初中数学
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单元复习课教学模式初探
初中数学单元复习课教学模式初探,教学研究,
赵 影 约2648字
摘要:数学是一门基础学科,它有很强的规律性、系统性,为了使学生更加全面地掌握学习知识,并能在不同的“
题
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境”下加以应用,形成技能。笔者认为:上好每个单元的复习课就显得尤为重要。
关键词:数学;复习;目标
单元复习课是让学生对某一阶段学习知识的系统化、
规范
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化,它使学生的知识结构体系更加完善。单元复习课能及时地让学生巩固知识,使知识真正成为学生的一种技能。近几年来,人们对“目标教学”的新授课有了较多的探索,并取得了一定的成效,但对单元复习课的研究较少,本文就如何上好单元复习课谈一下个人粗浅的看法,以便与同行们共同探讨。
美国著名心理学家布鲁纳认为“获得的知识如果没有完满的结构把它联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”从教多年,我发现,很多青年教师很注重备新授课,并认真上好每一节新授课,从学生那反映,老师讲得好、听得懂,当时这些知识全会用,可时间一长,到考试时就想不起来了。这样长此以往,“负积累”就导致了中下等学生学习成绩不够理想,逐渐出现了两极分化现象。它制约了新授课“面向全体,全面提高”原则的实施,目标教学要求使95%以上的学生都能掌握学习目标,因此及时上好单元复习课是解决上述矛盾的有效途径,如何上好单元复习课呢?我觉得,每单元中的知识点都有其自身的规律性、系统性,关键在于我们教师如何将这些知识条理化、结构化,我们要采取巧妙的教学方法,加深这些知识网络的“沉淀”记忆,并要将单元知识结构纳入本学科的整个知识网络。
在目标教学的改革实践中,根据初中数学的特点,经过几年的尝试,本人初步探索出初中数学单元综合复习课的教学模式,即:目标导忆——目标深化——目标归纳——目标记忆——反馈达标。
一、目标导忆
即教师有目的地引导学生回忆所学过的知识点。把平时新授课、比较零碎的、肢解的知识进行系统的回忆,在整个知识链中形成较完整的知识系统。具体做法是:问题导入法,即由教师提出有梯度的一组问题,让学生思考回答。学生在思考、回答过程中,一时想不起来时,会千方百计寻找回忆的线索。教师此时的轻微点拨就能在学生的脑海中留下深刻的印象,并且很容易让学生把知识点连成网。此法的关键是教师要在备课中精心
设计
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导忆题目,充分体现“三性”,即针对性、连续性、层次性。例如,复习平方根一节时,向学生提出问题:(1)平方根概念的文字表述是什么?(2)其数字表达式是什么?(3)口算;复习时发现学生对文字概念掌握较好。但对数学表达式(若)掌握得不牢固,实际应用时易丢掉,如则,我抓住这类错误不放,指出错误根源,这样有针对性地弥补以往的疏漏之处。
二、目标深化
即深化知识网络,把握整体,经过记忆学生对一单元的知识有了总的认识,但对单元的总体把握、对各知识点的内在联系、认识还是较肤浅的。难以形成综合应用、驾驭整体知识的能力,所以复习时教师需要引导学生深入理解各知识点之间的联系。使学生能在较高层次上统揽全单元,具体做法是运用纵横交织法。
l.纵找单元知识体系中的主线。串联各知识点,深化回忆内容的理解。如:复习“四边形”时,要学生进一步认识到“矩形、菱形、正方形”都是以平行四边形为主线的,它们不但具有自己的特性,还都具备平行四边形的性质,从而深化学生对几何概念性质的掌握与理解。
2.横跨单元的前后联系。初中数学知识既有单元的小系统,又有全体教材的大体系,单元复习课不但要立足于本单元,还要将前后知识联系起来,比如:复习“一元二次方程解法”时,因式分解法是解一元二次方程中较为简单的方法。所以要多设计一些前面的因式分解题,加深
前后知识体系的联系性,以便为最后的综合复习打下基础。
3.运用数形结合法解题。代数是研究数的主要学科,几何是研究形的主要学科,解析几何是研究数形结合的主要学科。事实上,在数学各科教学中都渗透了数形结合的内容。例如,研究函数要与图像相结合,代数方程可表示成各种数量关系,它可解决有关长度、面积、体积等问题,二元一次方程、二元二次方程分别表示平面直线、二次曲线等。
三、目标归纳
即把深化了的知识进行归纳、整理,通过教师的设计,引导学生把原来觉得很多、很乱的知识条理化、系统化、结构化,把平时积累的感性知识升华到理性认识上,具体做法是“知识”、“习题”双归类。
1.基础知识归类。把学生分成小组,让学生们各抒己见,让学生自己归类,在教师的指导下,能自主挑选较好的
方案
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,进行板演,这样一来,既调动了学生的学习积极性,又培养了学生总结知识的能力,使学生大脑中形成完整的、系统的知识结构。
2.习题归类。教师将本单元所学习题系统归类,同时设计一些覆盖面大、综合性强的习题供学生练习,使学生综合运用知识和发散性思维的能力得到充分锻炼。
四、目标记忆
即在对一单元知识系统化、条理化后,要让学生对所学知识强化记忆,俗话说:强刺激才会有强反应,只有强化学生的记忆,才能提高学生的学习吸收率。具体做法是“三变”加“三动”。
1.“三变”:“第一变”是教学手段随教学内容变,如使用投影、录像等:“第二变”是教学的组织形式变,例可重新排座位,采取“小老师”、结对子过关等方式,还可以根据实际情况采取开放式教学,每位学生都来当老师等;“第三变”是教学方法要改变,比如竞赛法、自学指导法、典型引路法。
2.“三动”:记忆时眼、手、嘴都要到位,跟着知识点走。
五、反馈达标
即对应训练,反馈矫正。就是把上升为理性知识的材料,再付诸实践,把深化了的知识网络以典型例题的形式,组织学生进行对应训练,首先由教师设计例题,师生共同分析,探索出解题思路。由好学生板演,以提高学生分析问题、运用知识的能力,再由教师分层次地设计一些有针对性的练习(A、B、C三组,A组为基础练习,B组为提高练习,C组为选作练习),供学生练习,以达到理想的复习效果。
实践证明:目标导忆——目标深化——目标归纳——目标记忆——反馈达标的数学单元复习课教学模式,在我校的数学教学改革中,取得了较好的教学效果,但今后还需在教学实践中进一步完善。
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