小学教师专业标准2

小学教育是一个人人生发展的重要阶段。小学教师的质量关系到学生一生的成长,关系到亿万家庭的希望,更关系到国家的未来。20世纪80年代以来,通过明确教师专业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程,成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略,中国也不例外。而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。 《小学教师专业标准》(以下简称《专业标准》)明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。当下,《小学教师专业标准》进一步对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范,这将有力保证我国小学教师的专业地位,有效提升小学教师的专业素质。 一、目的和依据 为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《小学教师专业标准(试行)》。 二、时间 2011年12月12日,教育部正式公布小学教师专业标准征求意见稿;2012年2月10日教育部以《通知》的形式印发各地认真贯彻执行。 三、背景 教育大计,教师为本。教育事业发展的关键在教师。改革开放特别是进入新世纪以来,我国教师队伍建设取得明显成效,为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会发展,教育改革的深入,中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升,教师职业吸引力亟待进一步增强,教师资源配置亟待改善,教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上,建设高素质专业化教师队伍,关系亿万青少年的健康成长,关系教育改革发展的全局,关系国家的前途和民族的未来。 制定教师专业标准,是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。教育规划纲要提出“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”制定教师专业标准,明确教师专业素质要求,是健全教师 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 的一项重要内容,必将大力促进我国教师专业水平的提高。建立教师专业标准体系,严格实施教师准入制度,对于提高教师队伍整体素质,提高教师教育质量,促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。同时,制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。 四、意义与价值 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教 师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 (一)规范教师专业行为,促进小学教师专业发展 尽管上世纪90年代初我们就开始致力于教师专业品质的确立和提升,然而在实际教育工作中,教师,尤其是小学教师的专业地位并未能获得广泛的认同。教师专业地位的体现,一方面需要外在条件的支持与保障,另一方面更需要依赖教师队伍的自身建设。为此,《标准》对小学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”进行了细致梳理和规范,厘定小学教师的从教规格。 (二)设立教师合格标准,促进教育公平 教育肩负着重要的社会使命,不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性,还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。《标准》中突出了“学生为本”、“师德为先”,这有利于引导立志成为小学教师者以及小学在职教师自觉加强修养,倡导与践行公平公正。 (三)为教师职前培养、职后培训提供目标参照 随着教师教育体系的逐步开放,《标准》将成为小学教师培养的目标参照,有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程,降低教师职前培养的盲目性和随意性,提升小学教师的培养质量,同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求,有利于切实促进小学教师教育的一体化,确保小学教师持续的专业发展。 (四)为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据 《标准》的制定为小学教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据,有利于有关部门严把小学教师入口关,确定教师管理制度,保证和维持小学教师的质量。 (五)与国际教师教育改革发展的趋势相吻合 正因如此,可以说《专业标准》的出台是小学教师专业发展的 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF 针,是小学教师专业活动的坐标系,是小学教师专业水平的测量仪,是小学教师专业成长的助推器。具体言之为: 1.小学教师专业发展的指南针:是引领小学教师专业发展的基本准则;依据“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念;要求小学教师“将保护小学生的生命安全放在首位”,“保护小学生的求知欲和好奇心”;要求小学教师具有综合性知识,并突出了他们的教学能力。 2.小学教师专业活动的坐标系:小学教师开展教育教学活动的基本规范;“好教师”:3个维度、13个领域和58项基本要求;要求教师“不讽刺、挖苦小学生,不体罚或变相体罚小学生” ,对教师的不当行为做出了规范;要求教师“妥善应对突发事件”,对教师的基本素养提出了要求。 3.小学教师专业水平的测量仪:是对小学教师进行专业评价的基本依据;对于转变目前小学教师职称评定中唯学历和唯论文发表的倾向具有重要的意义;对于小学教师的态度、知识和能力都提出了具体 的要求;能够明确教师应该具备哪些基本素养;可以通过具体的标准对教师的发展水平和进步状况进行科学的评价。 4.小学教师专业成长的助推器:会激励小学教师进行合理的专业发展规划,通过各种校本研修和教师培训活动,提升自己的专业素养;作为教育行政部门和学校对教师专业发展水平的评价依据;小学教师可以借助外部的绩效考核和内部的专业规划推进自身的专业成长。 五、《专业标准》遵从和倡导的基本理念 (一)强调以学生为本:小学生具有发展性、主动性等特点,在教育教学过程中,处于主体和中心的位置。学生为本,就是遵循教育教学的规律,坚持学生主体的教育理念,尊重、关注和爱护学生,引发学生积极、主动地参与学习,将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。 (二)倡导以师德为先:师德是作为教师的第一要素,小学教师面对的是成长中的小学儿童,特别要注重为人师表,重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业,具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待小学生的态度方面,本着“教师爱是小学教师的灵魂”这一理念,着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。 (三)重视教师能力提升:教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体,它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生,他的能力首先体现在认识学生、了解学生,把握学生的特点和需求方面,同 时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论,还要有能力驾驭课堂,通过有效的方法、智慧来指导学生的学习,以保证学生的学习效果。 (四)践行终身学习理念:终身学习是当代社会的重要特征,教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向,跟上教育理论和知识学习的发展步伐,不断充实和完善自己,使学习成为自身生活中的一种习惯。 为此,《专业标准》明确提出其“基本理念”是: (一)师德为先:热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。 (二)学生为本:尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 (三)能力为重:把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 (四)终身学习:学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。 六、《专业标准》的框架结构 (一)《标准标准》的框架结构:《标准》设置了三个维度,即:“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域,其中“专业理念与师德”维度有四个领域,“专业知识”维度有四个领域,“专业能力”维度有五个领域,共涉及十三个领域,每个领域又设了若干“基本要求”,《标准》一共设有五十八项基本要求。 (二)对《标准标准》中“基本要求”内容的部分诠释:虽然是首次拟制《标准》,不过在此之前,也存在着一些与此相关或部分内容相近的法律或规范,如《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等。这些法律和规范为我们制定《标准》提供了一些框架和元素方面的参考,但与其相比,《标准》在“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三大部分的具体内容要求上又与时俱进地进行了增删、改进和发展。 1.“专业理念与师德”部分 《专业标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。 第一,强调教师职业的专业性和独特性,要求教师注重自身专业发展。这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。 第二,突出小学生的生命教育。生命教育是这个时代的重音符,它体现出不断革新的教育观,因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、最重要的姿态和使命。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”,“尊重小学生的人格”,“信任小学生,尊重个体差异”。这即意味着,教师要服务于小学生生命成长的需要,关心小学生的生命状态,同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。 第三,明确要求教师要积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。学校生活是教师和学生共同拥有的,以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精 神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观,以及学校管理思维等。外在环境的改善固然重要,但是在教师与学生交往的微观世界里,教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能 够拥有一个快乐的学校生活。 第四,要求教师要注重修身养性。《专业标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人,哪些心性、品质、行为是适当的,其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。 2.“专业知识”部分 《专业标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。 第一,要求教师了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健康成长。小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等是远远不够的,还需要加强政策和法律层面的学习,了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定,需要了解小学安全防护的知识、掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法,了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。 第二,对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识,在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法;也正是综合性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系,与其他学科的联系。 第三,要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点,使得它不同于幼儿和中学的教育教学,小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。 第四,关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升,它是非功力、非职业性的,同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。 3.“专业能力”部分 《专业标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。 第一,对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。如要求“制定小学生个体教育教学方案”、“发现和赏识每一个小学生”、“引导学生进行积极地自我评价”等;同时体现出了建构主义(如要求“结合儿童已有经验”组织教育教学)、教育智慧(如要求“妥善应对突发事件”)、多元智能(如要求“灵活使用多元评价方式”)等教育新理念。 第二,对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要,如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。 第三,关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求,即“涉及丰富多彩的班队(教育教学)活动”,这是遵循小学教师不应该只是学科知识的传授者,每一个小学教师都应该能够做班主任,每一个小学教师都应能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动,进而促进儿童全面发展。 第四,十分强调教师的沟通与合作能力。这是考虑到小学教师工作依托于多角色人际互动这一活动特征,因此对小学教师如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。如在人际沟通方面,《标准》中明确提出小学教师要做到“使用符合小学生特点的语言”、“善于倾听”、“与小学生进行有效沟通”等。在人际合作方面,《标准》中提出第五,重视培养教师的反思与发展能力。这一能力领域的提出,是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。教师专业化的本质就是就是发现教师自身,让教 师意识到自身在专业成长中的力量和自主发展的角色,进而在各项专业发展活动中体现出来积极地自我反思意识和专业发展规划意识和能力,能主动对教育教学进行探索和研究活动。 七、《专业标准》基本内容【3个维度、13个领域和58项基本要求】 (一)专业理念与师德 1.职业理解与认识:(1)贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。(2)理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。(3)认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。(4)具有良好职业道德修养,为人师表。(5)具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 2.对小学生的态度与行为:(6)关爱小学生,重视小学生身心健康,将保护小学生生命安全放在首位。(7)尊重小学生独立人格,维护小学生合法权益,平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。(8)信任小学生,尊重个体差异,主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。(9)积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。 3.教育教学的态度与行为:(10)树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视小学生全面发展。(11)尊重教育规律和小学生身心发展规律,为每一个小学生提供适合的教育。(12)引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好奇心,培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。 (13)引导小学生学会学习,养成良好学习习惯。 4.个人修养与行为:(14)富有爱心、责任心、耐心和细心。(15)乐观向上、热情开朗、有亲和力。(16)善于自我调节情绪,保持平和心态。(17)勤于学习,不断进取。(18)衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 (二)专业知识: 5.小学生发展知识:(19)了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。(20)了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。(21)了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行为习惯养成的知识。(22)了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。 (23)了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。(24)了解小学生安全防护的知识,掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。 6.学科知识:(25)适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。(26)掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。(27)了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系。 7.教育教学知识:(28)掌握小学教育教学基本理论。(29)掌握小学生品行养成的特点和规律。(30)掌握不同年龄小学生的认知规律。(31)掌握所教学科的课程标准和教学知识。 8.通识性知识:(32)具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 (33)了解中国教育基本情况。(34)具有相应的艺术欣赏与表现知识。(35)具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 (三)专业能力 9.教育教学设计:(36)合理制定小学生个体与集体的教育教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。(37)合理利用教学资源,科学编写教学方案。(38)合理设计丰富多彩的班队活动。 10.组织与实施:(39)建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。(40)创设适宜的教学情境,根据小学生的反应及时调整教学活动。(41)调动小学生学习积极性,结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。(42)发挥小学生主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。(43)将现代教育技术手段渗透运用到教学中。(44)较好使用口头语言、肢体语言与书面语言,使用普通话教学,规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。(45)妥善应对突发事件。(46)鉴别小学生行为和思想动向,用科学的方法防止和有效矫正不良行为。 11.激励与评价:(47)对小学生日常表现进行观察与判断,发现和赏识每一个小学生的点滴进步。(48)灵活使用多元评价方式,给予小学生恰当的评价和指导。(49)引导小学生进行积极的自我评价。(50)利用评价结果不断改进教育教学工作。 12.沟通与合作:(51)使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。(52)善于倾听,和蔼可亲,与小学生进行有效沟通。(53)与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。(54)与家长进行有效沟通合作,共同促进小学生发展。(55)协助小学与社区建立合作互助的良好关系。 13.反思与发展:(56)主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。(57)针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。(58)制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。 八、实施建议 (一)队伍建设的基本依据:各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准,严把小学教师入口关;制定小学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。 (二)培养培训的主要依据:开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点,加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视小学教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习;加强从事小学教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。 (三)教师管理的重要依据:小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全小学绩效管理机制。 (四)自身专业发展的基本依据:小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践,不断创新;积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。 九、《专业标准》主要特色与亮点 (一)强调师德突出学生地位 教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本,师德为先,能力为重,终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。 据教育部师范教育司负责人介绍,教师专业标准主要有以下四个特点: 一是突出师德要求,要求教师要履行职业道德规范,增强教书育人的责任感和使命感,践行社会主义核心价值体系。 二是强调学生主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生,充分发挥学生的主动性,为学生提供适宜的教育,促进每个学生主动、生动活泼地发展。 三是强调实践能力,要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,不断研究,改善教育教学工作,提升专业能力。 四是体现时代特点,要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求,不断优化知识结构,不断提高文化修养,做终身学习的典范。 (二)要求教师采取多元评价方式 作为教师专业标准对学生主体地位的尊重的一个重要体现,三个标准均对尊重学生个体差异和采取多元评价方式予以强调。 《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中规定:“信任小学生,尊重个体差异,主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求”,“灵活使用多元评价方式,给予小学生恰当的评价和指导”。 (三)教师专业标准是教师管理的重要依据 据教育部师范教育司负责人介绍,教师专业标准在颁布后,将在实施方面提出如下要求: 一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据,根据教育改革发展的需要,充分发挥教师专业标准引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量。 二是开展教师教育的院校要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师培养培训的主要依据,完善中学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式,加强教育实践,提高教师培养培训质量。 三是幼儿园和中小学校要将教师专业标准作为教师管理的重要 依据,制定教师专业发展规划,完善教师岗位职责和考核评价制度,健全教师绩效管理机制。 四是幼儿园和中小学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据,制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。 (四)《专业标准》亮点 亮点1——学生生命安全教师要放在首位;亮点2——性健康教育仅小学标准提及。 十、学习《专业标准》的要求 (一)提高认识,加强学习 在《小学教师专业标准》中,要求我们教师以学生为本,以师德为先,以能力为重,以终身学习为典范。这些理念都是与时俱进的,与教育是息息相关的。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质,也是新课程改革中的重要因素。其教育教学的终极目的是为了学生的发展,为了一切学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要,必须终身学习,提高教育教学能力,加强师德修养。对《专业标准》的背景与意义、基本理念与内容及实施办法要有清醒的认识,要将其作为学校加强师资队伍建设,强化学校教育教学管理,规范教育教学行为,促进“三风”建设和教育教学质量提升都具有现实意义和长远意义。全体教师对《专业标准》通过学习要有一个全面、深刻的 认识。为学生的健康成长,为学校的再腾飞,为教师的教育理念、业务素养的再提升,为学校的未来,努力造就碧阳师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,把握《专业标准》的基本理念和内容,并在教育教学过程中躬身践行。 (二)查找不足,明确方向 全体教师要根据学校提供的内容和自己搜索的相关信息进行自学,并对照《专业标准》中的基本理念和内容,对自己欠缺与不足,明确师德为先、学生为本、能力为重、终身学习等诸方面的努力方向,确定自己“养师德、炼师能、铸师魂、育新人”所必须的理论素质和专业素质的不断提升。对《专业标准》的学习,应对自己的学习过程和结果进行适当的反思与拓展,能形成阶段性的总结,从而正确认识自己的成长轨迹和方向。 (三)深刻反思,完善自我 全体教师要通过《专业标准》的学习、查找、反思,寻找自己体会比较深刻的行为主题或理论论点进行深层次的交流,开展好两个层次的论坛交流。一是中层干部论坛,由校长室组织,邀请支部委员、年级组长和教研组长参加;二是教师代表论坛,由教导处组织,要求各年级组、各学科教师代表参加。要求论坛主题明确,要做到学习《专业标准》与自身实践经验相结合,避免假大空。教师的学习感悟,学校将以网络交流和橱窗张贴的形式呈现,实现教师学研成果共享,并视教师的学习情况进行表彰,对表现差的教师进行批评和指导。