术改革我国教师培训和学科教学的研究。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分:教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 本书很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教的心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。 读完皮连生老师的《学与教的心理学》后，我更加深层的认识到，教学是学生学和教师教两个方面的，要想顺利的、圆满的完成教学任务，达到预期的效果，必须知道自己学生的心理以及教师此时的心理，真正处理好学与教之间的关系。这个方面看似简 单，但在实践过程中深刻的感受到处理这个问题很难，因为人的心理都是复杂的，教师工作的内容就包含在这些复杂的各种各样的心理之中。 通过这本书的学习，我更加的认识到首先作为一名教师，除了拥有作为教师的基本素质之外，还要拥有比普通人更好的心理特征和较高的素质以及广博的专业知识，这些不是一朝一夕就可以达到的，通过这段时间的教学，我深刻的感受到教师行业学无止境，每天都要吸收新的知识，要保持大脑知识储备的新鲜，而这些呢，在我们的平时教学中就可以慢慢的进行，比如坚持每次上完课之后写教学反思，反思每节课的优点与不足，寻找完善的方法，不断思考，不断改进，最终把每一堂课都修改到完美的境界，虽然这要付出很大的精力，但只有坚持这样子做，才能使自己的教学更加完善，同时在思考不足的时候，反思到为什么在这个细节的把握中，学生会听不懂，会转不过弯来,是因为自己没有考虑到学生的感受，还是自己完全把学生的感受忽略掉了，或者是完全超出了学生的承受范围呢,我觉得每节课后都做一个反思，是教师对学生心理的再把握过程。学生是多种多样，他们的心理也是千差万别的，只有教师具备了比普通人更好的心理特征和较高的素质以及广博的专业知识，才能在学与教这两个环节中游刃有余，所以在平时要严格的要求好自己，这也是《学与教的心理学》所体现的要注重这两个方面的心理过程。 高中阶段的学生，思想性和行为性都比较独立，他们正处于认知发展过程中的形式运算阶段，有部分同学 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出对家长有叛逆的心理，对学校老师有逆反心理;有部分学生对学习完全提不起兴趣，甚至出现没有一门学科他们是感兴趣的，有些还是学习成绩比较好的同学，他们对学习的兴趣也不是很大，只是为了学习而学习。这样就很容易导致如果他们出现疲劳或者觉得负担太重的话，就很容易产生心理的崩溃，这也是为什么社会上出现那么多优等生突然出现神经衰弱的情况，从而导致没有办法正常完成学业。这些情况的出现并不是由于教学设备不够先进或者是教师上课的时候没有备好课，重要的原因就是没有真正处理好学生的学习动机以及激发好学生的学习兴趣，关键也还是在于没真正的处理好学与教的心理过程。教与学应该是整体的，不应该割裂开来，不应该分离的，它们就是一个共同体，教师要学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握;不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能，培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、 思辩能力、交际能力和创新精神，这样才能更好的激发学生的学习兴趣和维持学生的学习动机。让学生明白学习的本质是自我意识出现和自我超越的过程，教师教授的知识不应该是纯粹的死的知识，而应该是一种学习能力的培养，达到学习是伴随人的一生，每个人都要学会学习这样的一个高度。没有思考，就没有智慧;没有智慧，那么知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，还是课后的事情，课堂中与课堂后都要真正的处理好学与教的心理过程。不断的让学生更新本身原有的学习观念，注重学生情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习和培养，这些方面对于我们现阶段的学生来说是很重要的，对于教师来说就更加重要～ 阅读《学与教的心理学》这本书有些感触，其中有效教师的特征对自已触动很大。有效教师共有以下特征:精通教学技能教学方法好;热爱学生尊重学生;耐心温和和蔼可亲;了解学生理解学生;与学生一起活动多与学生讲话;不拖课;布置的作业不太多太难;有学问有幽默感等。对照周围的名师都有以上特征，结合自己的教育实践有些感想。 要成为受学生欢迎的教师首先要师德高尚，耐心温和和蔼可亲，与学生建立良好的师生关系，在课堂是师生，在课下是朋友，只有把自己放到与学生完全平等的地位上才不会责骂训斥学生，才会耐心温和和蔼可亲有幽默感。比如课堂上有次学生睡着了，我把他叫醒，认真对他说“对不起，刚才上得不够精彩，下面我努力上得更精彩些”全班同学会心一笑，课堂气氛活跃，和谐。有次周六上午第四节学生疲劳课堂有些沉闷，我郑重其事要宣布一个好消息，学生们很期待，我说“再上一节课就要放学了”，如此等等我与学生们的关系很和谐。每节课下课时师生都感到有收获，心情愉快。 要成为受学生欢迎的教师首先还要精通教学技能教学方法好。教师知识广博，精通本门学科有关知识，与本学科有关的最新资讯，教学基本功扎实，精通多媒体等现代教育手段，掌握现代教育理论，教育理念先进。只有这样才能准确把握教学规律，有能力选择适合学生实际特点的教学方法，教育教学才能引起学生共鸣，成为受学生欢迎的优秀教师。通过这段时间的教学，我深刻的感受到教师行业学无止境，每天都要吸收新的知识，要保持大脑知识储备的新鲜，而这些呢，在我们的平时教学中就可以慢慢的进行，比如坚持每次上完课之后写教学反思，反思每节课的优点与不足，寻 找完善的方法，不断思考，不断改进，最终把每一堂课都修改到完美的境界，虽然这要付出很大的精力，但只有坚持这样子做，才能使自己的教学更加完善，同时在思考不足的时候，反思到为什么在这个细节的把握中，学生会听不懂，会转不过弯来,是因为自己没有考虑到学生的感受，还是自己完全把学生的感受忽略掉了，或者是完全超出了学生的承受范围呢,我觉得每节课后都做一个反思，是教师对学生心理的再把握过程。学生是多种多样，他们的心理也是千差万别的，只有教师具备了比普通人更好的心理特征和较高的素质以及广博的专业知识，才能在学与教这两个环节中游刃有余，所以在平时要严格的要求好自己，这也是《学与教的心理学》所体现的要注重这两个方面的心理过程。 要成为受学生欢迎的教师要站在学生的立场上多为学生考虑。上课的内容、教学方法要适合学生，课堂要帮助学生解决问题，不能总把问题留给学生，作业不能太多太难，布置给学生的作业教师一定要先做过，并不是课后的作业都适合自己的学生，太难的要去掉，有的题要改造，有的题目作为选做题，作业的量要适当，作业太多太难只会打击学生的信心，浪费学生的时间。上课不要拖课，我上课总要留几分钟，这几分钟时间多数学生可以回顾一下本节课的内容，个别学生有问题也可以在这段时间与教师交流，有的学生可以休息一下，以便下节课更有精神。要多与学生交流，这样才能了解学生，才能相互理解，教学也能更适合学生。 要成为受学生欢迎的教师要真诚的关心学生，帮助学生，特别是有困难的学生，对学生要一视同仁，对学习有困难的学生多鼓励，多指导，这些学生的成绩上来了，班级的成绩才能上台阶，班级学生的成绩差距小了，也有利于提高课堂教学效率，可以利用辅导课时间和晚自习时间辅导学生，作业中的问题多些个别的交流辅导效果更好，考试后成绩波动的学生及时给予鼓励和指导，总之只有真正为学生着想，全力帮助学生，才能建立全新的平等和谐的师生关系。教学才会更有效。 在日常教学过程中，我们经常说到学生学习兴趣和学习动机的问题，为学生缺乏学习动机而感到苦恼，经常互相诉苦:“这些学生没有正确的学习动机”、“对学习的目的性缺乏认识”、“根本对学习没有兴趣”等。这 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 学习动机对学生学习、教师教学组织以及最终教学效果都是有很大的影响的。 那么到底什么是学习动机呢,怎样才能有效地激发和维持学生的学习动机呢,通过阅读、学习《学与教的心理学》，我对这个问题有了一点初步的印象。 首先，这本书告诉我，动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动、或企图达到的目标等。按照马斯洛的需要层次理论，每个人都有七种基本需求，其中就包括了自尊需要和认知需要。具体到学习活动中，学习动机就是指向学习活动的动机类型。由此我想，我们应该肯定我们的每一个学生都有求知的欲望，其中的区别只是动机的强弱，以及这种动机能不能通过教师的引导和学生自己的努力应用到学习中并保持下去。 以往我认为学习动机会直接影响到学生的学习效果和效率，而学生自己也往往这么认为，经常能听到学生说“我对学习数学没有兴趣，所以我学不好”。然而这本书告诉我:动机对有意义学习的影响一般并不直接进入认知的相互作用过程中，而是通过加强努力、集中注意和对学习的准备而影响认知过程。 对于这个问题，我的理解是:学生的动机其实会影响到他本人是否愿意把自己的注意力和毅力投入到数学学习中来，如果学生的动机强烈，那么他就会愿意投入自己的精力并接受学习中挑战;否之则不愿意努力，这应该就是所谓的“没有兴趣”。 其次，这本书告诉我，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。 对于高中学生，他们愿意在众人面前表现自己，愿意得到老师的表扬，这样他们觉得很有成就感、在同伴面前很有“面子”。作为教师，我想我今后也要多关注学生对“成就”的体会，这样将会满足学生的一种心理需要，进而对他们提升学习动机有很大的帮助。 同时，书中将学生课堂学习的成就动机归纳为三个方面的内驱力，即:认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。 认知的内驱力就是我们通常所说的求知的欲望，应该说每个人都有，而且我们日常生活中都有这样的感觉:越是年龄小的孩子，这种对新知识的渴望表现得越强烈，所以小孩子总是问个不停，而有时候我们成年人的不耐烦与不屑往往打击了孩子的这种欲望，久而久之，他们就“学会”不再提问，这时我们才开始着急:学生怎么不会、不愿意提问题了,～如何培养、或者可以说重新“唤醒”学生的求知欲望，可能是我们教师要关注的重要课题。 自我提高的内驱力则类似于我们平常所说的“学生的成就感”，这点其实不难理解，学生如果在学习中取得了成绩，他就会觉得有了学习兴趣，觉得努力是值得的，从而愿意继续努力学习新的知识。我曾经遇到过一个学生，因为长期以来成绩不理想，他对学习生物和其他各学科都失去了信心和毅力，甚至把自己不能集中注意力完全归因于“多动症”。但在近一年的学习中，通过初期降低要求、逐渐加深等方法，使他体会到了学习成绩提高过程中的快乐，老师的表扬、家长的奖励使他觉得很满足，有时候他会得意地对我说:“以前某某比我好，现在我成绩比他还好。”有了这种心理需要的满足，他对学习的兴趣越来越高，从最初我逼迫他学习到后来他能主动提问、从最初对低得可怜的成绩的满脸不在乎到后来因为偶尔失手没能得到较好成绩的伤心流泪，我深刻体会到了“成就感”对学生学习动机和兴趣的强大作用。 附属的内驱力可以说和自我提高的内驱力密切相关。所谓附属的内驱力，书中的解释为:一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。我的理解是，适当的精神和物质上的表扬和奖励，可以使学生在心理和物质上得到满足，促进“成就感”的形成和物化。 当然，这种表扬和奖励必须是有限度、有分寸的，是需要掌握时机并区别不同学生的不同特点的。书中提到关于表扬的使用问题，提出表扬和奖励不可滥用，要既有普遍性、又有针对性。现在我们越来越多地提倡老师要尽量多表扬、少用批评性的语言，可以说表扬的普遍性是做得越来越多了，但是否有针对性，可能还需要不断探索，因为我们面对的是性格、学习程度各异的学生，尤其是对学习程度不同的学生必须关注不同的方面和尺度。 书中另一个问题涉及了学习任务安排和课堂活动组织对学生学习动机的影响。这个问题是对我们教师提出的要求，要求我们随时关注学生的学习程度，安排好适当的学习任务难度和梯度，选取适当的课堂教学组织形式。 从这本书中，我学习到了关于学习动机的含义、影响因素和作为教师所需要特别关注的重点，为我今后反思自己的教育教学活动提供了理论依据。 在本书的最末一节，提到课堂管理中的教师自我控制。说到课堂管理，许多教师往往只是着眼于对学生的控制。该书指出，事实上，课堂里的不少失控往往起因于教师本身的失控。书中提出警告:“避免以自己的粗鲁去压制学生的粗鲁”。 《学与教的心理学》一书也给出了很好的答案。更好地自我控制，就要改变自己的教师领导方式，改变自己的学生观。这其中的关键是学会移情～ 教师的移情是指教师将自己的情绪或情感投射到学生身上，感受学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性体验。移情使教师和学生的意图、观点和情感联系起来，有利于创造良好的课堂气氛。 而教师的移情有赖于心理换位，善于将自己置于学生的位置上，仿佛自己是学生。 我觉得自己应该避免持总是与学生保持适当心理距离的做法，避免以师道尊严来控制学生。 另外，从此书中所介绍的发展心理学的角度对移情的学生观的形成再做一个补充:学生是发展中的人。学生身心的发展是不平衡的，学生是处于发展过程的人，学生是具有发展潜能的人。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，对学生要宽容。要充分了解学生的实际，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。因为学生是处于发展过程中的人，所以作为教师，应相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。 有了移情、有了发展的意识，教师就能够找到最佳的领导方式和正确的学生观，也就有了能够更加合理自我控制的底气。 人类的进步，社会的发展缺少不了教师的教和学生的学，教与学是一个永恒的话题。教与学就离不开课堂，课堂总是要存在着积极的、中性的和消极的三种行为。积极的课堂行为是与课堂教学目标保持一致的。中性的课堂行为是既不促进也不干扰课堂教学但不听课的 行为。消极的课堂行为是明显干扰课堂教学的行为。因此教学过程是一个复杂的过程，处理好学与教的关系需要教师有一定的心理素质、职业道德素养和应变课堂与教学的各种能力，才能成为一名深受学生、家长和社会欢迎的优秀教师。