《土豆黄瓜》教学反思
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《土豆黄瓜》是上海辅读学校教材实用语文第五册的教学内容，根据学生的特点，这部分的教学内容分三课时完成，我所展示的是第一课时的教学。我预设的这一课时的教学目的是:让学生认识土豆、黄瓜、茄子、西红柿，能准确区分这四种蔬菜，能清楚
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达“这是什么，那是什么”，培养学生听、读、说的能力，并体验学习语文的快乐，教育学生养成多吃蔬菜、不挑食的好习惯。培智三年级的学生自控能力较差，40分钟的课堂，10—15分钟的有效学习的维持就已经达到极限了，他们对于能引起视觉、听觉等感觉冲击的东西有极强的兴趣，因而在我的课堂上，毛绒玩具小兔贯穿始终，从歌曲导入、词语新授到复习巩固，这个教学的主线起到了点燃学生学习的欲望、激发学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性、调控课堂教学的秩序、调
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节课堂气氛的作用。由于智力存在缺陷的学生认知与思维很难顺畅联结发展，生活经验匮乏，因而课堂上的多媒体课件的展示生活中常见的几种蔬菜，缩短了生活经验的摄入时长，让学生更直观、直接地了解到生活性强的知识，降低了学生学习的难度，让学生更有兴味地投入到学习活动中。面向全体学生是当前课堂教学的重要原则，由于班级学生数少，在每个教学环节中，我都注意到学生的个体差异性，尽量让每个学生都能得到锻炼，都能有展示自己的机会，接受能力较差的，像认知能力和思维能力比较落后的同学，预设的三维目标就需要调整，“土豆、黄瓜、茄子、西红柿”只要能认识实物并能区分即可，对于词语的掌握要求就要降低。在课堂上，学生的语言发展是一个比较大的缺陷，因而，要让学生准确认读“土豆、黄瓜、茄子、西红柿”，就需要运用多种方法让学生眼、口、心一致地读，在课堂教学这四个词语的时候，我用实物让学生说、用卡片让学生读、用课件引导读，让学生在句子中使用，采用个别指读、开火车读、小组读、齐读等不同的朗读方法，使学生在形式多样、扎实有效的读中准确掌握四个词语，做到能读正确，并能准确区分这四个词语。
智残儿童由于自身的生理及心理特点决定了他们的思维偏于感性和片面，因此所学的知识应该多贴近他们的生活，拉近与他们生活的实际距离，融
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合他们的生活实践，而多媒体课件的融入更是一种便捷的手段，能使他们从心理上易于接受，从而有效提高学习效率。
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