如何促进初中语文高效课堂
语文组闫
初中语文的教学,为什么我们的学生越是到了高年级越是“不喜欢”参与到语文课堂学习中来呢?为什么我们的语文课总是有人认为学不学对考试成绩影响无所谓呢?我想很重要的一点就是我们初中的语文课堂的效率太低了,以至于挫伤了学生学习语文的积极性。如何提高初中语文课堂的效率,提升学生对语文课堂的兴趣,改变人们对语文课的认识呢?我想就应该在构建高效的初中语文课堂上下功夫。要营造高效可以从以下几个方面入手:
一、精确定位教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。因而,我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。
首先,目标确定。语文教学目标,应着眼于学生的未来发展。知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时,一定要全面考虑三个领域,而在具体的每节课中,教学目标又要有不同的侧重点,不可面面俱到,否则要点不显,失于平庸。
其次,层次鲜明。一个班几十名学生,他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异,制定教学目标时要充分考虑到这些差异,不要搞“一刀切”,要分出层次来方好。总的来说,要让好的能吃得饱,差的能吃得下,中等的够吃。
其三,落实有力。课堂教学中要落实教学目标,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价,这样,才能保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行,必须“咬定青山不放松”。一句话,课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。
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《匆匆》是朱自清先生的一篇脍炙热口的散文。文章如诗,诗意文章。教学这篇文章时,我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品评语言,通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝,感受先生语言的灵动。为此这节课多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等,都是基于这个目的,品评积累语言。感悟时光匆匆。这节课目标明确,又一以贯之,效果十分理想。
二、教会学生思考,激活课堂。
古人云:“学起于思,思源于疑。”
在语文教学中,要重视学生质疑能力的培养,引导学生发现问
题
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和提出问题。这就要求语文教师在教学过程中,运用精湛的教学艺术和教学机智去激励学生,激发学生渴求、探索的愿望,诱发学生的积极思考。当然,关键是要诱导学生“生疑”,从而打开他们的思维。
刚开始时,学生可能什么问题也提不出,或者只是提一些简单的问题,如“这个词语我不懂”“那个句子不明白”等等,或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。凡此种种,都说明光让学生敢于质疑还远远不够,还必须教给学生质疑问难的方法。在平时的教学中,教师要针对教材的实际情况,通过具体的练习,引导学生总结,逐步掌握质疑问难的途径和方法。一般来说,应该在难点的地方、关键的地方和有困惑的地方提出问题,进行质疑。具体来说:①从课题上质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影,抓住课题进行分析思考,就能提出好的问题。②从文章的中心词语上质疑。文章的中心词语是
全文
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的核心,全文都是围绕它展开的,如《生命生命》一课可抓住“生命”这个中心词,引导学生提出“文章举了几个事例来感受生命的存在?”“从这几个事例引出对生命的哪些思考?”等问题。③从课文的重点句段上提出问题。
人们常说,“习惯成自然”,只有当质疑问难真正内化为学生的一种良好
习惯,学生的主动性、创造性和探索精神才能得以发扬光大。而只有我们的学生持有质疑问难这把“金钥匙”,我们的课堂才会焕发生机,充满活力。
三、营造学习氛围,激发学生兴趣。
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书,这本书先后被翻译成几十种文字,在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释,他认为:快乐学习是一种享受,学到新知识是一件快乐的事,读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等,都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生,由于各种原因,对学习失去了兴趣,每天坐在教室里被动地学习,少有快乐可言,在这种心理支配下,我们又怎敢奢望他们能够高效学习?所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文,让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试:
1.开展竞赛激情趣。
知识的掌握,能力的内化,说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式,使学生处于被动的位置上,心智处于压抑的状态中,积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中,语文教学才有脱胎换骨的变化。适时开展竞赛,为学生提供一个展示的平台,激发学生的学习兴趣。比如讲自读课文时,让学生阅读“自读
提示
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”,结合课后练习,把握教学重点、难点,将学生分成两组,互相提问质疑,鼓励他们展开激烈的讨论,归纳出结果,最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天,课堂气氛非常活跃,参与意识增强,在积极有益的活动中获取知识。这样学生对书本知识印象深,知识掌握牢。
采用各种形式,使学生乐在其中、受益匪浅,真正把被动学习语文变为主动求知,学好语文。
2.创设情境引兴趣。
创设情境,要依据教材从实际出发,运用多媒体创设以形象为主体,富有
感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。如在教学苏轼《明月几时有》一词,可先通过语言描述,创设这样的教学情境:
故事
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发生在北宋丙辰年的中秋节,都城东京城中,城内月光如水,月亮洁白晶莹,到处是欢声笑语,苏轼一人在月光下舞姿翩翩,他在干什么呢?同时用多媒体展示月色下的图片,接着用《明月几时有》的教学磁带,先读后唱,民乐伴奏,在悠扬悦耳的笛声中,学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱,眼看课本和注释,很自然地进入词的境界。创设情境,将把强制学生有意注意接受知识,变为无意而轻松获得知识,可以收到良好的教学效果。
四、恰当运用多媒体教学
恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明,多媒体教学的应用,对于激发学生兴趣,加深学生印象,增大课堂信息量,提高课堂高效教学,具有十分重要的意义;利用
课件
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创设与课堂教学有关的情境,能使学生有身临其境的感觉,激发他们的积极性,提高学生的参与度,但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用,应遵循“辅助”性原则、适当性原则和合理性原则,这样才能提高课堂教学质量。在教学《苏州园林》这篇说明文时,结合文本内容,上网查找苏州园林的图片。课堂上,我们遨游在苏州园林的美景图中,不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息,真不愧为苏州园林的一次旅行。
总之,构建和谐、高效的初中语文“好课堂”,就是要坚持:以人为本,关注生命;开放课堂,群体参与;师生互动,教学相长;气氛和谐,环境宽松;自主参与,个性发展;合作探究,提高智能;和谐发展,提高效益。
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