小学快乐体育教学模式的研究

小学快乐体育教学模式的研究 邓进兴（湛江市徐闻县实验小学） 快乐体育教学模式是把快乐体育教育思想融进新课程的一种新型教学方法。它侧重 于运动参与领域目标实现，同时注重其他领域目标为出发点，遵循学生心理发展规律，教师 充分挖掘教材内容的“情趣”因素，改造教材，精心巧妙地设计教学组织形式与教学方法， 以主题教学、情景教学、游戏教学、成功教学为主。让学生在宽松、愉悦、充满欢乐的教学 氛围中体验体育的乐趣，注重认知和运动技能的掌握。使学生积极参与，主动探究、开发智 力、发展体能、增强能力、培养兴趣，把学生从“填鸭式”、“压抑式”的传统教学中解放出 来成为学习主人。本文试图根据小学生心理、生理、年龄和兴趣需要的特点，结合校本教材， 以新课标为准绳，以快乐体育为载体而进行快乐体育教学改革试验，探索提高教学效果的途 径和方法，培养学生终身体育意识与能力。 关键词：快乐体育 教学模式 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青 少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第 一的指导思想„„”快乐体育是从日本引进的一种学校体育教育思想（同时期在重庆也有学 者提出），我国是在20世纪80年代开始兴起，但在学校体育中一直难成为主流的学校体育思想，直到1995年国家的“全民健身 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 纲要”颁布的实施后，这一理论又重新得到重视； 针对当前学校普遍出现学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课的现象，这是因为传统的教学方 法让学生感到厌烦、枯燥无味，快乐体育活动项目的开展给学校体育带来生机。然而，尚未 有人把快乐体育教育思想贯穿于新课程教学中，以激发学生学习体育的兴趣，增强学生自觉 锻炼的意识，提高学生身心健康水平。我校于2002年6月承担了全国教育科学“十五”规 划重点课题之一的一个子课题——《小学快乐体育教学模式的研究》，这刚好填补了该领域 的科研空白，其研究的目的是培养学生终身体育意识与能力，以学生心理发展规律为依据， 结合“快乐体育园地”校本教材，充分挖掘普通教材中的“情趣”因素，精心巧妙地设计每 一节课，是集知识性、竞赛性、娱乐性及生活化为一体的教学，通过“乐教”、“乐学”体验 体育乐趣来实现教学目标，实现了教者与学者在情感上融洽和情趣上的共鸣，避免了传统教 学中压抑式甚至机械重复训练所带来的负面影响。构建适合于小学生兴趣爱好的快乐体育教 学模式，以指导新课标的教学实践活动，为体育教学改革提供理论依据。 随机抽取实验小学三年级1班为实验班（男、女各24人）、2班为对照班（男、女各20 人）。实验时间从2002年6月至2005年12月，进行三年多系统实验。 采用对照实验法，数理统计法，问卷调查法，在参考有关文献 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 的基础上，找出实验 结果的理论依据，通过两个实验班的对比实验，再通过调查了解学生心态，此外，还通过问 卷、座谈、电话访谈及直接观察等形式，获取相关心理指标及主动参与的积极程度等资料， 分析研究出较为合理的结论。 器材有：身高计，体重计，握力计，台阶，秒表，体操垫子，绳子、单杠，体前屈计量 器。以上器材均符合国家 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。数理统计指标：N(样本含量)，s(标准差)，t(检验值)。 快乐体育教学模式是一种体育教学思想，它突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想 主张，以育人为出发点和归宿，与身心发展并举，以情感驱动着眼，强调兴趣、情趣、乐学 的作用，建立认知情感、身体发展为一体的主动体育教学模式，该模式的教学设计中要充分 挖掘教材内容中的“情趣”因素，改造教材，精心巧妙地设计教学组织形式和教学方法。尽 量创设有利于学生学习的激情环境，如场地的布置，器材的摆放，使体育教学由被动学习向 主动学习转变，从而产生寓教于乐，达到愉悦身心、锻炼身体、掌握技能、全面发展的教学 效果。 根据快乐体育教学模式的基本程序，结合场地器材实际设置教学程序。其结构如下图： 环境优化?情感驱动?增力 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ?协同教学?快乐体验 教学环境是贯穿于教学过程中影响教师的教和学生的学的物质因素和人文因素的总 和。优化教学环境，简言之就是“硬环境”美化、协调：“软环境”健康、和谐。让学生有 如身临其境的感觉，教师的教学激情对学生平等态度，是和谐氛围形成的前提；学生主动参 与，多向情感交流，是和谐氛围形成的关键。 B 情感是知识向能力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁，是学生人格发展的有机组 成部分，是学生进入学习状态的关键环节。 增力评价由口头的形成评价和激励性评价组成，是学生学习的“推化剂”，是学生克 服困难精神支柱。 协同教学即在学习过程中要求启发式教学法与创造性教学法有机统一，在内容上强调 “发现学习”，形式上强调学习过程自组。教师在教学过程中不把学习方法提供给学生，而 是在教师引导下独立发现，然后加以内化，学会运动技能。 快乐体验主要是指快乐教学运动体验与成功体验，以“乐教”、“乐学” 为中介，达到在学习中获得快乐，在快乐中求得进步的目标。学生是为了满足情趣需要，课程目标是追 求运动技能掌握，学生体质的增强，终身体育学习习惯的形成，这是快乐体育教学的精髓。 示例，我们是这样指导学生学会推铁环的，运用“小兔子到外婆家过生日”这一主题 活动，把推铁环教学内容渗透到故事情节中。随着音乐的响起，欢快的“兔子舞”将学生不 知不觉地带入运动开启状态。学生以生动活泼的形象将“小兔子”模仿的活灵活现。然后， 通过教师语言渲染，把学生带入 “大森林”（推铁环）。在茂密的“大森林”中学生扮演了 “小兔子”和“大灰狼”，为了免遭“大灰狼 ”的伤害，教师启发学生开动脑筋，合作探究， 小兔子也学会保护了自己，利用“车轮”（铁环）将“大灰狼”套住，无形中学会一物多用， 战胜困难后，胜利即将来临，在外婆家里有很多礼物可以尽情享受，但不能直取。教师又启 发学生利用手中器材自己设计一个“小游戏”——投圈套物。成功的体验给学生带来喜悦， 为了给外婆贺生日，“小兔子”们尽情起舞，学生又兴趣勃勃地进入放松恢复状态。本课已 经结束了，推铁环余趣犹在，在课间处处可见推铁环现象，学生把锻炼意识延伸到社会，是 终身体育具体体现，是课题论点的有力证据。 实验前我们测出实验班与对照班的原始数据，作了统计处理，分别计算出x（平均值），s（标准差），并分别根据概率法对两个班的九项素质指标、学生心理品质和学生社会适应能 力进行了T检验。其研究结果如下： 表1 实验前（三年级）后（五年级）两个班学生体质健康状况九项指标测试成绩统计分析 x ? s 实验前 实验后 实验前 实验后 实验班 对照班 实验班 对照班 x s x s x s x s T P T P 测试人数(n) (n=48) ( n=40) (n=48) ( n= 40) 身高 128?5.5 128.2?5.6 143.3?5.0 142.0?4.8 0.71 >0.05 1.69 <0.05 体重 26.54?5.0 26.11?5.6 35.6?5.37 33?7.48 1.10 >0.05 1.99 <0.05 握力 11.70?3.01 12.00?5.10 18.33?3.08 17.00?2.55 0.98 >0.05 2.08 <0.05 台阶指数 50.07?5.60 49.99?5.10 57.08?5.63 52.42?3.71 0.33 >0.05 4.49 <0.01 50米跑 10.51?0.45 10.49?0.49 9.00?0.47 9.50?0.52 0.31 >0.05 5.80 <0.01 立定跳远 1.57?0.12 1.58?0.14 1.94?0.10 1.84?0.13 0.55 >0.05 4.09 <0.01 跳绳 61.77?14.00 62.17?16.0 118.8?15.49 108.7?12.7 0.27 >0.05 3.26 <0.01 斜身引体 27.61?2.70 27.68?3.05 36?2.76 34?2.09 0.48 >0.05 2.40 <0.01 仰卧起坐 26.88?3.00 26.98?4.01 34.75?3.25 32?4.08 0.14 >0.05 3.52 <0.01 注：自由度n′=n+n-2 12 在试验中对照班采用传统的教学方法，而实验班则按预先设置的“快乐体育教学模式” 开展教学，为了纯化系统误差，两个班在教学内容、教学时数和教学条件诸方面力求相同。 实验前，表1 T值可见实验班和对照班在身体形态、身体机能、运动能力等方面条件基本 相同，让抽样误差被控制在合理的范围之内，因此两组进行对比实验是合理的。 实验后，表1 T值显示实验班和对照班出现了显著差异，这足以说明通过实验班快乐 体育教学，调动了学生对体育学习积极性，身体素质明显提高了；而对照班采用传统教学模 式，只收到通常的教学效果，运动成绩的提高幅度明显低于实验班。 表2 课题研究对学生心理品质的影响 x ? s 实验前 实验后 实验前 实验后 实验班 对照班 实验班 对照班 x s x s x s x s T P T P 测试人数(n) (n=48) ( n=40) (n=48) ( n= 40) 自尊、自信 9.10?1.98 9.13?2.10 9.99?2.10 9.18?2.16 0.45 >0.05 1.80 <0.05 体育兴趣 9.20?1.96 9.15?2.01 9.99?2.00 9.17?2.13 0.47 >0.05 1.82 <0.05 意志 9.20?1.90 9.22?1.90 9.97?1.82 9.23?1.94 0.31 >0.05 1.75 <0.05 从表2结果可以看出：实验班与对照班学生自尊、自信、体育兴趣和意志等心理品质指 标均无显著性差异。但经过三年快乐体育教学试验后，却出现了显著性的差异。这是因为教 师在实验班教学中注重教学环境的创设，营造有利于学生身心健康的教学氛围。给学生提供 成功机会，增强学生自信心。通过激情教学培养学生的兴趣，及时鞭策与鼓励有困难学生， 以增强学生的意志。 表3 实验课题对学生社会适应能力的影响 x ? s 实验前 实验后 实验前 实验后 实验班 对照班 实验班 对照班 x s x s x s x s T P T P 测试人数(n) (n=48) ( n=40) (n=48) ( n= 40) 人际关系 9.01?1.92 9.07?1.82 9.92?2.13 9.10?2.01 0.12 >0.05 1.80 <0.05 合作精神 14.00?1.90 14.02?1.89 14.97?2.45 14.15?2.20 0.26 >0.05 1.85 <0.05 体育道德 14.11?2.29 13.80?2.51 14.95?2.74 13.83?2.67 0.65 >0.05 1.82 <0.05 表3 T值显示：经过实验后，学生的人际关系、合作精神和体育道德都有显著性差异， 这与教师在组织教学中所采用的方法、手段分不开的。让学生学习生活化，更贴近于社会上 所能遇到的竞争、冲突、分享、合作、成功、失败等情景。加深学生互相了解、合作交流， 提高团队精神和社会责任感。 4.1运用快乐体育教学模式进行教学能促进学生身体形态、身体机能和运动能力的发展。 4.2运用快乐体育教学模式进行教学能激发学生对体育产生兴趣，培养良好心理品质，促进 精神文明建设。 兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力，是学生体育学习和锻炼积极性中“最积极、 最活跃的一个心理因素”，很多人都爱用爱恩斯坦的一句名言——“兴趣是最好的老师”来 说明激发和培养学生体育兴趣的重要性，只有养成自觉锻炼的习惯才能达成终身体育意识。 4.3运用小学快乐体育教学模式教学能充分调动学生主动学习的积极性，促进学生身心健康， 促使学生智力发展，培养学生终身体育意识与能力。 快乐体育教学给学生提供轻松、愉快的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，在丰 富多彩的教学过程中陶冶了学生情操，使学生性格变得开朗乐观，学会合作探究，手脑并用， 使学生始终保持充沛的精力、顽强的斗志，促使学生努力学习，发展智力和能力，充分发挥 其智育功能。 4.4通过科研实践，还能练就“科研型”教师队伍。 课题的实施，实验的开展，为教师搭建了平台，使教师科研水平迈上一个新的台阶，在 课题实验阶段，我校课题组撰写课题论文数篇。几位老师撰写课题文科性论文均获市二等奖， 其中,一位老师参加县、市、省教学比赛、教学成果均获二等奖以上，2003年成为广东省骨干教师，2006年被评选为市体育教学专业委员会常务理事。由此可见，课题实验工作促进 了我校“科研型”教师队伍的形成。 4.5实验证明，进行《小学快乐体育教学模式的研究》的实验是必要的，符合我校人文环境， 对城乡学校具有一定推广价值。 尚待解决的是有些“快乐园地”器材缺乏健身性、安全性、趣味性，器材设计应符合学 生心理特点，符合新课程标准要求，处理好社会需要和学生愿望的关系。此外，还需有一批 高素质的教师队伍。 [1] 陈小蓉. 体育科学研究原理与方法[M]. 北京：北京体育大学出版社，2001.6. [2] 季浏主编. 走进课堂：体育与健康新课程 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 与评析[M].北京：高等教育出版社, 2003.10. [3] 季浏、汪晓赞主编. 小学体育新课程教学法[M]. 北京：高等教育出版社,2003.7. [4] 王德平编著. 体育新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.5.