清塘荷韵
清塘荷韵
季羡林
学习目标
1(理清行文思路，把握作者情感的变化
2(朗读品味语言，感受作者对荷的生命力的赞美之情。
学习重点和难点
1、学习重点:初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解文章情感。
2、学习难点:反复地诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
学习时间
一课时
学习过程
一谈话导入，激发兴趣。
荷的形象、荷塘的景致，时常会出现在我们的生活中，让我们驻足;关于荷的诗文，也时常浮现在我们的脑海里，让我们陶醉。你能说说对荷塘的真实感受吗, 交流对荷与荷塘的感受。
学生谈感受，教师相机引导到荷的蓬勃生命力方面。学生可能会谈到的诗文有:《荷塘月色》、《爱莲说》、“江南可采莲„„”“毕竟西湖六月中”，“小荷才露尖尖角”„„
二、展示学习目标。
三、初读课文，整体感知。
1、请同学们放声地自由诵读课文，圈划出
表
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明了作者情感发生了变化的语句，理清行文的线索学生自由诵读课文，并对作者情感起伏变化的语句进行圈划。 交流并明确:
再也不见什么荷花。”(1)“„„
(2)“每次看到或想到，觉得是一块心病。”
(3)“„„下面就听天命了。”
(4)“我的目光无法把荷从淤泥中吸出。”
(5)“我总是请求他们手下留情。对我来说这又是一个虽微有希望，但究竟仍是令人灰心的一年。”
(6)“我心中狂喜，这几年总算没有白等。”
(7)“„„这种力量大到无法抗御。”
(8)“前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为‘季荷’。” (9)“前年的夏天„„晚上„„今年夏天„„”
(10)“他们的梦一定能够圆的。我为我的‘季荷’祝福。”
2、如果分别用两个字来概括作者的情感变化过程，你准备怎么概括, 教师示例:恋荷(或者念荷)
3、分别用两个字概括作者情感起伏变化的具体过程。
交流并明确:
恋荷(或者念荷)——种荷——盼荷(或者等荷)——护荷——赞荷(或者悟荷)——赏荷——祝荷
护荷、赞荷、赏荷等处表明情感的关键句学生可能会筛选不到位，用两个字概括可能欠准，教师相机引导，学生理解就行了，不必拘泥于字眼。 四、深入文本，品读荷韵。
1、指名分别诵读5、6、7节文字，从作者对荷的情感变化过程来看，转折的关键点在哪里,
交流并明确:转折的关键点在第七节。
2、圈划、诵读第7节作者叙议结合的文字，体味作者深情的赞美。交流并明确哪些是议，哪些是叙。然后体味。
第一句议论统领下面的文字:“自从”“一夜之间”“不到十几天的工夫”;“勇敢的叶片跃出水面”“几十枝扩散、蔓延、遮蔽、扩展、深水淤泥里走动。”
3、齐读第7节文字，并诵读交流第一句。
4、品读5、6节文字，体悟荷之韵。
圈划、品读、交流。
(1)“忽然出了奇迹”:“几个圆圆的绿叶”“细弱单薄，可怜兮兮的平卧水面上”“五六个叶片”“浮动仍是孤零零的五六个叶片”
(2)“真正的奇迹”:“一夜之间突然一大片”“严冬的冰水下并没有停止行动”“惊人的快”“部分覆盖”“几天之内”“不小一部分覆盖”““跃出水面”“亭亭荷叶”。
(3)重点品味“平卧”、“浮动”、“奇迹”、“跃出”、“亭亭”等词语。
5、指名分别诵读8到11节文字。如果触动季老情怀的只是荷的生存与拓展得力量，文章到第7节就可以结束了，下面的赏荷作者到底欣赏荷的什么,
诵读、品味8到11节，重点品读第8节文字，理解作者深蕴其中的情感。交流并明确:
“我觉得很有趣，又非常感激。难道我这个人将以荷而传吗,”——寄托了作者一种与众不同的、超凡脱俗的境界与追求。
作者对清塘荷韵的抒写以第8节第一句分为荷叶和荷花两个部分，前者赞美荷的生存和拓展的生命力量，后者则崇尚一种超凡脱俗的追求与境界，对荷韵的感悟也按照这个思路进行阅读设计。
6、探究主旨
触动作者情怀的清塘荷韵到底是什么,
交流探讨明确:
一种不畏艰难的惊人的生存力量;一种与众不同的超凡的精神境界。
五、感悟练习
1、季老的语言朴实而生动，清净而雅致，请选择文中自己感受较深的语句作简要赏析。
2、文章第2节作者说“最好的最理想的当然是荷花”;文章第8节作者说“我觉得很有趣，又非常感激。难道我这个人将以荷而传吗,”;文末作者又说“我为我的‘季荷’祝福”。你能理解这些语句的含义吗,结合你对季老的了解，对荷的了解，谈谈自己的感受。
六、布置作业
全面完成助学训练的题目。
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