“学为中心”

“学为中心” “学为中心” 学购网 一、案例背景 小学数学作业是帮助学生认识数学概念的形成、掌握数学知识、运用数学方法与技能的一种十分重要的手段，因此作业是学生学习中一项最基本、也是一个必不可少的数学学习活动。长期以来，大部分教师布置的作业都是以计算题和应用题形式的练习题为主，这样，学生作业的形式就比较单一和传统，而且每个学生都在重复地练习着，因此学生仍停留在以“做”为主的机械操作式的作业模式中，没有做到按学生的需求来分层次布置多样化的作业，让更多的学生得到更有效的提高和发展。 请看下面一些调查数据(数据来自浙江教研网) 调查内容:数学作业的内容、来源和形式，作业量的多少，作业的批改、评价和反馈，对作业的认识与态度、作业的有效性等方面。 调查结果表明: (1)老师布置的作业中，直接从课本和其他资料上选用的占85.6%，老师自己设计或稍作改动的占14.4%; 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面作业占91.7%，操作、实践性的作业占8.3%。 (2)54.4%的教师每次能及时认真地批改作业，39.1%的教师有时自己批改，有时叫学生互批，6.5%的教师有时作业不批改。 (3)55%的学生还是较喜欢做作业的;30%的学生认为做作业是为了完成老师或家长安排的任务，谈不上喜欢或不喜 欢;15%的学生不喜欢做作业(其中5%的学生偶有不交作业的现象)。 二、现状分析 (一)客观因素 在“减负提质”的影响下，学生作业总量上得到了一定程度的控制，但未从本质上加以改观。在升学考试的调控下，在家长、社会一味地追求高分的意愿下，在学校对教师的种种考核下，教师不得不在训练上加强力度。布置的作业内容大量重复，作业形式单调枯燥，作业方式简单机械，甚至出现惩罚性作业的现象。学生不得不按照教师的要求完成作业，没有选择权、自主权。学生在这样单调乏味、机械重复的作业面前，容易感到疲惫、压力大，从而导致学生失去对学习的兴趣和积极性。 (二)主观因素 《小学数学课程标准(2013版)》(以下简称《课标》)指出:“人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展”。《课标》承认了人与人的不同，而现实数学评价工作中，无视学生的个别差异性，都是使用同一份作业，相同的习题来检测不同的人，评价不同的人。而不少教师认为，作业的统一方便日常教学，方便统一的评价，故而经常选择一些现成的作业充当资料，没有区别性。更有教师把作业评价看做就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师们往往把作业批改当成一件简单的例行公事，只是被惯性推动的一种行为。因此，在批改数学作业时，只是对作业过程和结果给予一个正确与否的判定符号、等级或分数，有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单地打一个“?”或“×”。学生在作业中的错误得不到修改和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生发回作业后只关心作业所标注的等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。 作业评价态度情绪化。有的教师在作业评价时，受到晕轮效应的影响，对好学生的作业往往关注得多一些，而对一些所谓的后进生则不屑一顾。有的老师甚至用重做或撕作业本来“ 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ”这些后进生。 三、个性思考 (一)明确布置作业对教师的重要性 鉴于当前我国中小学生负担过重现象，主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况。国家教育部在《减负十条规定》中明确提出:“―至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课外活动。”我们认为，所谓的“不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。 (二)教师要丰富作业评价的方式 《浙江省小学数学学科教学建议》对作业的批改有这样的表述:第22条，要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正„„第23条，要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以“?”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但从学生作业的过程性进行考虑，这种评价方式不能评判出学生的思考过程，对学生的甄别有失公允。 (三)对学生作业现状的改革还需学校、社会和家庭的共同配合 学校对教师的种种考核，以教师的教学效果为唯一标准，以学生的成绩好坏排定学生的名次;社会和家长们一味地用“高分”的眼光看待我们的教师，用“高分”来衡量一个教师 的好坏。如此种种，迫使我们的教师不得不加强对学生的训练，不得不用大量重复的训练规范学生，巩固知识，以此来达到提高学生分数的目的。 四、作业布置的一些做法 (一)作业布置层次性 教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，根据学生的思维水平、理解能力等分层设计作业。 作业的分层设计还体现在让学生用多种方式解决问题时。例如: 在教学四年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 《简便计算》时，教师布置的作业中有一题12×25，要求学生选择合理的方法计算。 方法一:12×25=(10+2) ×25=10×25+2×25=250+50=300 方法二:12×25=12×(20+5) =12×20+12×5=240+60=300 方法三: 12×25=12×5×5=60×5=300 方法四:12×25=3×(4×25)=3×100=300 方法五:12×25=12×100?4=1200?4=300 对于那些思维水平一般的学生能够基本掌握一种解法，而理解能力、思维水平相对较好的学生能充分发挥自己的潜能，在原有的知识水平上得到更大的发展。这样的设计充分体现了《课标》“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。 (二)作业布置多样性 现实的、有趣的、探索性数学学习活动要成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈 现出多样化。与此相适应，数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。 例如:记数学日记、数学小调查、数学剪报等多种形式的作业使得数学作业不再单调，并且也能融合其他学科的内容，使得学生有更广阔的发展空间。 运用新课程的理念，设计具有层次性、实践性、多样性的作业，从教师自身出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生、有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。 (三)布置实践性作业 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，应引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样，不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。 例如，在学习《自行车里的数学问题》时，我将某学生的自行车搬到了课堂。在经过熟悉自行车的运动原理，教师布置学生自行分组观察关于自行车的运动，并思考前后齿轮之间的关系，最终得出“前齿轮齿数×转数=后齿轮齿数×转数”的数量关系，并利用这一数量关系解决了一系列与自行车运动有关的反比例问题。 还有在教学《步测》的知识时，教师布置学生到操场上步测学校直道的长度等作业。 但此类作业教师要充分考虑到学生的多种因素，为学生明确作业的目的和要求，不能盲目处理，否则将适得其反。 五、作业评价的一些做法 (一)评价方式多元化 在对学生的数学作业进行批改时，除了用传统的“?或×”的评价方式外，还应拓展评价方式的外延。利用“圈一 圈”、“划一划”、“打问号”等方式，促成学生从关注结果转变为关注作业的过程。更可利用“等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时还重视了非智力因素的培养。实践证明，这种方法不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。 例如，学生在做判断题时，这是一类知识性很强的题型，它有很大的思维含量，但是现在很多的试题很少出现判断题，或许是因为判断题没有起它应有的效果，反而出现了部分学生“瞎蒙”“乱猜”现象。判断题的批改更不能用“?”和“×”进行评判，于是笔者也尝试着用“圈”的方法，如图: 用“圈”的方法，即是在判断题中有错误的，就全部圈起来，旨在告诉学生这里有题目出错了，但必须学生自己将错误的题目找出来，迫使学生自己去分析每个题目的细节，真正来搞懂题目的对错，而且在订正错题时必须在旁边写上原因，这样的效果远远大于用“?”和“×”进行评判。 (二)评价要接“地气” 评价是用来更加客观地肯定学生，激励学生，因此我们的作业评价更应该针对不同学生的不同情况。《课标》在评价上强调学生的个别差异和个性特点，注重激发学生学习数学的主动性，保护他们学习数学的热情，要让每个学生都体验到成功，真正让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。过去一般的做法，不管是优秀生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是优秀学生觉得标准和要求偏低，很容易达到，满足不了他们的求知欲望;而对后进生而言标准和要求过高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫伤。为了让不同的学生都能得到不同的发展，我们坚持用“不同的尺子量不同的学生”这一理念，并付诸实践。平时根据学生不同的情况，给予分层评价，同时给学 生写下鼓励性、期待性、商榷性的评语，为每个学生的数学发展营造良好的、宽松的环境。 总之，教师无论采取怎样的评价方式，都不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过各种有效的评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价真正成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。 (责任 学购网