有关教育的小故事

有关教育的小故事 坐在路边鼓掌的人 女儿的同学都管她叫‚23号?。她的班里总共有50个人～每每考试～女儿都排名23。久而久之～便有了这个雅号～她也就成了名副其实的中等生。 我们觉得这外号刺耳～女儿却欣然接受。老公发愁地说～一碰到公司活动或者老同学聚会～别人都对自家的‚小超人?赞不绝口～他却只能扮深沉。人家的孩子～不仅成绩出类拔萃～而且特长多多。唯有我们家的‚23号?～没有一样值得炫耀的地方。因此～他一看到娱乐节目里那些才艺非凡的孩子～就羡慕得两眼放光。 中秋节～亲友相聚～坐满了一个宽大的包间。众人的话题～也渐渐转向各家的小儿女。趁着酒兴～要孩子们说说将来要做什么。钢琴家～明星～政界要人～孩子们毫不怯场～连那个4岁半的女孩～也会说将来要做央视的主持人～赢得一阵赞叹。 12岁的女儿～正为身边的小弟弟小妹妹剔蟹剥虾～盛汤揩嘴～忙得不亦乐乎。人们忽然想起～只剩她没说了。在众人的催促下～她认真地回答:‚长大了～我的第一志愿是～当幼儿园老师～领着孩子们唱歌跳舞～做游戏。?众人礼貌地表示赞许～紧接着追问她的第二志愿。她大大方方地说:‚我想做妈妈～穿着印有叮当猫的围裙～在厨房里做晚餐～然后给我的孩子讲故事～领着他在阳台上看星星。? 亲友愕然～面面相觑～不知道该说些什么。老公的神情～极为尴 1 尬。 其实～我们也动过很多脑筋。为提高她的学习成绩～请家教～报辅导班～买各种各样的资料。孩子也蛮懂事～漫画书不看了～剪纸班退出了～周末的懒觉放弃了。像一只疲惫的小鸟～她从一个班赶到另一个班～卷子、练习册～一沓沓地做。可到底是个孩子～身体先扛不住了～得了重感冒。在病床上～输着液体～她还坚持写作业～最后引发了肺炎。病好后～孩子的脸小了一圈。可期末考试的成绩～仍然是让我们哭笑不得的23名。 后来～我们也曾试过增加营养、物质激励等等～几次三番地折腾下来～女儿的小脸越来越苍白。而且～一说要考试～她就开始厌食、失眠、冒虚汗～再接着～考出了令我们瞠目结舌的33名。 我和老公～悄无声息地放弃了轰轰烈烈的揠苗助长活动～恢复了她正常的作息时间～还给她画漫画的权利～允许她继续订《儿童幽默》之类的书报～家中安稳了很久。我们对女儿～是心疼的～可面对她的成绩～又有说不出的困惑。 周末～一群同事结伴郊游。大家各自做了最拿手的菜～带着老公和孩子去野餐。一路上笑语盈盈～这家孩子唱歌～那家孩子表演小品。女儿没什么看家本领～只是开心地不停鼓掌。她不时跑到后面～照看着那些食物～把倾斜的饭盒摆好～松了的瓶盖拧紧～流出的菜汁擦净～忙忙碌碌～像个细心的小管家。 野餐的时候～发生了一件意外的事。两个小男孩～一个奥数尖子～一个英语高手～同时夹住盘子里的一块糯米饼～谁也不肯放手～更不 2 愿平分。丰盛的美食源源不断地摆上来～他们看都不看～大人们又笑又叹～连劝带哄～可怎么都不管用。最后～还是女儿～用掷硬币的方法～轻松地打破了这个僵局。 回来的路上～堵车～一些孩子焦躁起来。女儿的笑话一个接一个～全车人都被逗乐了。她手底下也没闲着～用装食品的彩色纸盒～剪出许多小动物～引得这群孩子赞叹不已。到了下车的时候～每个人都拿到了自己的生肖剪纸。听到孩子们连连道谢～老公禁不住露出了自豪的微笑。 期中考试后～我接到了女儿班主任的电话。首先得知～女儿的成绩～仍是中等。不过他说～有一件奇怪的事想告诉我～他从教30年了～第一次遇见这种事。 语文试卷上有一道附加题:你最欣赏班里的哪位同学～请说出理由。除女儿之外～全班同学竟然都写上了女儿的名字。理由很多:热心助人～守信用～不爱生气～好相处等等～写得最多的是～乐观幽默。班主任还说～很多同学建议～由她来担任班长。他感叹道:你这个女儿～虽说成绩一般～可为人实在很优秀啊。 我开玩笑地对女儿说～你快要成为英雄了。正在织围巾的女儿～歪着头想了想～认真地告诉我说～老师曾讲过一句格言:当英雄路过的时候～总要有人坐在路边鼓掌。她轻轻地说:‚妈妈～我不想成为英雄～我想成为坐在路边鼓掌的人。? 我猛地一震～默默地打量着她。她安静地织着绒线～淡粉的线在竹针上缠缠绕绕～仿佛一寸一寸的光阴在她手里吐出星星点点的花 3 蕾。我心里～竟是蓦地一暖。 那一刻～我忽然被这个不想成为英雄的女孩打动了。这世间有多少人～年少时渴望成为英雄～最终却成了烟火红尘里的平凡人。如果健康～如果快乐～如果没有违背自己的心意～我们的孩子～又何妨做一个善良的普通人。 长大成人后～她一定会成为贤淑的妻子～温柔的母亲～甚至～热心的同事～和善的邻居。在那些漫长的岁月里～她都能安然地过着自己想要的生活。作为父母～还想为孩子祈求怎样更好的未来呢, 班级管理经验52条 (1)走进学生～和学生共同学习～共同生活～共同成长。 (2)发现和培养有号召力的学生做班委～加强学生自我管理～实现‚兵教兵?。 (3)讲学生感兴趣的东西～积极引发学生兴趣点。 (4)发现班级和学生个人的闪光点～抓好教育管理的突破口。 (5)开展感恩教育活动,通过指导学生节假日给家长打电话,写信等方式实现综合教育。 (6)对自控能力差的学生宽容,但和其商定‚底线?。 (7)每月让学生写一篇《老师我想对你说……》～缓解矛盾,发现问题。 (8)处理学生问题坚持‚大事化小?和‚小题大做?的原则。 (9)从小处着眼实施教育,从低起点要求学生发展。 (10)努力加强学生的班级认同感,增强集体荣誉感。 4 (11)从学生生活上开始教育,注重细节。 (12)鼓励学生干好自己的事,实现人人有责,人人有成功感。 (13)培养学生自信心,消除学生自卑感。 (14)高目标,低要求,有底线。 (15)教育,从起点开始;管理,从卫生开始。 (16)班内发现典型,推行典型引路,以点突破.全面提高。 (17)让每个学生有理想,有目标,有活力,有干劲。 (18)勤交流,多鼓励,善赏识,现优点。 (19)跟随紧,抓紧。 (20)激发学生积极性,保护学生积极性,强化学生积极性。 (21)开展班级活动,缓斜内部矛盾,转移紧张关系,形成团结氛围。 ,23,让学生产生‚犯错会给班主任惹麻烦?的想法～增强学生自律意识。 ,24,当众不批评～私下不留情。 ,25,胡萝卜加大棒。 ,26,因人管理～实事求足,机动灵活～各个击破。 ,27,教育因细节而美丽。 ,28,选准干部～用好干部～培训干部。 ,29,第一年热情～深入学生,第二年反思～静思奇招,第三年成熟～以情感召。 ,30,欲排座位～先分小组～自由组合～宏观调控。 ,31,遇事忌急～静观其变～表松内紧～伺机而动～把握火候～彻底 5 治理。 ,32,充分暴露问题～抓住主要矛盾,主动消除隔阂～加强师生交流。 ,33,与学生交往～其乐无穷。 ,34,感谢我的学生～因为我们共同成长。 ,35,经常为学生的行为而感动～经常为学生的成长而幸福。 ,36,着眼于学生的前途和长远发展而实施教育和管理。 ,37,真心善待学生～绝不误人子弟。 ,38,对每位学生的家庭情况了如指掌～准确把握每个学生思想动向。 ,39,教育因爱而美丽～生命因爱而长青。 ,40,抓班级工作～关键抓凝聚力～根本在抓人心。 ,41,强迫学生服从自已的意志是行不通的～强迫不如疏导。 ,42,只要对学生的生活和发展关心够了～怎么管都会成功。 ,43,师生关系的和谐～是教育管理的前提和关键。 ,44,指导学生做人～明了生活哲理～全心关爱弱势。 ,45,对任何工作～要干～就努力干好。 ,46,以母亲的眼神看待学生～师生间会有很多温馨。 ,47,紧抓学生生活细节和行为习惯。 ,48,给学生一个渲泄的出口和平台。 ,49,分层管理～因材施教,偏爱问题生～博爱中等生～严爱优等生。 ,50,人的情绪要么发泄出来～要么隐藏心底～而隐藏的往往是危险的～要引导学生正确的发泄。 ,51,每月和学生单独谈一轮～经常鼓励学生建立自信。 6 ,52,教育学生～永远做诚实的人～勇敢的人。 择 婿 江老师的女儿26岁了～还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地当起了红娘～把江老师当年的一个得意门生介绍给了她的女儿。 江老师执意让小伙子到家里来吃顿饭。小伙子走后～江老师对红娘说:‚他读中学时～我是多么欣赏他啊:他学习成绩棒～又特别听话～调皮捣蛋的事准找不着他。现在～你看他的背～明显地驼了～像个小老头儿,你看他近视眼镜～足有800度吧～以后会影响生活质量的,你再看他说话时细声细气的样子～哪像个小伙子啊,最让我看不上的是他那么古板～一点幽默感都没有～我女儿要是跟这样的人生活一辈子～她上哪儿去找快乐啊:? 不知道我们评价学生的标准和选女婿的标准～为什么会存在这么大的差异。我们培养学生的时候～轻易就可以忽略掉他的健康、品行、性格、情趣,我们对孩子行走坐卧的不良姿势视而不见,对孩子日渐加厚的近视镜片司空见惯,把孩子的沉默寡言看成是稳重乖巧…… 我们把教育的目标制定得那么宏大～一心要为国家培养栋梁之才。我们顾不上孩子们迥异的个性。我们眼里标准的‚好孩子?～就是不惜以失去一切 代价去换取高分的人。 但是～当我们苦心调教出来的‚好孩子?欲要走进我们的生活～成为我们家庭一员的时候～我们却坚决地将他挡在了门外。似乎直到 7 这个时候～我们才恍然明了健康、品行、性格、情趣对一个人多么重要。 可叹的是～我们今天向这个人所要的一切～在他最适合获得的时期～被我们不由分说地剥夺掉了。 给每一株野草开花的时间 一位隐士住在山中～他很勤劳～每年春天～台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。 一天～隐士决定出远门～叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反～这位朋友很懒～从不修剪台阶上的野草～任其自由疯长。 暮夏时～一株野草开花了～五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香～花形如林地里的那些兰花一样～不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种～便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵～兴奋地说:‚这是兰花的一个稀有品种～许多人穷尽了一生都很难找到它～如果在城市的花市上～这种腊兰的单株价至少是一万元。? ‚腊兰,:?这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时～惊呆的人又多了一个～他不无感慨地说:‚其实那株腊兰每年春天都会破土而出～只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花～那么几年前就能发现它的价值了。? 用爱心哺育孩子成才 8 这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究～其中有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真～不久报告都出来了～结论令人沮丧:200名孩子几乎无一例外地被认定为‚一无是处?、‚无所作为?、‚终生碌碌?等等。 四十年后～老教授早已去世～他的继任者从档案里发现了这份报告～好奇心驱使他来到当年的黑人贫民窟。他惊奇地发现:当年被调查的200名孩子中～除了20个已离开故地、无从查考外～其余180名孩子大多数都获得了骄人的成就～他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切～他们都说最该感谢的是当年的一位 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师。 继任者找到当年的小学教师～此时她已是迟暮晚年了～吐字不太清楚～可有一句话任何人都听得懂:‚我爱这些孩子。?只有没有爱心的老师～没有改变不了的孩子～教师要学会用爱心去培育～影响学生。 用尊重呵护孩子的心灵 二战期间～在德国一个人烟稀少的村子里有一位老人～生活得很安宁。一天～一位头戴礼帽、手提皮箱的男人在他家院子的栅栏外徘徊～一脸的焦虑和沧桑。老人观察良久～然后走上前去对那男子说:‚先生～你是否愿意帮我把扎栏里的木头抗到那边的角落里去,我老了～扛不动了。?男子眼睛一亮～连声应答～脱去礼帽风衣～很卖力 9 起的吧木头扛过去并摆放的整整齐齐。那天晚上～那男子心情愉快的在餐厅里与主人共进晚餐～热烈交谈～交谈战争结束后各自的打算。最后～男子酒足饭饱地又踏上他漂泊的旅程〃〃〃〃〃 整个战争期间～从城里逃难出来的饿肚子的人很多～那位老人家里的木头无数次的被从院子的两头来回扛过～而每搬一次～就会有一个客人与他共进晚餐。其实～那对木头根本不需要搬动。这是何等的仁慈心肠:当她有能力帮助他人时～却小心地把自己的优越感掩藏住～给受助者一个机会～以便使其感到自己的受助是因自己付出而得到的报偿～从而心安理得～并不蒙受一点儿难堪。大爱无言～大智若愚。有这个德国老人的故事～我想教育者在教育学生的时候～需要的就是这样的大智慧。教师整天面对的是一群天真烂漫的少年～他们的心灵需要倍加呵护～特别是他们在成长的过程中出现一个个小错误时～更需要教师们小心翼翼地给予保护～是他们免受伤害～不在心灵中留下一丝阴影。 用宽容容忍孩子 有位老师发现一位学生上课时时常低着头画些什么～有一天他走过去拿起学生的画～发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。老师没有发火～只是憨憨地笑着～要学生课后再加工画得更神似一些。而自此那位学生上课时再没有画画～各门课都学得不错～后来他成为颇有造诣的漫画家。被尊重、被关爱是一种催人向上的重要力量～对成长期的孩子尤是这样～一个充满爱心的老师会创造无数奇迹～相反～一个 10 缺乏爱心的老师会毁掉一个或几个孩子～这样的老师多了～就会毁掉民族的希望。而后一个例子则说明了宽容的重要性。宽容能唤起人们的潜意识～在关键的时候能矫正他们的人生之舵。宽容不仅需要‚海量?～更是一种修养促成的智慧。事实上～只有那些胸襟开阔的人才会运用宽容。在我们的现实生活中～老师对学生的恶作剧通常是大发雷霆继而是狠狠批评。其实这都涉及到一个问题～就是怎样运用宽容理顺人与人的对应关系～使其达到和谐的统一。你可以把对方‚管?得规规矩矩～‚理?得笔笔直直～但你不会运用宽容～就可能把人的可塑性和创造力给泯灭了。 下辈子，无论爱与不爱，都不会再见 ——香港记者梁继璋写给儿子的一封信 我儿: 写这备忘录给你～基于三个原则: (一,人生福祸无常～谁也不知可以活多久～有些事情还是早一点说好。 (二,我是你的父亲～我不跟你说～没有人会跟你说。 (三,这备忘录里记载的～都是我经过惨痛失败得回来的体验～可以为你的成长省走不少冤枉路。 以下～便是你在人生中要好好记住的事: ,一, 对你不好的人～你不要太介怀～在你一生中～没有人有义务要对你好～除了我和你妈妈。至于那些对你好的人～你除了要珍惜、 11 感恩外～也请多防备一点～因为～每个人做每件事～总有一个原因～他对你好～未必真的是因为喜欢你～请你必须搞清楚～而不必太快将对方看作真朋友。 ,二, 没有人是不可代替～没有东西是必须拥有。看透了这一点～将来你身边的人不再要你～或许失去了世间上最爱的一切时～也应该明白～这并不是甚么大不了的事。 ,三, 生命是短暂的～今日你还在浪费着生命～明日会发觉生命已远离你了。因此～愈早珍惜生命～你享受生命的日子也愈多。 ,四, 世界上并没有最爱这回事～爱情只是一种霎时的感觉～而这感觉绝对会随时日、心境而改变。如果你的所谓最爱离开你～请耐心地等候一下～让时日慢慢冲洗～让心灵慢慢沉淀～你的苦就会慢慢淡化。不要过分憧憬爱情的美～不要过分夸大失恋的悲。 ,五, 虽然～很多有成就的人士都没有受过很多教育～但并不等如不用功读书～就一定可以成功。你学到的知识～就是你拥有的武器。人～可以白手兴家～但不可以手无寸铁～谨记: ,六, 我不会要求你供养我下半辈子～同样地我也不会供养你的下半辈子～当你长大到可以独立的时候～我的责任已经完结。以后～你要坐巴士还是Benz～吃鱼翅还是粉丝～都要自己负责。 ,七, 你可以要求自己守信～但不能要求别人守信～你可以要求自己对人好～但不能期待人家对你好。你怎样对人～并不代表人家就会怎样对你～如果看不透这一点～你只会徒添不必要的烦恼。 ,八, 我买了十多二十年六合彩～还是一穷二白～连三奖也没有 12 中～这证明人要发达～还是要努力工作才可以～世界上并没有免费午餐。 ,九, 亲人只有一次的缘份～无论这辈子我和你会相处多久～也请好好珍惜共聚的时光～下辈子～无论爱与不爱～都不会再见。 你的爸爸 用“唤醒术”回归教育的本意 教师是心灵的雕刻师～苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅～在苏格拉底很小的时候～有一次他父亲正在雕刻一只石狮子～小苏格拉底观察了好一阵子～突然问父亲:‚怎样才能成为一个好的雕刻师呢,?‚看:?父亲说～‚以这只是狮子来说吧～我并不是在雕刻这只石狮子～我实在唤醒它:?‚唤醒,?‚狮子本来就沉睡在石块中～我只是将他从石头监牢里解救出来而已。?多么富有启发意义的话:苏格拉底本人不就是一个伟大的心灵雕刻师吗,它利用产婆术将那个时代的人们的心灵一次又一次从蒙眛状态中唤醒。我们的学生～特别是我们认为成绩差的学生就是石块里面沉睡的狮子～我们应该唤醒学生心灵深处的天赋理性和内生性力量～让学生从蒙昧中醒来。 教育的目的不在传授和接纳某种外在的、具体的知识、技能～而是要从人的生命深处唤起学生沉睡的自我意识、生命意识～促使学生价值观、生命感、创造力的觉醒～以实现自我生命意义的自由自觉的建构。教育的过程也不仅是要从外部解放学生～而且要唤醒学生内在得人格和心灵～解放学生的内部创造力。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂～用一颗心感染另一颗心的事业～是智慧与智慧的对话。保护好学生的自尊～呵护好学生脆弱的心灵～让他们见微知著、触类旁通、 13 自性自悟～在成长中收获自尊、自信～树立平等意识～当有一天～学生惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的激情与冲动时～教育也就回归到了其应有的本义-----唤醒～这也正是一位教师的教育智慧所在:那位智慧的德国老人的故事应当是我们明白～保护好学生的自尊～呵护好学生脆弱的心灵～让他们见微知著、触类旁通、自性自悟～在成长中收获自尊、自信～树立平等意识～当有一天～学生惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的激情与冲动时～教育也就回归到了其应有的本义-----唤醒～这也正是一位教师的教育智慧所在: 分苹果的故事 一个人一生中最早受到的教育来自家庭～来自母亲对孩子的早期教育。美国一位著名心理学家为了研究母亲对人一生的影响～在全美选出50位成功人士～他们都在各自的行业中获得了卓越的成就～同时又选出50位有犯罪 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 的人～分别去信给他们～请他们谈谈母亲对他们的影响。有两封回信谈的是同一件事:小时侯母亲给他们分苹果。那位犯人这样写到:妈妈问我和弟弟:你们想要哪个,弟弟抢先说想要最大最红的那个。妈妈听了～瞪了他一眼～责备他说:‚好孩子要学会把好东西让给别人～不能总想着自己。?我灵机一动～改口说:‚妈妈～我要那个最小的～最大的留给弟弟吧。?妈妈听了～非常高兴～在我脸上亲了一下～并把那个又大又红的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西～从此～我学会了说谎。以后～我又学会了打架、 14 偷、抢～为了得到想得到的东西～我不择手段。直到现在～我被送进了监狱。那位著名人士这样写到:我和弟弟都争着要大的。妈妈说:‚我把门前的饿草坪分成三块～你们三人一人一块～负责修剪好～谁干得最快最好～谁就有权得到它:?我们三人比赛除草～结果～我赢得了那个最大的苹果。我非常感谢母亲～她让我明白一个最简单也是最重要的道理:要想得到最好的～就必须努力争第一。推动摇篮的手～就是推动世界的手。母亲是孩子的第一任老师～你可以教他说第一句谎言～也可以教他做一个诚实的永远努力争第一的人。 一个美丽的故事 有个塌鼻子的小男孩～因为两岁时得过脑炎～智力受损～学习起来很吃力。打个比方～别人写作文能写二三百字～他却只能写三五行。但即便这样的作文～他同样能写得美丽如花。 那是一次作文课～题目是《愿望》。他极其认真地写～那作文极短～只有三句话:我有两个愿望～第一个是～妈妈天天笑眯眯地看着我说:‚你真聪明。?第二个是～老师天天笑眯眯地看着我说:‚你一点也不笨。? 于是～就是这篇作文～深深地打动了他的老师～那位妈妈式的老师不仅给了他最高分～在班上带感情朗读了这篇作文～还一笔一画地批道:你很聪明～你的作文写得非常感人～请放心～妈妈肯定会喜欢你的～老师肯定会格外喜欢你的～大家肯定会喜欢你的。是的～智力可以受损～但爱永远不会～它朝气勃勃～永远垂着绿阴～开着明媚的花～结着芳香的果。 15 错误也有价值 一个学生在朗读课文时把‚还有后来人?误读成?了‚还有后人来?。大家听了都哄笑起来～教室里的严肃气氛顿时化为乌有。怎么办呢,但见这位教师神态自若～她从容不迫地问:‚同学们～你们在笑什么,这位同学念的意思并没有错呀:?经她这么一说～教师里静了下来。她接着说:‚还有后来人的意思是还有接班人,还有后人来的意思还有人接班。?这时～教室里鸦雀无声。教师又亲切地说:‚当然～意思不变～并不等于说这位同学读对了。他所以念错～是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看～认真读～就不会出这种不应该的错误了。我们请他在为大家朗读一遍～好吗,?学生们听了～情不自禁地鼓起掌来。这时～那位站着的学生情绪更加激昂的读了起来。 生命的价值 有一个生长在孤儿院中的小男孩～常常悲观地问院长:‚象我这样的没人要的孩子～活着究竟有什么意思呢,?院长总笑而不答。 有一天～院长交给男孩一块石头～说:‚明天早上～你拿着这块石头到市场上去卖～但不是真卖～记住～无论别人出多少钱～绝对不能卖。? 第二天～男孩拿着石头蹲在市场的角落～意外地发现有不少人好奇地对他的石头感兴趣～而且价钱愈出愈高。回到院内～男孩兴奋地 16 向院长报告～院长笑笑～要他明天拿到黄金市场上去卖。在黄金市场上～有人出比昨天高10倍的价钱来买这块石头。 最后～院长叫孩子把石头拿到宝石市场上去展示～结果～石头的身价又涨了10倍～更由于男孩怎么都不卖～竟被传扬为‚稀世珍宝?。 男孩兴冲冲的捧着石头回到孤儿院～把这一切告诉给院长～并问为什么会这样。院长没有笑～望着孩子慢馒说道:‚生命的价值就象这块石头一样～在不同的环境下就会有不同的意义。一块不起眼的石头～由于你的珍惜、惜售而提升了他的价值～竟被传为稀世珍宝。你不就象这块石头一样,只要自己看重自己～自我珍惜～生命就有意义有价值。?生命的价值首先取决于自己的态度。 记住，我们在养小孩，不是在养花 大卫有两个小孩～一个5岁～一个7岁。有一天～他正在教他7岁的孩子凯利怎样使用瓦斯驱动的割草机割草。他正教孩子如何在尽头把割草机掉头时～妻子叫他去问事情。当大卫转身回答问题时～凯利把割草机推到草坪边的花圃上……大卫回头发现发生的事之后～他开始失控了。大卫花了很多时间、费了很大力才侍弄出那些令邻居们羡慕的花圃大约有2尺宽已被夷为平地:当他开始对儿子提高音量之后～妻子很快地走到他身边～把手放在他的肩膀上～说:‚大卫～请记住——我们在养小孩～不是在养花:?大卫的妻子也提醒我们～为人父母必须明了熟轻熟重。孩子以及他们的自尊比他所破坏的任何物质上的东西还要重要。被球砸碎的窗户、被孩子不小心碰倒的灯及掉 17 在厨房里的碟子都已经破了～花也已经死了～再责备孩子又有何用,我必须记得不要打破一个孩子的心灵～不要让他们充满活力的感受变得麻木～不要再增添更大的损失。 让学生敢说“我不懂” 我去听一位教师的课～课讲完了～老师问学生:‚听懂了吗,?‚听懂了:?同学们齐声回答。‚还有谁不懂请举手。?全班静悄悄的～一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。细心的老师还是发现了～他温和地说:‚你哪里不懂～没关系～讲出来。‚孩子怯怯地站起来叙述着～老师一边鼓励孩子大声点儿～一边走过去俯下身听～很耐心地又讲了一遍～最后对这位学生说:‚请坐～以后要注意听讲。? 下课后～我把老师和这位学生请进了办公室。学生小声说:‚校长～我以后上课一定要用心听讲。?我对他说:‚孩子～今天请你来是要表扬你～你敢说真话～不懂就问～这是很了不起的～今后要理直气壮地问～不懂就把手高高地举起～你说对吗,?这位学生惊奇地看着我～又看了看老师。老师点了点头～孩子高兴地飞奔而出。这位老师若有所悟地说:‚我还以为自己很耐心呢:现在明白了～学生好不容易敢举手说不懂的勇气～却被我‘今后上课要用心听讲’永远地吓回去了～他以后一定会加入全班‘昕懂了’的行列。?——我们要求老师首先教会学生说‚我不会?、‚我不懂?、‚我有不同想法?,在发展学生个性方面～我们鼓励学生要敢于发表不同意见～敢于表现自我。 18 沾花微笑 苏霍姆林斯基在一所学校当校长。一天～他像往常一样巡视校园。突然～他看到一个四岁左右的女孩从容地走进花房里～伸手摘下了一朵玫瑰花～随后拿着它往外走。 苏霍姆林斯基没有命令女孩站住～疾言厉色地训斥一顿～而是慢慢地俯下身来～和颜悦色地问道:‚孩子～可不可以告诉我～你摘下来的这朵花是送给谁的??‚先生～我奶奶病得很重～躺在床上。我告诉她学校花房里的玫瑰花开得真好看～想使她高兴。可是～奶奶不相信。我只好摘下一朵来～让她亲眼看一看～开开心。?女孩保证说～‚奶奶看完了～我一定把花送回花房。? 苏霍姆林斯基听完之后～被小女孩的一片爱心所感动。他牵着她的手回到花房～又摘下了两朵玫瑰花。‚孩子～这一朵是奖给你的～因为你小小年纪就知道关爱别人。另一朵是送给你妈妈的～感谢她养育了你这样一个懂事的孩子。? 他说完之后～把玫瑰花给了她。 对于苏霍姆林斯基的做法～有的人可能觉得有点不可思议。然而～这正是他作为著名教育家的与众不同之处——理解别人～充满爱心～信任至上。在他看来～必须使孩子从小懂得如何热爱生活～热爱人类～从而树立一种做人的责任。 真爱的故事 那是多年前的一天～急促的电话铃声将这位正在家中午睡的老师叫醒～话筒里传来一个陌生的声音:‚你的女儿偷书～被我们抓住了～ 19 你快过来。?此时～她惟一的女儿正在家里看电视～怎么会去偷书呢,莫非另外一个女孩偷书～被抓住了～为了不让家里人知道～就胡扯了一个电话号码～碰巧打到这里。这件事显然与她毫无关系～但想到正处在惊恐、羞愧和尴尬之中的小女孩～这位老师没有太多的犹豫～便急匆匆地赶往书店。 正如她预料的那样～在书店里站着一个满脸泪痕的小女孩～而旁边的大人还在大声训斥着。这位老师冲过去～将那个可怜的小女孩紧紧搂在怀里～转身对旁边的售货员说:‚有什么事跟我说吧～我是她的妈妈～不要吓着孩子。?这位‚妈妈?为孩子交清了罚款～将女孩带回家～帮她洗净了脸。临走时叮嘱小女孩～如果要看书～就到阿姨这里来。 岁月匆匆～一晃十多年过去了。有一天中午～一位年轻漂亮的姑娘敲开了这位老师的家门～原来她就是当年的那个小女孩。已经大学毕业的她特意来看望老师～女孩含着热泪～轻声说道:‚虽然我至今都不明白～您为什么愿意充当我的妈妈～为我解脱～但这么多年来～我一直好想喊您一声妈妈。? 日本教育家教育其子的一段真实故事 小铃木上小学时～升学竞争很激烈～所有家长关心的是孩子的学习成绩。但铃木对他的成绩要求却不高～每门功课只要考60分就行了。‚60分怎么行,?儿子不解地问。‚60分怎么不行,?爸爸反问道。‚60分就代表及格了～及格了就表示合格。你想～工厂的产品合格就出厂了～既然你已经合格了～你就没有必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考了第二名非要争第一名～考了九十多分非要争一 20 百分。要知道求知是人世间最大的欢乐～如果你成天想到的只是考试分数～那求知不就变成一种无尽的苦难吗,?铃木一语道破了求学的最高目的——培养孩子的求知欲。儿子陡然觉得轻松了许多。但转念一想～不对～忍不住问道:‚爸爸～这样学习太轻松了～空闲时间做什么,?‚你永远记住我的话～其他时间用来博览群书～把求知的欢乐还给自己。?铃木的话深深地印在小铃木的脑海里～小铃木按照老爸的教导～在功课上花的时间不多～学习成绩中等～而读过的课外书是全班同学的十几倍。他从中体验到学习的愉悦。他感悟到～还应该读读‚生命?这本无字的天书～读‚大自然?这本无字的百科全书。 小铃木成功了～他比班级中的任何一个好学生都成功～获得的财富也最多。 拾 贝 一天～一个人在海边散步～忽然听到一个声音:‚捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧。?他下意识地捡了些。回到家里一看～那些石头和贝壳全都变成了光闪闪的金子。于是～他感到又高兴又后悔:高兴的是他毕竟捡了些～后悔的是他没有捡更多。 作者没有系统地论述故事的意思～只是说‚这就是教育?。反复品味这个小故事～思考着‚这就是教育?这句话～我感觉很有意思。于是我便想借揣测作者言内之意之机～说说自己对这则小故事的理解。 教育～要提醒学生～而不要强制学生。 21 教师说一句:‚捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧?～而不是‚快捡贝壳和石头～把口袋装满:? 适时地提醒～虽然学生不能理解～也会在无意识的情况下接受。强制的命令～虽然学生可能理解了～也可能会产生抵触情绪。教育应当是善意的提醒～而不是强制的命令～提醒学习～提醒向善～提醒明理～提醒思辨……适时地提醒～为学生导航～使他们不会因为迷恋沿途的风景而迷失方向。 教育～不要求一次装满。 反正都要提醒～教师师为什么不提醒学生用贝壳和石头装满口袋呢,我想教师这一句‚捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧?是很有深意的。试想～如果真的装的满满的一口袋～贝壳和石头还会不会变成金子,这可能不一定吧。在教师的提醒下～学生自主的无意识地‚装?可能就是他一次学习的最大极限了～如果超出了有可能会没有任何效果呢,所以～教师不能要求所有学生都一次装满。然而在应试教育下～没有一位教师敢说这样一句无法量化的要求～不让学生装满～考试时怎么办,其实～要求学生装满了也不一定有用～因为那口袋中的贝壳可能还是贝壳～石子可能还是石子。 教育～不要太像教育了。 散步的时候～因为教师一句提醒～就捡回来一些‚金子?～这是多么令学生高兴的事:这样的教育怎么会让学生厌烦,又怎么会成为学生的负担,反思我们的教育真是太专业了～太像教育了。教师行动的目的性太过明显～时时处处都是在教育学生～学生在受教育的过程中开始感到地位的不平等～开始厌烦那整日高高在上喜欢批评人的教 22 师～于是教育开始低效。什么‚大象无形?～什么‚大音希声?～什么‚大爱无痕?～都强调一个‚无?字～要达到一种‚润物细无声?的境界～如果我们的教育达到让学生不能察觉的境界～是不是学生会更愿意接受呢, 教育～要触动学生的心灵。 我们的教育只有让学生体会到既高兴又后悔的心理情感体验～那才是成功教育。同时～尊重学生的情感体验～也是新课标给教师提出的基本要求～情感、态度、价值观～这是需要整合的三维目标中一个重要方面。没有思想的交流～没有情感的体验～那是机械的教育和死的教育～怎么能教育出活生生的人来,高兴之后～学生今后会更加信任教师～后悔之后～学生会更加努力。当情感体验成为推动学生进取的内因而取得更重要作用时～教师教育这个外因也才会更有效。 “放羊”，一种比较理想的教育方式 在中国教育界～‚放羊?式教育历来为正统教育学家所不齿～亦为教育教学管理之大忌。一提到某位教师教学管理‚放羊?～人们大脑里立即会出现这样一幅图画:教室里教师吊儿啷当地无所事事～学生们像小羊羔一样东奔西突地撒欢～教室里到处是乱糟糟的……。由此画面进而可以联想推导出:该教师对学生放任不管～责任心不强～缺乏爱岗敬业精神。最终～等待这位教师的命运必然是淘汰下岗出局。 与此同时～全美各地和欧洲许多地方的校园里却随处可见类似的‚牧羊图?,学生在下面交谈～插嘴～做小动作甚至刁难老师～老师 23 却仍然在怡然自得地见怪不怪地继续上课。难道美国学校的老师们无丢饭碗之虞～抑或他们普遍责任心不强～抑或美国的老师们均缺乏教育管理才能。抑或～其中另有什么深奥的玄机～即他们是有意而为之。他山之石～可以攻玉。如果他们确是有意而为之～那么～作为正处在新课程改革十字路囗的我国基础教育界的同行们似有必要对这些‚牧羊图?作一番追根究源式的研究并加以适当的借鉴～以确保新课程改革的科学和高效,从而为我国的社会主义建设培养大批具有国际视野的高素质创新人才。 仔细研究之下～便可以发现～‚放羊?的原旨在许多方面正与新课程改革精神暗合～起码并非如一些人所想象的那样一无是处。 要想放好羊～至少要做到如下几点: 一、牧羊者要认真研究羊的需求～为它们精心挑选它们爱吃的丰美的草地。 二、决不用条条框框去束缚羊的自由,牧羊人绝不强求羊群用什么统一的姿势去吃草～而是尽可能让羊用它们自己感兴趣的顺乎自然的方式啃吃青草。 三、养猪和养羊～同样是‚养?～养法却大相径庭,猪以人喂养为主～喂养人每天很辛苦～还不知道猪食营养是否全面。羊～有天生的自动求食能力～偶尔也要人喂养～但很少。一般情况下～牧羊人比较轻松～只要把羊赶到一块丰美的草地上～稍加照应即可。 四、一般来说～放羊时～牧羊人吹着牧笛～比较写意轻松,但有时也要动用牧羊竿或小石子之类的管理工具维持秩序,但惩罚对象只 24 限于羊群中个别‚ black sheep(汉泽:害群之马)?。惩罚的程度也不厉害～点到为止而已。 从放羊的流程中～我们教育界可以悟出什么样的道理～得到什么样的启示呢。 一、新形势下的教育工作者要精心研究不同年龄段～不同性别和来自不同家庭学生的生理和心理需求～因势利导地开展教育工作。 二、教育工作者要精心设计课程～精心选择教材～为学生的成长和进步提供尽可能理想的环境。 三、教育工作者决不要用太多的条条框框去束缚学生的自由天性。要让学生用自己感兴趣的尽可能顺乎自然的方式去求知～去探索～去创造。 四、在学生的求知过程中～要激发学生自我管理～主动求知精神。应以学生的主动学习～内省式的自悟学习为主。教师只起一定的点化和解疑答难工作。即使是解疑答难也绝不能强调答案的唯一性和绝对正确性。因为真理是发展的～无终极真理～只有相对真理。千万不能用标准答案去扼杀学生的灵性和创造探索精神。 五、在教学过程中～该放手时则放手,凡应该学生做的～凡学生自己能做的～教师和校长绝不‚越俎代庖?。 六、要充分调动和发挥学生在学习等方面的积极性。在教学过程中～教育工作者要学会多栽花～少栽刺,多用赏识的手段～激发和调动学生积极向上的内驱力。但有时也有发票动用一定的惩罚手段。没有赏识的教育是无效的教育或者说是失败的教育。没有惩罚的教育肯 25 定不是完整的教育。 在平时具体的课堂教学过程中～教师则要大胆‚放羊?。 一、要勇于课前‚放羊?。 传统教学以教师为中心～课堂成了教师‚授业传道?的阵地。从课堂设计、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 编写到教学手段的选择等教学过程均由教师唱‚独角戏?。这样做～学生的主体作用得不到彰显～学生的学习积极性得不到提高。‚放羊式教育?要求教师把全部或大部分课堂设计任务交给学生去做～让学生真正参与教学全过程的设计。当然～考虑到各个学生个性的差异～能力的差别和兴趣的不同～教师应布臵不同的任务。坚持课前‚放羊?～不但能提高学生上课的学习积极性～还能提高学生的自我管理能力。 二、要勇于课中‚放羊?。 课前放开～让学生以主人翁的态度去积极参与和准备。教师在课堂上也应该勇于‚放羊?。让学生自己真正能‚小鬼当家?。 1、让学生在课堂上放下包袱～轻装上阵～敢于提问质疑。 2、鼓励学生放胆解疑答难。 3、放开手脚～让学生当堂进行互评和自评。 当然～充当‚牧羊者?角色的教师也要固守自己的阵地～发挥积极的引导作用。但绝不‚代庖?。 三、要勇于课后‚放羊?。 课后～不仅仅是教师要写 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ～而且还要放开让学生对课上的得失成败进行消化～总结～反思～相互取长补短。这种活动有利学 26 生自己良好学习习惯的形成和健全人格的塑造。也有利他们自我管理能力的培养和提高。 中国著名的教育思想家陶行知先生曾提倡:解放孩子们的手～让他们尽情去玩,解放孩子们的脚～让他们到处去跑,解放孩子们的脑～让他们自由去想,解放孩子们的嘴～让他们随意去唱去说。还孩子一个愉快幸福的童年～发展他们自由自在的天性～比什么都重要。其中～让孩子们‚尽情去玩?～‚到处去跑?～‚自由去想?～‚随意去唱去说?～这样去‚发展他们自由自在的天性?为‚放羊式教育?作了极好的诠释。事实上～许多伟大的真理往往寓于平淡无奇的自然现象之中～寓于我们‚司空见惯?的像‚放羊?这样的‚浑闲事?中。现象不同～其理相同。有时候～表面上教学教育行为的‚无序?恰恰是符合其内在规律的‚有序?,而表面上的‚有序?有时却会走向其反面。欲速不达。 时下不少学校提出了‚三个一切?的口号～一切为了学生～为了一切学生～为了学生一切。这是一种教育理想。是现代教育思想的巨大进步。是对以往一些反教育的封建思想的拨乱反正。但理想归理想～在各地学校的教育和教学实践中～仍或多或少地存在着‚应试教育至上?～‚千军万马争过独木桥?等问题。‚填鸭式教育?～‚竭泽而鱼?等现象严重。甚至有极少数学校和教师私欲膨胀～侵犯学生和学生家长的根本利益～扰生坑生害生。使学生终生可持续发展的可能性化为泡影。 2003年第9期《教育参考》曾登载‚中美学生的十大差别?一 27 文。笔者见到如下妙语:美国学生的受教育方式是‚放羊?～轻松得要命～因此他们大多数喜欢异想天开～想象力无比丰富。中国学生的受教育方式是‚填鸭子?～辛苦得很。题海战术他们不怕～怕就怕那种‚脑筋急转弯?的问题～因为大多数时候他们确实转不过弯来。 社会的发展已经进入了二十一世纪。想象力～创造力和动手实践能力已经成了国与国之间～地区与地区之间和人与人之间竞争的核心竞争力。如果我们不能大无畏地摈弃我们教育理念中的糟粕～而是一如既往地抱残守缺。那我们无异于带领着身穿古代甲胄的武士～荷戈执戟冲入现代社会的战场。或许～我们尚未与对手打个照面～就已尸骨无存～灰飞烟灭。 名师课堂管理经典细节 1(用心记住每一个学生的名字 直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好～把所授班级的学生座次表写出来～上课时放在讲桌上～这样做～有助于记住学生的名字～尽快地了解每个学生。——著名特级教师 于永正 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字～学生就会感到获得了尊重～自然对教师产生了信任感、亲切感～这种情况下的教学效果往往会很好。 2(课前要‚胸有成竹? 没有备课时的全面考虑与周密设计～哪有课堂上的有效引导与动态生成,没有上课前的胸有成竹～哪有课堂中的游刃有余。——著名 28 特级教师 徐斌 教师唯有备课时的全面考虑与周密设计～才会有课堂上的有效引导与动态生成～才会有上课前的胸有成竹～才会有课堂中的游刃有余。 3(提前三分钟进教室 老师要提前进教室～便于作好课前准备～同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟～傻乎乎地开始上课～那样～你很难把课上下去。——著名特级教师 于永正 老师提前进教室～便于作好课前准备～了解学生的情况～稳定学生的情绪～联络师生情感……有效提高课堂的效率。 4(巧用课前三分钟 课间休息结束了～一节课开始了～老师应该尽快地让孩子静下来～兴致勃勃地迎接‚智力体操?的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领～有效地用好上课的前三分钟～使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣～将学习变成一种自我需要。——著名特级教师 李烈 有效地用好上课的前三分钟～使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣～将学习变成一种自我需要。 5(第一印象很重要 第一节课～如果开头的一段话热情洋溢,板书的第一个字让学生为之赞叹,第一次朗读让学生为之感动,用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生,得体的幽默让孩子笑起来,充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切,教学方法的变化让学生感到有趣～那么～你就成功了。如 29 果这样～而且今后也不懈怠～我敢说～你绝对成功了。——著名特级教师 于永正 教师的第一节课～应该是拉近和学生的距离～培养学生对这门学科的兴趣～学生的兴趣有了～教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。 6(上课时要充满激情 古人云:‚山不在高～有仙则灵～水不在深～有龙则灵。?恐怕课堂也是这样～教师上课的激情就是那山中‚仙?、水中‚龙?。没有了对教育的热爱～任你教师用再先进的现代教学手段～也只是徒具其形～任你教师用再华美的语言～再动听的语调上课～也不会打动学生的心灵～震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方:如果说你的激情是平和宁静的～那你的激情就像春日里的阳光～温暖无香～十分适宜禾苗的成长,如果说你是奔腾豪放型的～那你的激情就像夏日里的幕雨～沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此～只要热爱孩子～你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏～你也会把幽默带进课堂～你还会显得有人情味～更会细心、耐心……所有这些～为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。——著名特级教师 窦桂梅 教师上课要充满激情～富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情～从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。 7(做一个真实的人 真实的遗憾比虚假的完美更加动人～更加具有生命力。——著名特级教师 张化万 30 从教学的角度而言～真实更是必不可少的～很多优秀的教师都能很坦率地以‚真实的人?的形象出现在学生面前～反而赢得了学生的尊重～学生也因此爱听他们的课。 8(要了解你的学生 你了解了学生～就会体谅学生的苦衷,你更善良了～就会被学生从心底里接受～你就握着一把钥匙～一把让学生学业成功～也让你自己事业成功的钥匙。——著名高级教师 郑杰 9(给学生自由的空间 每一位学生都有与众不同的兴趣、特长～尊重了孩子的个性、特长～就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间～也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。——著名特级教师 李希贵 10(课堂要立规矩 儿童的天性是好动、好说、好问～有人一刻也坐不住～低年级的儿童不懂什么叫‚权威?～什么叫‚尊重?～什么叫‚民主?～所以一定要给他们立规矩。是规矩～就要和学生约法三章——上课应该怎样做～不能怎样做～违反了～老师要怎样处分等。——著名特级教师 于永正 积极、向上、有序的课堂规则～会使师生之间目标一致～形成愉快和谐的课堂气氛～从而促进学生养成良好的课堂行为～激发学生的成就动机和进取心。 11(给学生一个期望 教师热爱学生～对学生抱有期望～并把这种期望付诸思想教育的 31 过程～经过一段时间的努力～这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。——著名特级教师 李元功 12(和学生有个约定 孩子的潜力是很大的～教师充满深情的眼神、笑貌～给孩子赞扬、肯定～滋润学生的心田～焕发他们的自尊、自信、自爱、自强～激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情～他们会显得特别活泼、开朗～与老师的感情也会特别相融～自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定～被老师寄托了期望～在他的身上就会产生‚皮格马利翁效应?～他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长～学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。——著名特级教师 詹明道 13(课堂管理要管放有度 清代的冯班曾指出:‚师太严～弟子多不令～柔弱者必愚～强者怼面严～鞭扑叱咄之下～使人不生好念也。?什么事过了头～都会走向反面。要像孔子说的那样:做到‚温而厉～威而不猛～恭而安?。——著名特级教师 于永正 教育是一门爱的艺术～教育不能没有爱～就像池塘不能没有水一样～没有爱就没有教育～而‚爱而不宠?就要求严之有情、严慈相济。 14(要有一个平和的心态 经常听教师们说课堂教学效率不高～我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴～一开口就批评孩子～那么～课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪～这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。——著名特级教师 张化万 32 教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。 15(要有一颗包容的心 作为教师～对待应该应严而有格、宽而有度～儿童尽管小～但是‚冷暖自知?～在今后的日子里～他们会珍惜教师的这份信任和期盼～所以包容是引导学生走出困境的一帖良药。 相信孩子 有一道测试题～从下面3个候选人中选出一位能造福人类的～你会选谁?第一个～他信巫医和占卜～有两个情妇～有多年的吸烟史～而且嗜酒如命,第二个～曾经两次被赶出办公室～每天要到中午才肯起来～读大学时曾经吸过毒～每晚都要喝许多白兰地,第三个～曾是国家的战斗英雄～保持着素食习惯～从不吸烟～也不喝酒～年轻时没做过什么违法的事情。大多数人会毫不犹豫地选择第三个～但没想到却是错的。有史料记载:第一个是富兰克林.罗斯福～第二个是丘吉尔～第三个是希特勒。这不禁引起了人们的思索～没有想到～罗斯福和丘吉尔这样的大好人～身上还有这样的缺点,而希特勒～这个杀人的魔鬼～他的身上竟还有如此多的闪光点。由此我们想到了孩子～如果我们相信每一个孩子都是未来的成功者～如后来的罗斯福和丘吉尔～他们所谓的一些缺点怎么也比不过早先的罗丘两人吧。所以孩子一时错误～不代表会什么～我们对孩子要增加信任和期待～教育孩子的全部秘密就在于相信孩子。 33 教育从尊重开始 一位从德国回来的女士谈及亲身经历的一件事～对于我们教育孩子颇有启示。一个星期天～她领5岁的儿子到公园玩。儿子用一只‚纸飞机?换回了德国小朋友的一辆电动‚小汽车?～这件事使母亲大吃一惊。因为那只纸飞机充其量只值5 美分～而这辆小汽车至少也要值20多美元。开始她以为儿子说谎～当找到小汽车的主人和德国小孩的妈妈时～这位德国母说:‚小汽车是属于孩子的～该由孩子做主。?她还说:‚你儿子喜欢～小汽车就归他了。过会儿～我会领着孩子上玩具商店～让他知道这辆汽车值多少钱～能买多少个纸飞机～这样他就不会第二次做这样的蠢事了。? 尊重孩子的选择～不干预、不阻止～也不单纯批评孩子的做法～而是采取有效措施～及时对孩子进行循循善诱的教育。我们的教育中正是缺少了对孩子的这种尊重。尊重孩子的选权～并不能保证孩子的每一次选择都是正确的～但他们毕竟还小呀!在这个过程中孩子肯定会摔几个跟头～走一段弯路～但孩子的选择能力却在一次次尝试中得以提高。让我们在教育中少一分盲目和粗野～多一份理智和科学～把爱变得更深沉一些、艺术一些。 让教育多份选择和智慧 著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的‚小调皮?时～用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解～发现了那个" 34 清浅的小溪"是没有危险的。于是当4个‚小调皮?耷拉着脑袋～站在办公室里等着挨批时～袁老师只是笑着对他们说:‚你们喜欢虾子～这好啊!大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?你们谁能告诉我～虾子喜欢歇在什么地方?你是怎么抓着的?抓虾用什么办法最好?虾子到底是什么模样、什么颜色的～头上有什么?脚有多少只?尾巴呢……?小调皮们傻了眼～只顾着抓～谁会注意到底是什么模样?看到孩子们傻了眼～袁老师又拍拍他们的肩膀说:‚我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的～可是你们……这样吧～你们再去抓一次～抓的时候～认真看看～好好想想～回来再讲给我听听～好不好??孩子们相互望望便撒腿去了。 孩子放学回家忙着捉虾～这事若落在我们手里可能会把他们的家长传来!左一个‚不遵守纪律?～右一个‚不注意安全?～通常会把孩子说得眼泪汪汪!因为我们所关注、所思考的只是‚放学不回家捉虾?这个事情的性质～至于孩子们捉虾的危险大不大～坏事能不能变成好事～我们很少会去关心和注意的。在这一点上～袁老师做了有心人。他通过孩子们对虾的特殊‚情结?～引导他们进行观察、思考、探索、教孩子们如何玩得更有意义。教育就是这样～有时只要我们多些了解和思考～就可能多份选择和智慧。 两种思维的碰撞 一天～富有的父亲带着儿子从城里去乡下旅行～想让他见识一下穷人是怎样生活的。在农场一户最穷的人家里～他们度过了一天一夜。 35 旅行结束后～父亲问儿子:‚旅行怎样??‚好极了!?‚这回你应该知道穷人是什么样了吧??儿子回答:‚是的～我知道了?。‚你能描述一下富人和穷人的区别吗??儿子想了想说:‚我们家里只有一条狗～可是他们家里却有4条狗,咱家仅有一个水池通向花坛中央～可他们竟有一条望不到边的小河,夜里我们的花园里只能看见几盏灯～可他们的花园上面却有千万颗星星,还有～我们院子里只能停几辆小汽车～可他们院子里却能容得下几百头奶牛。?儿子说完～父亲哑口无言。接着儿子又说:‚等我长大了～一定过上和他们一样富裕的生活。?孩子心中富有和成人心中的富有是不同的～正像孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。 今天要想真正走进新课程～教师一定要走进学生的心灵～把握学生思维方式。知道学生的理解与想象和教师是不同的～了解学生的内心世界。研究学生已有经验、认知能力、心理特征～认识学生思维～学生才能带着教科书走进教师～这样课堂教学中两种思维的碰撞才能会如‚水?如‚潮?～心灵对话才会撞击出生命的浪花。在那流淌轻松活力、润泽生命的课堂里快乐、健康、和谐地成长。 潜 能 传说苏格兰北部的古城堡和蓦地经常闹鬼。有一个人因为公务繁忙半夜时分才回家～而他又必须经过蓦地。蓦地里有偶尔传来令人毛骨悚然的号叫～蝙蝠幽灵一样无声地飞来飞去～枯枝像鬼怪的手爪伸向暗黑的天空。走着走着～他一不小心掉进一个新挖的墓坑里。这个 36 坑太深太大了～人高马大的他几经努力还是爬不出去。他索性坐在那里～等天亮再说吧。这时～又有一个人经过这里～也不小心掉了下去～这个人使出吃奶的力气也爬不出去。先掉下来的人实在看不过去～开口说:‚别费力气了～你是爬不出去的。?那人忽然听到说话声以为是遇到了鬼～吓得魂不附体～手脚并用～没想到三两下竟然爬了上去～然后惨叫着逃得无影无踪。 每个人的潜能都是深不可测的～我们没有理由给任何人妄下断语——‚你是庸者～你是天才?。谁知道一个人的潜能在什么时候爆发出来?值得思考的是～平常的生活里～‚平庸?的人很少爆发自己潜能因而显得平庸～‚聪明?的人则会让自己的潜能像山泉一样长流常新地表现出来～因而不同凡响。其实～我们全部可以做出不同凡响的事～因为我们的潜能就像埋藏起来的石油～一直没有得到开发。作为一名教师就是要作这种‚潜能?的挖掘者、激发者～使每一名学生身体里的潜能都得到充分的发挥～每一个教师都能做到这一点～那就是整个教育的成功。 你不能施舍给我翅膀 在蛾子的世界里～有一种蛾子名叫"帝王蛾。"帝王蛾的幼虫时期是在一个洞口极其狭小的茧中度过的。当他的生命要发生质的飞跃时～这天定的狭小通道对它来讲无疑成了鬼门关。它娇嫩的身躯必须拼尽全力才可以破茧而出。太多太多的幼虫在往外冲杀的时候力竭身亡～不幸成了‚飞翔?这个词的悲壮祭品。有人怀了悲悯恻隐之心～ 37 企图将那幼虫的生命通道修得宽阔一些。他们拿来剪刀～把茧子的洞口剪大。这样一来～茧中的幼虫不必费多大的力气～轻易就从那个牢笼里钻了出来。但是～所有因得到了救助而见到天日的饿子都不是真正的‚帝王蛾?——它们无论如何也飞不起来～只能拖着丧失了飞翔功能的累赘的双翅在地上笨拙地前行!原来～那‚鬼门关?般的狭小茧洞恰是帮助帝王蛾幼虫两翼成长的关键所在～穿越的时刻～通过用力挤压～血液才能顺利送到蛾翼的组织中去,惟有两翼充血～帝王蛾才能振翅飞翔。人为地将茧洞剪大～蛾子的翼翅就失去充血的机会～生出来的帝王蛾便永远与飞翔无缘。 现在的青少年就需要这种磨练～他们惧怕那黑黑的隧道～总是渴望有一双援助的手将他们一路护送,现在的家长也多是‚怀了爱怜之心?的父母～总是怕孩子吃苦受累～于是把孩子的‚生命通道?修得特别宽畅～让孩子‚自由快乐?地成长,现在的老师也大有‚怀了恻隐之心?的～他们怕学生做不出‚标准答案?～怕学生的答案与自己的要求相差太远～居然把答案一字不差地读给学生!这样下去～将来的社会上～会有多少能够展翅飞翔的‚帝王蛾?呢?孟子曰:‚天将降大任于斯人也～必先苦其心志～劳其筋骨～饿其体肤～空乏其身～行拂乱其所为……?今天的青少年吃点苦不算什么～‚不经历风雨怎能见彩虹??父母和老师一定要为孩子的未来着想～给他们锻炼的机会～给他们锻炼的空间～这样他们才会在未来的社会上凭借自己的能力占据一席之地～这样他们才能用坚强的臂膀托起未来中国绚丽的朝阳。 38 头 鱼 这是一条很不起眼的小鱼儿～很瘦小孤单。 主人喂食时它总也抢不到～最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡～似乎谁都可以欺负它。万幸的是～终于有一天主人发现它是如此可怜～打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动～竟改变了小鱼的命运～还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现:只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了:一条不起眼的小鱼～领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了‚头鱼?。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落～而是摇头摆尾、神气活现地做着‚领头鱼?～俨然开始统帅起整个鱼群。 主人不是教育学家～他完全可以用这样的方法～把任何一条鱼都培养成‚头鱼?‚统帅?。同样道理～如果我们对学生多一些关注～哪怕他是一个‚差生?～也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹～在孩子本身～更在于你我的关注。 习惯的力量 有兄弟俩～一个出奇的乐观～另一个则非常的悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些～于是就把那个乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子里～把悲观的孩子锁进放满漂亮玩具的屋子里。过了一 39 个小时～当他们打开悲观孩子的屋门时～发现他坐在一个角落里～正在伤心地哭泣～原来他怕不小心弄坏了玩具～受父母责骂。当他们打开满是马粪的房间时～发现那乐观的孩子正在兴奋地用一把小铲子挖着马粪～并不断地把散乱到门口的马粪铲干净。看到进来的父母～那乐观的孩子像发现奇迹似的嚷到:‚爸爸～看!这儿有这么多马粪～附近肯定会有一匹漂亮的小马～我要给它清理出一块干净的地方来!?这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根～他从报童到好莱坞明星～再到州长直至走上总统的宝座～乐观一直伴随着他。 著名心理学家维纳第的研究表明～人们对外界事物所抱有的稳定的情感和态度～大多由他们从小习惯化的情感归因模式所决定。习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。培根认为‚一切天性与诺言都不如习惯更有力量?。学生的各种习惯是在有意或无意之中多次重复而产生的～许多有益的好习惯～往往比坏习惯更难形成。我们的教师～要注意培养学生的各种良好习惯～因为形成良好习惯～将使人受益终生。 造句与“造人” 这是小学一年级的一堂说话练习课～练习用‚是?字说话造句。‚动物是人类的朋友。?‚爸爸是老师?。‚大象是陆地上最大的动物。?……孩子们纷纷发表‚见解?。就在这时～有个叫刘涛的孩子站了起来～他是个有名的捣蛋鬼～班上的女孩子见了他就赶紧躲开。‚我是好……?听得出～他想说‚我是好孩子?～可是没等他说完～ 40 同学们已哄堂大笑。不少学生在窃窃私语:‚哼～他也能是好孩子??‚他还有脸说!?……看着刘涛同学尴尬的样子～张老师示意他坐下。谁知刘涛却站在那儿不愿意坐下。于是～张老师便鼓励他想一个更‚合适?的句子。果然～刘涛开口说:‚我是个坏……?正当大家等他说自己是个‚坏孩子?的时候～他却突然停了下来～脸涨通红。很显然～他不甘心承认自己是‚坏孩子?。此时～张老师又满怀柔情地鼓励他再来一次。小刘涛从老师的目光中获得了动力～他内心深处发出一个响亮的声音说:‚我不是一个坏孩子!?这时～张老师情不自禁地带头鼓起掌来。而小刘涛的眼里已噙满了泪水。下课后～张老师把小刘涛叫到办公室跟他谈心。张老师还没开口～刘涛却主动地说:‚老师～我以后一定做个好孩子。? 我们可以想象小刘涛以后的发展变化。人最重要的是自尊～是别人对自己的尊重和信赖。即使是后进生～也同样看重自己在别人心目中的位臵。培养学生独立和完整的人格～首要的是营造一个平等、友善、祥和的生活环境。在这里～小刘涛‚灵活?运用‚是?字的造句过程～实质上是一个自我价值的体现并逐步完善的过程～在否定之否定中～肯定了自我～这不仅表现了他的勇气～也显示了他的机敏。而张老师更是慧眼识珠～通过热情的鼓励、善意的引导使小刘涛最终从‚坏孩子?变成一个好孩子。 一次寻常的造句～演绎成非同寻常的‚造人?～这便是师者的爱心和育人的艺术～令人叫好。 41 上帝施舍的天堂 曾经看过一幅儿童画:一个鱼缸～里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼,在鱼缸的四周～围着六只眼睛发亮的小猫～心想:六比六～还省得争抢打架。但是看看那幅儿童画下面歪歪扭扭的题字～居然是:太美了～舍不得吃:不禁为自己精神的庸俗而惭愧。一日课间休息时～一个平日比较调皮但很聪明的小男孩～跑到我跟前仰着头好奇地问:‚老师～太阳会生小孩吗,人会生小孩～小猫、小狗会生小孩～那么太阳会不会生小孩呢,?我一时语塞～本想胡乱地搪塞过去～转念一想～不由计上心来～于是对他说:‚老师明天回答你好吗,?第二天的文体课上～我给他们上了一堂别开生面的课～专门介绍太阳。下课后～我问那个小朋友:‚你心中的疑团解开了吗,?他会心地朝我点了点头。走在熙熙攘攘的大街上～一个坐在妈妈自行车后座上的孩子突然指着一幅巨大的广告牌高声喊道:‚谁、找、你:?那个孩子得不到妈妈回应～拽了一下妈妈衣服～继续不依不饶地指着广告牌说:‚妈妈～你看呀～谁、找、你:?那位妈妈似乎明白了什么～猛地回头捂住孩子的嘴。原来孩子所谓的‚谁找你?是‚雅戈尔?的误读。其实那位妈妈真的大可不必～孩子并不是在存心丢你的脸～虽说他没有读对一个字～但他那大声读出三个半边字的热情与勇气不是很可贵吗, 在这物质的世界里～我们的精神有时会觉得恍惚无依。我们眼看着自己的纯真与热忱、敏感与同情一点点被剥蚀、被风化。在‚早熟?成为全球性流行疾病的今天～让我们悉心守护那弥足珍贵的童真与童 42 趣～并让自己知道～这童真与童趣～是上帝送给人类最后的礼物～是上帝通过孩子施舍给我们的美丽天堂。 不可能有答案的“答案” 德国著名数字高斯在上中学时～有一次在数学课上打瞌睡～下课铃声响起时～他醒了过来～抬头发现黑板上有一道数学题～以为是当天的家庭作业～便匆匆地抄到练习本上。回家后～他埋头演算～就是算不出来～但他不气馁～不妥协～锲而不舍～终于求得了答案。他把答案带到课堂～老师见了大吃一惊～瞠目结舌～原来那是一道一直被认为‚无解?的数学题。这是一个真实的故事～又是一个耐人寻味的故事～从这个故事中我们会感悟到,如果高斯真的知道此题‚无解?～他还会去如此‚劳神?吗?‚答案?恐怕仍为‚千古之谜?。一件事～如果在一个人的意识中被认为‚不可能?～在行动上自然不会去做～‚结果?也就真的‚不可能?。理论是行动的指南～有什么样的教育理念～自然会产生什么样的教育行为～也就会产生什么样的教育结果。中小学生正处在发育期和成长期～他们的行为习惯、道德品质、思维意识是完全可塑的～是有充分潜力可挖掘的～关键是我们能否去发现、去挖潜、去设计、去雕琢。我们要牢牢记住～千万不可犯‚盲人摸象?这一令世人耻笑的错误。 孩子的答案 43 这是一道重在考查三年级小学生思想品德的题:‚在书店里买书～营业员阿姨多找你10元钱～你会怎么办??此题的成人格式化的答案是:退回给营业员阿姨!否则～答题的小学生便思想品德有问题。可是孩子的答案却丰富多彩:我退给营业员阿姨3元～剩下7元再过买一本书,我回家交给我妈妈～因为妈妈下岗了,我去交给警察叔叔～可警察叔叔自己买糖吃怎么办?我还给营业员阿姨～但阿姨必须给我买一支冰淇淋,我用钱去玩儿游戏机……事实上～10元钱检验不出一个孩子的思想与品德。但如果用10元钱来检验一个成人的思想与品德却应该很有效。我想～如果让‚河北第一秘?李真来回答～他肯定会说‚退还给营业员阿姨?～如果让胡长清、张二江之流来答～也必定是‚退还给营业员阿姨?。在10元钱的砝码面前～伪君子恰恰在‚正确?的答案里暴露出自己灵魂的阴影、道德的败坏,而孩子们同样暴露的是童年的天真烂漫、心无杂念。当然了～也许这种对比缺乏说服力。可是当我看到孩子"我回家交给妈妈～因为妈妈下岗了"这一答案时～我的心为这个孩子对母亲的关爱而震动!我想～这个孩子的思想品德是没有任何问题的。 另外一个老掉牙的脑筋急转弯:树上有3只鸟～一枪打死1只～树上还剩几只鸟?所有成人及所有被成人误导的孩子们都会哈哈一笑:‚笨死了～当然一只也没剩!?‚树上还剩两只鸟。?这是一个二年级小女孩的答案。面对全班同学的哄堂大笑～这位小女孩说:‚树上3只鸟分别是鸟爸爸、鸟妈妈和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋一枪打死了～鸟妈妈吓飞了,鸟宝宝还不知道害怕～所以没有飞～飞走后的鸟妈妈 44 看到鸟宝宝没有跟过来～就飞回来救鸟宝宝。所以说～树上还剩下2只鸟～鸟妈妈和鸟宝宝。?值得庆幸的是～小女孩碰到了一个有思想、有品德的老师～在全班同学的哄笑中～老师认真地鼓励了小女孩:‚你真是有爱心的孩子～你回答得太好了!?。 在程式化的答案面前～我们都在渐渐适应机器的习惯～而忘记了我们本身～忘记我们是一个会思考的真真正正的人。并且在这可怕的循环里～一批批成人正在复制着一批批同样的孩子。当个别孩子用残存的想象力去突破成人钢筋水泥般的思想限制时～他们获得的往往是讥讽与嘲笑～而不是认可与鼓励!所以孩子们的想象力在渐渐退化、消失～连同同情与爱心一起～最终变得麻木无知～仅仅剩下一副毫无生气的思想品德僵化的躯体。 批评，原来可以如此幽默 这是一节自习课～学生们都在座位上专心地阅读、写字～我站在讲桌前批改他们的练习册～当改到小康的作业时～我不禁皱起了眉头:字又宽又大～格子塞得满满的。于是～便随口说了一句:‚小康啊～你的字该减肥了。?事情就这样过去了～我丝毫没想到的是～下课后～几个平素快嘴的孩子将我围住了:‚老师～你今天批评小康真幽默～我们喜欢你这样说话。?体育委员帅帅说道:‚老师～我们犯错误时～你要能像今天批判小康那样～我们肯定喜欢你了。真的～我们喜欢这样的批评。? 45 幽默～创设了和谐融洽的教育情境～它让本来难堪的批评变得友好起来～更为重要的是～幽默传达了监督对学生的尊长和信任～正如老舍先生所说:‚幽默者的心是热的。?幽默的老师不仅不认为学生的过错行为是出自恶劣的动机～有时还假设动机是善良的～这种‚文过饰非?的假设～保护了学生的自尊心～更能激发起学生改过向善的强烈愿望。 批评与鼓励 上小学时～我很淘气、很好动～成绩也不好。记得二年级的时候～有一次老师布臵了许多数学作业。放学后～比我高两年级的姐姐为了能多和我玩一会儿～就帮我把作业都写好了。第二天交出作业以后～我一直忐忑不安地等着结果。熬到数学课～老师将作业本发到了每一位同学手里～惟独没有发给我和另一位成绩很好的同学。只记得当时我脸色通红～觉得肯定被老师发现了。于是～我低着头～紧张地等着老师的‚判决?。出乎意料的是～老师当着全班同学的面～将我和那位同学的作业本展示出来～并且说:‚同学们～这是老师批改时遇到的最工整、最准确的两本作业～希望大家以后多向这两同学学习!?然后说出了我和那位同学的名字。在同学们羡慕和怀疑目光的注视下～我真是不知道该怎么办才好。下课后～老师单独将作业本交给我～意味深长地对我说:‚你是个聪明的孩子～老师希望以后你能够自己将作业完成得像今天这么好。?那天以后～每次写作业时～我都格外 46 认真～甚至超过了姐姐的 笔记 哲学笔记pdf明清笔记pdf政法笔记下载课堂笔记下载生物化学笔记PDF ～成绩也不断得到了提高～甚至其他学科也都有了起色。 中学时～有一次英语老师点名让我朗读一节课文。那节课文是我花了很大心思预习过的。读后～当我满怀期待地等着老师的肯定与赞扬时～得到的却是这样的一句话:‚你读的这是什么,是英语还是念经～你的口语太差了～以后要多锻炼……?伤心的我从那次起就不再喜欢英语了～直到现在英语仍然是我最最弱的一项。 事隔十几年了～对那位曾经鼓励我的数学老师仍心存感激～而那位英语老师的话我仍然记得清清楚楚。如今～我也成为了一名光荣的教育工作者～忆起往事～实在无意指责谁～只是想敬告我的同仁们:您的肯定与鼓励～您漫不经心随口而出的一句批评～对您学生产生的作用和后果是多么大。 生命中最初的痛 那一年他刚刚满7岁～读小学二年级。一天下午～老师组织学生在校园地里采摘还未成熟的青青豆荚～他个子最矮也最卖力。孩子天生好馋～何况又是饥饿年代～劳动过程中～全班同学几乎都私下偷偷往嘴里塞了几枚青豆～惟有他～咽回去一次又一次溢出的涎水～任凭饥肠辘辘～任凭胃壁痉挛～始终不曾让自己吞下一枚豆子。 放学时～老师逐一盘诘这些不谙世事的孩子～每个孩子都胆怯怯地默认了～惟有他挺胸、抬头、干脆爽朗答道:‚没有～一颗都没有。?老师死死地盯着他～再次厉声责问～他的声音明显低沉了下去。‚一 47 点不老实～小小年纪就撒谎。?他被牵着耳朵推搡～其他同学回家了～惟有他被留下了～流着泪…… 诚实的语言需要有信任的耳朵来倾听～更需要有善良的心领会。 你的眼神它能察觉到 春秋时期～一位有名的智者路过一片稻田。他看到一个农夫赶着两头牛奋力地耕田～就随意地问道:你的哪头牛干活更好一些?老农没有答话～等到了田边他给两头牛拴好、喂上料～才来到智者身边～背对着牛小声对智者说:就那头正摇尾巴的家伙～干起活来特卖力。智者大为不解:我方才问你～你怎么不说呢?现在又为什么这么小声对我讲?难道怕谁听到吗?老农一脸正色道:不错～就怕旁边的那头牛听到我夸别人而冷落它～你的眼神它能察觉到～而后这家伙就会闹情绪、不好好干活了～其实牲口和人一样～都愿意被别人夸、被大伙称赞。 我们在为人师、为人父母时～是否也能像老农那样～考虑到孩子们的感受呢?试想一句:‚同学们～这次考试平时咱班最差的李某某都考了70多分～看来咱班的确是有了进步?～真能激励他们吗?‚说者无意～听者有心?～此刻又在挫伤谁呢?愿我们用真心去赞赏～激扬起更多孩子的信心和勇气～而不是在无意中制造一份不必要的伤痛与苦楚。 神秘的礼物 48 这是发生在小男孩初中三年时的故事。小男孩的班级刚换了一位新班主任～这对有点玩世不恭的他并不感到新鲜。第一次开班会～老师没有说太多～只是反复强调一点:凡是月考成绩好的～或者进步幅度大的～都会得到一分他送的神秘礼物。起初～小男孩以为这又是一位爱发神经的班主任在搞什么花样～所以不是很在意。第一次月考结束～老师果然拿出5份包裹严密的礼物～赠给了5名表现优秀者。大家都很想知道是什么～就怂恿获奖者打开～可是～被老师阻止了。他要求获奖者必须到家后再打开～且只能一个人看。 第二天～满以为礼物之谜会立即揭开～可是～不管怎么问～哪怕是最好的朋友～他们都不说。而且～与以往不同～看上去他们各个精神抖擞～神采飞扬。两次、三次～每次月考过后都重复着相同的故事。‚神秘的礼物?就这样成为这个班每个人心中一份沉甸甸的渴望。但大家都清楚～要想得到它～必须付出艰辛的努力～取得更大的进步。为了得到这份‚神秘的礼物?～几乎是名列班级最后的小男孩也在默默地努力着。 天道酬勤。终于～在中考前一个月的模拟考试上～小男孩力压群芳～位居班级第一。拿到了老师那份‚神秘的礼物?～他欣喜若狂。回到家～他迫不急待地打开层层包裹～看到一个精致的小瓶～里面有一张小纸条～拿出来一看～上面写着:我知道你很优秀～所以相信会努力改变自己～并能严守‚礼物?的秘密～对吗?看完礼物～小男孩会心地笑了。 49 中考时～带着纸条上的那句话～小男孩顺利地考上了县内重点高中。再后来～他成为一名著名的律师。 对于任何一件事情～‚让他做?和‚他要做?～其最终的结果会截然不同。教育者更多的时候应该把精力放在二者的转化上。只有这样～教育的效能才能实现最大化 女王敲门 一次～英国女王与丈夫吵架～丈夫独自回到卧室～闭门不出。女王回到卧室时只好敲门。丈夫在里边问:‚谁,?维多利亚傲然回答:‚女王。?没想到里边既不开门～又无声息。她只好再次敲门。里边又问:‚谁,?‚维多利亚。?女王回答。里边还是没动静。女王只好再次敲门。里边再问:‚谁,?女王学乖了～柔声说:‚你的妻子。?这次～门开了。 【教育随想】角色错位 这个故事在现在的教育界里经常作为一个案例来说明现今的师生之间要保持相互的平等关系～即主张教师要‚蹲下来与孩子对话?。我不否认故事中传达着这样的信息。但我觉得这个故事给我们的启发倒应该是如何选准自己在生活中的角色～如果从教师的角度说～那就是如何在自己的教学生活中把握准自己所担当的角色。 维多利亚有多重的角色～在政治上她代表着女王～在丈夫之前她是妻子～这两角色间的错位～从丈夫尔伯特角度看～他感觉到了夫妻的不平等,从维多利亚的角度看～她没有很好完成角色的转换～给丈 50 夫带来心理的不平衡。所以角色错位～是整个事件的根源。由此～我们来观照教师在教学中的角色～我们就会有新的认识。第一～我们要解决传统意义的教师角色与现今教师角色的认识问题。第二～我们要解决新课程背景下不同情景之中教师所担当的不同角色的问题。第三～我们要处理好各角色之间的关系～随时解决不同角色的心理转换问题。 答 案 小学语文老师考学生: ‚雪融化了是什么,? 一个学生回答: ‚雪化了是春天。? 老师说:‚错。答案是泥水。? 【教育随想】生命的枷锁 ‚学生?悲哀～‚老师?也悲哀。一个的生命已经戴上枷锁～另一个的生命正学着戴枷锁。教育似乎就是个体生命在成长中先后被戴上枷锁的过程。我想～原来生命就这么脆弱～这么窝囊:原来教育就是这么简单～这么无味:难怪我们要责怪‚小学语文老师?～责怪好‚小学语文老师?之后～当然就接着责怪‚老师的老师?～再接下去就应该是教育、应该是社会了。改个动作容易～改个观念不简单,解聘一个教师容易～解聘一个时期的教育不轻松,改革一个学校容易、改革一个社会最难。小中可见大～在社会大形势、教育大趋势、教师 51 大培训的情境下～我们希望新课程改革不仅仅是口号。教育不应该是一个生命的复制～教育是生命解放的法宝～是个体生命成长的激素～可以使个性得以自由张扬、生命得以全新的诠释。因此语文教学应肯定个体阅读、支持多元理解,尊重个性表达、鼓励意识创新,注重实践操作、提升情感态度,强调突出人的自然观、生命观、价值观等等。 用心去工作 作为一名教育工作者～经常听到教师和家长的议论:怎样教育学生、子女才能取得最佳效果,有人觉得～只要尽心尽力～教育就能取得好效果。 然而由于只会苦干～不会巧干～缺乏有的放矢的方法～教育只能事倍功半。 也有人觉得～只要一切按规章制度办～教育效果不会差。然而学生、子女是一个活生生的人～不能把他们当成工厂生产标准件那样来规矩方圆～往往只管得了表面～管不了心,管得了一时～管不了长远。 那么～如何才能使教育取得最佳效果呢, 为了提高班主任的管理能力～学校给我们每一个班主任发了《外教育智慧故事集锦》这本书。每天睡觉之前～我都要仔细地阅读两则小故事～细细品味成功教师、家长的先进教育方法。每阅读一则故事～都令我感触颇深。 记得书中有这样一个故事《让惩罚变的美丽》～讲述了班中的‚皮大王?小宇在数学课上看《龙珠全集》～下课后他拿着书到班 主任 52 那儿～承认错误。原本他做好了挨训的准备～可他万万没有想到～班主任没有责骂他～请让他讲书上的内容给老师听～然后老师语重心长地告诉他:‚看书有看书的时间～学习有学习的时间～我们应该在不同的时间里做好应该做的事情～比如～数学课上～应该做的是什么,?‚不用急着回答我～老师曾经说过有嘉必赏～有错必罚。你既然来认错～那就惩罚你一下～罚你写一篇读后感。?学生第二天一大早就把读后感交了上来～在文章的最后写了一句:老师～谢谢您的教诲。 是啊～教育的过程中难免会出现惩罚～我们为什么不能让惩罚变得美丽～让教育也变得美丽起来呢, 放了一个假期～学生上课时那饱满的热情少了很多～回答问题也没以前那么积极了。 这节课是上复习课～我发现学生们的热情不高～懒洋洋的～正在考虑怎么样才能再激起他们的兴趣呢,对了～那就让他们来一个查字典比赛吧: ‚咱们以小组为单位来一个查字典比赛～给这些生字注上拼音。谁最后一个完成～就请他参加下一组的查字典比赛。一个组的同学在查字典的时候～其他的几组就作为评委～看好谁在看旁边的同学。? ‚……?,第一组同学开始查字典, ‚王佳伟在看旁边的同学……。?,学生们七嘴八舌地评论第一组, 轮到第二组了‚……? ,我注意到了李保妹同学根本就没有查～她在那里玩自己的手～ 53 似乎在想些什么。, ‚李保妹没有读……?第二组的刚查完～就已经有些同学在小声地议论了。 ‚在第二组里面～李保妹没有查～咱们现在请她到第三组去和第三组一起查吧:?,我一说完～同学们都很有默契地指着李保妹同学。这时的课堂气氛有了很大的改变～活跃很多。, ‚……?,第三组查的时候。瞧～同学多卖力啊, 在接下来的评讲中～每个学生似乎都来了劲～ ‚开小差和不认真?的同学～和其他组的一起查字典～这样充满了爱的批评和惩罚～让我的课堂一下活跃了～学生的积极性明显提高了不少～而那个受批评的学生在接下来的课堂中～表现得也乖了许多。 我没有想过班里的孩子能成就多少科学家～但我想～今天的孩子就如春天里需要滋养的禾苗～‚随风潜入夜～润物细无声?的涓涓春雨～要比电闪雷鸣倾盆暴雨更能渗入土壤。惩罚需要艺术和心灵的沟通。 我觉得～我们在日常生活中～对一些小事的处理～目的就是想缩短和学生之间的距离～建立平等的师生关系。所以我们都应该对学生多一些微笑～多一些民主～用心去了解他们～欣赏他们,多一些宽容～多一些尊重～用爱去鼓励他们～包容他们。 尊 严 尊严是一个人生命中最重要的～如果你懂得了维护别人的尊严～ 54 你的尊严就无处不在了。 我们做教师的～是否应该时刻注意着维护学生的尊严呢,不到情非得已～不要在公众场合点名批评学生。不是不可以用激烈的言 辞～你尽可以在只有你和他两个人的时候～把他骂醒。那样～他不会恨你～因为你维护了他的尊严。千万不要为了一点小小的错误剥夺了孩子最宝贵的东西～在他年 幼的心灵上投下阴影。 记得开学才二周～班里时不时的有小朋友向我反映,我掉了一元或两元钱……～因为数目不大我也只是让小朋友再仔细找找～也 没当回事……令我震惊的是～双休日我收到了班里家长发来的短信～说他家的孩子今天少了老师找给他的伍拾元钱～望老师查查。这下我惊呆了～怎么会发生这种 事,总得圆满解决吧～我决定试试…… 到了星期一～我不露声色地来到学校～等到全班小朋友都到齐了～我开始说话了:‚上周五～老师在找零钱的时候～我们班有一 位小朋友捡到了50元钱并交给了我～由于老师忙着去政治学习竟然把这事给忘了～现在我替这位小朋友问问是我们班谁掉的,请到老师这儿来领取。?话音刚落～ 严屹瑞小朋友马上站起来说～是他掉的钱～并高高兴兴地从我手中接过那张伍拾元的钱,那是我自己的钱,～还问我:‚老师～是谁捡到的～我想谢谢他,?我想: 机会来了。我假装想了想～大声问所有的孩子:你们想知道是谁吗,小朋友异口同声地说:‚想。?我又装作很为难的样子说:‚可是～那位捡到钱的小朋友想做个 小雷锋～不让我告诉大家～老师已经答应他的请求了～人要讲诚信～所以我只能遵循我的诺言～为他守口～不过我们班有这 55 样一位品行优秀的好学生～我们一起为他 鼓鼓掌～怎么样,?刹时～教室里响起雷鸣般的掌声。当掌声渐渐平息后～我清了清嗓子说:‚同学们的掌声给了那位小朋友莫大的肯定～此时此刻～那位捡到钱的 小朋友一定也有很多话要告诉老师～无论你什么时候想和老师交流你的感受我随时欢迎～并继续遵守我们的约定～不告诉任何人?。 就这样～小朋友似乎也没太在意这件事～更不会知晓我的煞费苦心～时间在我的等待中慢慢过去～正当我不再抱任何希望的时 候～奇迹竟然出现了:我们班的那个‚小贼?～,他是谁,——完全出乎我的意料～是一位成绩非常优秀的小干部小L,～居然主动来向我坦白了事情的原委:原来 上周五～他看严屹瑞同学放好钱的～由于家境不济他红了眼～看我早上这样的处事方式～他被感动了～向我说出了自己的后悔之意～看到自己的苦心有了效果～我又 感动又生气～感动孩子向善的良智～敢于承认自己的错误行为～生气于他小小年纪就有的贪性。那天～我特地留下和他谈心谈了很晚～问他为什么能如此坦言,他的 话令我震撼:是老师给我留了面子。也许这就是给人尊严的最好效应吧。当然～那天是在所有老师离开后我才开始我的教育过程的～并且我还狠狠地批评了他～但他 的脸上丝毫没有挨训后的怨恨～更多的是流下的悔恨之泪……就这一次的教训～对他而言～是他人生路程中的第一次体验～我想一定会在他的脑海里留下痕迹的～因 为整个教育过程是只有我和他两个人～他也已经深刻地认识了自己的错误行为～对我又多了一份信任。现在的他才是个真正的好孩子——乐于助人～做事积极主动。 56 此事的圆满解决让我真切地感受到:保护好孩子的尊严～有着无穷大作用～今后我将更努力地把孩子培养成有责任感～敢于面对过失的堂堂正正的人。 评 价 《语文课程标准》提倡评价要多元化～要保护学生的自尊心和自信心～要关注个体处境和需要。 我在教第8课《坐井观天》时～课文第4小节有这么一句 ‚天不过井口那么大?～这时～我发现刘文杰把手举得高高的～连忙叫她朗读: ‚天——不——不过～井——井口～那——那么大。?她的结巴逗得学生哄堂大笑。这时～旁边的陆佳岑站起来说:‚她上课经常做小动作～还总要捣蛋。? 我愣了一下～问刘文杰: ‚你为什么要这样念??她说: ‚我觉得～因为青蛙从小到大一直呆在井底～也没有一个人与它讲话～久而久之～它连话也说不好了～显得有点结结巴巴。? 回答得多么好啊!幸亏我多问了她一句～不然就会毁灭这个独到的新思维～也可能会伤害这位学生的创造之心。 就这个课堂细节～对于教师而言～就是尊敬学生～将学生当作一个个生命个体来看待～尊重学生的个性发展～为他们的终身学习夯实基础。无论在课堂还是生活中～ 追求永远比拥有更重要:对这点～我觉得我们的课堂里不能有专制色彩～更不能以心中的标准来评价学生。把课上读书的权力交给学生～给学生充足的时间读书～读 出自己的感受～读出自己的理解。我全神贯注地聆听学生的朗读～关注他们的情感体验～在学生自读自悟的基础上～我引导学生说:‚同样的 57 语句～每个人的感受不 尽相同～就是同一个人～随着理解的深入～感受也会发生变化～而且可以通过朗读来表达。?继而鼓励学生尝试把自己的感情读出来。学生兴趣盎然～一时间～课堂 书声朗朗。片刻之后～一双双小手使劲地往高举着～学生不同的读法得到了老师的认可～他们品尝到成功的喜悦～树立了信心。难道不是吗,‚一千个读者就有一千 个哈姆雷特?。学生们经过自己的思考～读出了自己独特的感受。一节课下来～我觉得心情特别舒畅～因为～在评价时～我尊重了学生的独特体验和感悟～同时也看 到了许多眸子里闪烁着智慧的光芒。 鼓励～是成功的阶梯 鼓励～是人生中相互支撑的拐杖。多年的教学生涯使我深深体会到:如果我们时常鼓励学生～往往会得到事半功倍的效果。相反～对学生专制、方法简单粗暴～只会适得其反。 我班里有一个学生～不仅学习成绩差～还沾染许多恶习～如:上课说小话、吃零食、故意若老师生气、向同学扔纸球、偷拿同学东西等等～在班级里影响极坏。班里有这么一个学生～可以说～是一个人见人烦的孩子。确实令人头痛～任课的老师们都犯愁了。 那是在刚开学不久～他就在商店里偷拿小食品～被工作人员送到学校。以往～他犯错时～我面对他的或是冷眼相待、或是粗暴批 评、或是家长的打骂。教育的结果都令人失望。此时～我即不批评～也不找家长。以前～我从他母亲那里得知～自从他上幼儿园起～就没受到过老师的表扬。而现 在～简单的批评教育对他来说是没有用了。难 58 道这样的学生就放弃吗, 在一次班会课上～我表扬了他在一次午休做作业时没说话～并让他到讲台上谈谈被老师表扬时有什么感受。他脸红了～腼腆地走 上来～只说‚老师～你下次表扬还有我吗,?声音是那么无力～眼里充满着期待与乞求。我拉起他的手指～与他勾手约定～他哭了。孩子是多么需要鼓励、需要表扬 啊:孩子也更需要快乐:教师简短的一句表扬、一个动作、一个眼神就会满足了他们的心理。从此～他常常跑到我面前～跟我聊聊天,也会拿起笤帚打扫教室,班里 交作业的人数也齐了～尽管他写的作业不算好～但我却很认真地批改～并在他的作业本上写下鼓励的话语。如今～安静的课堂上～看到他快乐学习的样子～我的信心 更足了。 什么样的教育才会不损伤孩子,孩子由于年幼无知～经常会犯这样或那样的错误～教师应当对他们严格地管教～但不能因为他们 不懂事就不尊重他们。即使他们再小～也要把他们当作成年人一样对待。如果孩子不听话就以粗暴的方式对待～这种做法的后果不但不能让孩子正确地认识自己～反 而使他们对老师甚至对所有人产生怨恨。那么～时常的鼓励、表扬～定是一种融雪的姿态～轻轻一翻～就冬去春来～成功在不知不觉中～平凡而精彩～短暂而永恒。 老师:请把快乐与自信留给孩子: 启 示 在对待师生关系上～新课程强调尊重～赞赏。而在以前的教学中～我总觉得我就是一位高高在上的教师～我就是权威～是学生的 统治 59 者。我说一孩子就不能说二～我的所作所为就是绝对正确～而在后来发生的一件事中～一件生日礼物却让我真正理解了尊重～赞赏的涵义～真正懂得了对孩子尊 重～赞赏的必要性～使我对孩子的态度发生了彻底的转变。 那是去年的三月八日之前～孩子们中间兴起做一种手工纸制品～致使我随时都能看到他们的制作～而且教室里到处都有他们不小 心丢下的小纸片～令我非常反感。一次语文课上～我正讲在兴头上～突然发现班上一位平时喜欢拖拉作业～而且成绩一般的孩子手中正拿着一件半成品的手工制作～ 我不由怒火中烧～随即没收～并在下课后愤怒地将它扔到办公室的垃圾箱里。事后～我并没有过多的想法～只觉得这是一种再正常不过的批评孩子的方式而已～没想 到刚回到家～我接到了这位孩子给我打来的电话～他在电话中哭着对我说要我把没收的手工半成品还给他～并且还说是他妈妈让他这样做的。我一听～气又不打一处 来～让孩子把电话递给了他妈妈。他妈妈向我解释说孩子做的手工制品其实是送给即将过生日的妈妈的礼物～结果被老师收了～孩子很伤心～希望我能还给他。但我 余气未消～对她说不管是什么原因～都不要迁就孩子～放纵孩子。吃晚饭时～我讲了这件事。儿子和丈夫听完后都说我做得不对。当晚～我彻夜为眠～左思右想～我 觉得我应该及时挽救我的过失。 第二天一大早～我第一个来到办公室～在垃圾箱里找到了那件纸工半成品～还好～没有太脏～就是散落了。我小心翼翼地把它们 一个一个拣起来～擦干净～拼在一起。上课前～我很郑重地当着全班同 60 学的面～向那位‚犯错?的孩子道歉～并让他带回我给他妈妈准备的一件小礼物和生日祝福～ 还告诉全班孩子一些做手工制品的技巧～向他们提出要求:以后利用放学回家的时间做手工制品。在我看来～这只是我对工作失误的一个及时弥补～但却收到了意想 不到的效果。那节课～孩子们听得特别认真～课堂组织纪律也特别好～并没有因为我课前耽误的几分钟而影响教学效果。 放学回家后～我收到了那个孩子的妈妈给我发来的短信:谢谢你的礼物～我很感动～儿子也很感动～一到家孩子就高兴地把这件 事告诉了我～孩子把老师的赞赏看得很重～多赏识孩子们～他们也会更爱戴老师的～有时一句话一件事能影响人的一生啊:看到这条短信～我为我此前的鲁莽行为感 到羞愧～我又为我及时的改正而感到欣慰。我非常感谢那位家长及时地与我沟通～非常感谢儿子和丈夫对我直言不讳的批评。若不是他们～我将扼杀一位孩子纯真～ 善良的孝心～做一个罪人: 在此后的教学中～我学会了尊重～赞赏孩子～尊重有缺点的孩子～尊重犯错误的孩子。只要你尊重他～去深入地了解他～去真诚 地与他沟通和交流～比起直接严厉地批评他～收效要好得多。我赞赏每一位孩子～赞赏每一位孩子的点滴进步。先前那位犯错的孩子～在我不断的尊重与赞赏中～乐 意完成作业了～也非常乐意和我交流了。而且我还知道了他的画画得很棒～他真是个不错的孩子。其实每一位孩子都有很多优点～只不过我们作为人师在居高临下 时～总是在挑孩子的毛病:‚那个孩子怎么那么笨呢,?‚这个孩子怎么就天天那么 61 多事呢,?如果我们能够俯下身来～与孩子平等相处～和谐交流～忽略他的缺 点～用放大镜去看他的优点～那一定是一个丰富多彩的世界。 《班级故事》～一把自我教育的钥匙 做了多年的班主任工作～常常在‚严管?与‚活教?之间困惑、徘徊。家长式的管教～详细而具体的目标～客观地说～某种程度 上禁锢了学生的个性～使学生习惯于听从～而不敢去思考～缺乏必要的判断力。但是开放式的班级管理～由于孩子的年龄、心理等因素～他们缺乏明确的目标指向～ 选择往往比较幼稚～甚至错误。所以教师在管理中～‚收?与‚放?之间的‚度?～就显得特别重要。一个优秀的班主任～需要营造的是一个团结、活泼、向上的班 集体～这个集体中的所有成员,老师和学生,应该有一个合力～能够相互影响、相互教育～把行为的目标指向通过这种集体的合力去实现。对学生不能单靠‚管?～ 应该通过各种教育方式对其影响使学生知其言、明其行。 最近两年～我在这方面做了一点尝试～有所得～也有所失～我觉得我的学生～他自觉去做的～他必然明白这样做的原因,而个别的学生经常的犯错误～那只能是我的方法不当～效果不好～但我的班级管理的思路是正确的。 也许是我们常规的教育方法上出了问题～我们在提倡班级的合力教育的时候～却无法给学生自我教育的舞台～无法给学生自由交流的 62 时间～无法给学生自主支配的空间～因此～教育仍存在着巨大的真空。 一次偶然的机会～我在午会课时班里有个学生向我报告了中午他所看到的一些不良行为～对教师来说～只是知道每天班级发生了什么事～可是由于缺少过程～对学生的教育力度相应来说就小得多～而教师也很难从中挖掘出有效率的教育契机。于是我想到～能不能改变午会课的形式。 在征求了同学们的意见后～我安排了班级几个行规示范员平时注意检查督促～对于当天发生的事～谁发现有谁来说过程～说完 后～大家可以对这件事进行5分钟的评论。最初我只是试探性质的～没有想到～学生参与的兴趣很高～学生主动地参与～使《班级故事》有了一定的质量～并且故事 的真实性、客观性～使《班级的故事》又多了一层份量——教育上的份量～它使我在教学管理中～又多了一把钥匙。那么《班级的故事》在教学管理中给我带来了哪 些便利呢,概括起来有两点: 一、《班级的故事》使我多了一双耳朵和眼睛。 有这样一个调查～说在对100个教师和100个学生的抽样调查中～问教师‚你爱你的学生吗,?～90%的教师都说 ‚爱?～可是在对学生调查中～问学生‚你感受到教师对你的爱吗,?只有10%的学生说‚感受到?了。为什么会有这么大的反差呢,我想根本的原因是:教师缺 乏对学生的了解～不能了解自己所教育的对象～尽管拥有着爱心～但却得不到更好的教育效果～教育不能在心灵上与学生沟通～不 63 能感染、影响学生。于永正曾说～ ‚教师要蹲下去看学生?～可是在现实的教育环境中～教师面对30多名学生～哪有足够的时间去了解学生呢,因此～有很多的教育方法并不是最好的最有效的。特 别是对待犯错误的学生～教师更多的不是缺乏耐心～而是缺乏时间～缺乏契机～去与学生沟通～去了解学生。 让学生发现《班级的故事》却帮了我的大忙～它使我能够在第一时间、更客观、更真实地了解学生的所作、所想～使我多了一双 耳朵可以听到学生的心声,多了一双眼睛可以看到班级发生的每一件事。听着《班级的故事》～我感到我与学生之间的距离更贴近了～使我在教育管理上多了一层思 考～选择的教育方法更有针对性～避免了盲目性。 本学期有两件事～是《班级的故事》告诉了我正确的处理方法。一次是值勤老师告诉我～我们班有同学早晨来校后再出校门买零 食吃。当时听到这个消息我十分气愤～因为我已经三番五次地强调早晨进学校后不可以无原无故。但气愤归气愤～我已经养成了听《班级故事》的习惯～我想～这样 一件事～看同学们怎么看～巧的是～那天有许多都知这件事～有这样的事～但是那个学生不是我们二,3,的～是那位值勤老师搞错了。还有一次～是最后一节课～ 我到班上去上课～一进教室～闻到一股异味～同学告诉我是班 一位同学撒尿。这位同学我知道～他属于一种学习有障碍的学生～因此～他的思维不能等同常人的思维～但是在课堂上撒尿这样的事也太滑稽了。原来～在上英语课 的时候～他尿憋得受不了～可是又不敢向老师说～因为对 64 于他～更多的教师总是批评的多。害怕老师批评～尿又憋得受不了～他想了一个‚聪明?的办法～悄悄地在 座位下撒尿。这次～我行使了我的特权～没有在班上批评那位学困生～我要保护他的自尊。事后～我只是悄悄对他说了一句话～尿胀了可以告诉老师～老师会让你去 的。 每天听《班级的故事》～就象在看一幕幕话剧～它使我能够生活在学生中～对学生的了解更全面、更客观。 二、《班级的故事》使我和学生多了一面自我审视的镜子。 古人云:‚每日三省吾身?～陶行之先生也说～‚学生成功的秘诀在于每天四问:第一问～我的身体有没有进步,第二问～我的 学问有没有进步,第三问～我的工作有没有进步,第四问～我的道德有没有进步,?我想～这都强调了学习的个性行为～教育关键在于内因的作用～自我的觉悟和认 识～是教育的最高境界。《班级的故事》对于学生们来说～仿佛是一面镜子～对照这面镜子～学生能够自我反省～从中受到启发和教育。 比如说～窗帘掉了～谁把它挂好了,门锁坏了～谁把它修好,谁帮助了生病的同学……数不胜数的好人好事～让同学们感受到集体的温暖。 又比如～谁欺负女同学,谁在打画面、玩不健康的游戏,谁上课做小动作影响别人听课,谁不应该在桌子上‚涂鸿?……同学们在议论和谴责中～明白了是与非～对与错。 ‚失窃?事件 65 在教育生涯中的一件教育不当的事情曾使我后悔不已。记得刚踏上三尺讲台不久～班里出现了学生丢钱一事～我停课严加追 查～又叫学生把书包里所有的东西都倒出来检查～结果～从一个小朋友的书包里倒出了两张十元面值的钱～经过严厉追问～他承认这钱不是自己的～是他趁同学们去 操场上玩的时候偷偷地从别人课桌里拿的～然后塞进了书包。下课后我把他请进了办公室～语重心长地对他进行教育。事后～我还为自己追查到结果而得意。但是从 此以后～课堂上见不到他响亮的回答声～见到老师总是低着头～同学们和他渐渐疏远了～他的成绩也一落千丈。我感觉到了事态的严重性～此次教育失败了～看着这 个自卑的孩子～我心里一阵内疚。 一直以来我一直为这件事而耿耿于怀～因为我没有顾及到孩子的自尊～没有站在孩子的角度去考虑问题。 去年发生的一件事～才使我渐渐释怀。早上出操进教室后～小h报告说她放在铅笔盒里的一百元钱不见了～她翻遍了书包也没 找着～那是交伙食费的钱～她急得不知所措～旁边的同学也说早上读书时～看见小h从铅笔盒中拿出过这钱准备交给老师～可是铃声响了～她又把钱放进铅笔盒。听 了这话～我立刻想起十几年前的那件事～出问题了～但我不能再像以前那样追查了。出操仅仅一刻钟时间～而且其它时间学生都没离开过教室～难道这钱长了翅膀飞 走了,还是旁边的同学拿的,莫非是小w,因为出操时只有他一个人留在教室里～但他是个品学兼优的好学生～家庭条件又很好。不～我不能乱猜疑～我也不能表现 出对小h旁边的同学和对小w的怀疑。离下课时间还有 66 一刻钟～我必须在这短短的时间里解决这件事～否则拿钱的同学一定会把钱藏起来的～到那时处理起来难度就 更高了～十几年前的事情又会再一次重演。我思考了片刻～给每人发了一张纸～随后清了清嗓子～对大家说:‚同学们～虽然一百元钱不算多～但这能反映一个人的 品格问题～或许哪位同学在地上捡到了没及时还。不管是你拿的还是捡到了没及时还～现在老师给你一次机会～请同学们紧闭双眼～趴在桌上～把手中的纸折叠起 来～拿了这钱的同学～把钱包在纸里～老师和你们一样趴在桌上～好～趴下:?我闭着眼睛～只听见下面折叠的刷刷声～我问了一句:‚好了吗,?‚好了:?学生 们大声回答。我抬起头说道:‚把你们手中的纸放到讲台上来……?话音刚落～学生们就抢着把纸放到了讲台上～然后安安静静地坐到座位上～等着看结局。看着面 前堆放着的纸～我思绪万千～不知那位拿钱的同学有没有把钱包在纸里～他会不会认为老师可能要揭发他而没有把钱拿出来～或许他因为害怕而没有拿出钱来～我的 这种方法妥当吗,我把纸一张一张地翻开～终于翻到了那一张一百元钞票:我舒了一口气～大家都用期待的目光看着我～看我怎么处理这件事～有的同学可能会想象 着老师要大发雷霆。我拿了这钱～把它交给小h～他感激地对我说了声‚谢谢?～然后我回到讲台上～微笑着对大家说:‚同学们～金无足赤～人无完人～人不是 神～是人都会犯点错误～犯错并不可怕～可怕的是不愿改正～今天这位同学不管是有心的还是无意的～我们都欣喜地看到了他认识到了自己的错误～并且及时改正 了。请大家记住了～也请刚才犯错的同学记住了～不是你的东西千万不能随便 67 拿～小错不改会成大错～认识了错误又能及时改正～你还是一个好同学:?顿时～教室 里想起了一片掌声～而且每位学生都是情不自禁地在鼓掌～我知道～这件事已深深印入学生们的心中～我的这种处理方式得到了学生们的认可。虽然到现在我都不知 道这个拿钱的同学是谁～但是～事后～我看同学们仍旧能坦然相处～而且学生们更愿意接近我了～我和我的学生越来越像一家人了。 我知道～这次‚失窃?事件我做到了妥善处理。我尊重了学生的人格～设身处地地从学生角度出发～作为老师～要多一点宽容～多一点人情味～大人有时也会犯错～何况是‚蹒跚学步?的学生。因为每位学生的本性都是纯洁善良的～相信每位学生都能理解老师的良苦用心。 多一点交流～多一份信任 每天早晨～当我怀着热情来到学校～坐在办公桌前翻阅着一本本家校联系本～这样的一段话让我心情沉重:‚沈老师～我儿子 最近总是不想来学校读书～感到读书很苦很累很没劲。我们家长对他真的一点办法也没有～望您能帮忙一下。?看着家长的话～我感到深深的内疚与自责～自己怎么 没有发现他的变化,上课无精打采～作业质量很差～自己独自一人很不合群……是老师给他的压力太大～要求太严太高～造成了他不想上学～感到很苦很累吗,平时 又该如何来指导家长的家庭教育等一系列问题浮现在脑海中。面对这样的难题～首先我在课上讲一些名人伟人的成长故事～特别是牛顿从一个不合群很‚笨?的小男 孩成长为一个伟大的科学家的故事～深深的吸引着队 68 员们～其次是让队员们小组讨论:你读书感到苦与累吗,不学习行吗,让学生们心中的话来感染他。其次～与他 进行心灵的沟通、单独交流:你对老师今天课上讲的故事有什么感想,同学们也感到学习的苦与累～但他们也在学习中感到了快乐、获得了知识～你说你该如何面对 学习, ‚老师～我……我……我主要是上课要开小差～听不懂～题目也不会做～感到很苦很没劲。? ‚上课开小差是你错了～对吗,? ‚嗯。? ‚开小差了～所以你听不懂～题目也就不会做了。如果你上课不开小差就一定会的～你行的:? ‚每天放学后老师帮你补课～你愿意吗,你有困难老师一定会帮助你的～好吗,?‚好的。? ‚让我们一起加油:? 望着他的眼神与表情～我心里有底了。同时～我及时对他进行了家访～让家长能配合老师的工作。通过一个阶段的努力～他的学习成绩有了一定的起色～上课的积极性提高了。 师生间多一点交流与沟通～多一点信任～是教育成功的关键。 还苹果 ‚老师～给:?我抬头一看～只见班中的机灵鬼杨彪腼腆地朝我一笑～又伸手递给我一个红红的苹果。‚为什么要给老师苹果,?‚我家里还有好多呢。?说完～他便一溜烟跑开了。多好的孩子:我不由得从心底里感慨。 可惜的是～ 好花不常开～好景不常来。美好的事情总如昙花般 69 只是一现。一个星期一的早上～当我在检查学生回家作业的时候～发现有几位同学的语文作业没有完成～其中一个 正是送苹果给我的机灵鬼杨彪。询问下来～原因是忘了。我找时间让他把作业补了起来。原谅了一次以后～这孩子不是及时改正错误～反而变本加厉～连平时的作业 都完不成了～课代表交作业时的小纸条上～几乎每次都有他的名字。由于是外地借读生～一时又找不到他的家长～我几乎是束手无策了。一下子～我原本心目中一个 可爱的孩子全然消失了。 按照惯例～我把他找到了办公室里。‚为什么总不完成作业呢,?我气恼地责问道。他怯生生地朝我看了看～又继续低下了 头。真是打也不是～骂又不能。稍歇了一会儿～我不禁调整了一下情绪～开玩笑似的问他:‚是不是你那天送了苹果给老师～算开过‘后门’了～作业就可以不用做 了,?出乎我意料的是～他竟一下抬起头～睁大眼睛望着我～并不住地点头。 这真是太出人意料了:一个才十岁的孩子～竟然懂得跟老师做交易～以送苹果来免除自己的作业～逃避学习。当时的我思绪万千～心里有说不完的话想对这位稚气的孩子说。可我转念一想～他能真心接受我的说教吗,他能把回家作业、把学习当成乐趣～来自觉地完成吗,答案是:否: 于是～我什么也没说～从抽屉里拿出一个又大又红的苹果塞到了他的手里～语重心长地对他说:‚我把你的礼退还给你:? 时间过得可真快～一眨眼～又是一个双休日过了。我一本又一本 70 地翻阅着学生的作业本。是杨彪的字迹:我的神经一下子紧 张了起来～该不是又一个字没写吧,仔细一看～我的心终于松弛了一些。这次～他做了～不过还是漏了一个内容。我的心里总算有了一丝安慰。我想～等过一段时 间～我要好好找他谈一谈。 表扬的力量 每个人心中都有几件难忘的事～我也不例外。 由于天资平平～在读小学时～各项成绩不突出～表扬这个美丽的词语从来没有光过我～尽管我是多么渴望～多么努力地争取。 一天早晨～阳光明媚～我们愉快地结束了广播体操～在老师的带领下～我们回教室开始晨会。‚某某同学做广播操最认真:?老师开门见山地说。我的心里立刻激荡 起欢乐的微波。表扬这个美丽的辞藻终于光临我了:‚我已经观察了他好几天了～他做广播操天天很认真～老师相信:他在学习等方面事事认真～一定会成为一名好 学生……?老师滔滔不绝讲到下课。我端端整整地坐到下课～脸上带着人们无法察觉的微笑～心里像灌了蜜糖。 从此～我心中留下了一个秘密:这位老师成了我心目中最伟大的老师,事事认真成了我的座右铭,当老师成了我远大的理想。 师范毕业后～我顺理成章地成了一名小学老师。我喜欢天资聪慧的学生～更喜欢天资平平的学生～甚至所谓天资愚笨的学生。 教育好每位学生是我的天职。我深深地懂得表扬对学生来说是多么的重要。我苦苦寻找着表扬学生的理由～精心设计着教育的计谋～以创造表扬的理由。 71 智残生小王～一次～发高烧～口腔严重溃疡。我买了些吃的～去他家探望他。他父亲向我介绍了他在医院里捡药盒的事。他们 领好药～他父亲心里着急～在医院里就打开药盒～让小王吃药～随手就把药盒丢在地上～小王学生看到了～顾不上吃药～先捡起药盒～把它丢进垃圾桶里。然后回来 吃药。听了他父亲介绍～我猛然感到～小王是位办事认真的好学生。我当着小王的面～对他父亲说～小王是位好学生～虽然他的字写得不太好～但他的笔迹很认真～ 他扫地也很认真～只要他事事认真～就一定会成为一名好学生。那次家访后～小王好像变了个人。各方面进步都很快～语文、数学都能合格。现在这位学生已参加工 作～我听说他是车间里奖金拿得最多的员工。 我常想:小王的进步是不是因为我的那次表扬,我想一定是的:我坚信:我的学生中～总会有学生将来要写一篇类似《表扬的力量》的文章。 让离群的‚孤雁?归‚队? 前苏联著名教育家马卡连柯说过:‚我们认为整个集体就是我们教育的对象～我们应该把有组织的教育影响针对着集体。把个 人保留在集体内～同时集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。?所以班主任要建设好集体～并通过学生集体教育好学生个人。学生集体就像一个雁群～ 学生个人犹如一只只雁～雁离了群就不能健康快乐地生活。 我班有个叫小C的小男孩～非常顽皮～课堂上爱做小动作:同桌 72 正专心听讲～他伸手捏她的手臂,后桌正写作业～他钻到桌子 底下用铅笔尖刺他的脚,别人做游戏他就‚造反?～尽管老师每次都严厉批评他～但类似的恶作剧却时有发生。有一次课间～又有几个女生说她们跳绳的时候～小C 去拉她们的绳子。我问小C:‚你为什么要捣乱,?‚他们不让我跳。?后来～我了解到不让他跳的原因是因为他在与同学做游戏时不遵守游戏规则～同学们指责 他～他又动拳头打人～所以课间活动他总是孤零零的一个人～谁也不跟他玩～他就只好‚捣乱?了。小C也承认了自己的错误。我问他:‚同学不和你玩～你很难过 对吗,?他点点头。我又问他:‚你想和同学交朋友、和同学一起做游戏吗,?他低着头咬着手指说:‚想:?我就抓住他想交朋友和同学一起做游戏的愿望～要他 保证今后要遵守游戏规则～不再打人～他都一一答应了。班会课上～我对全班同学说:‚小C同学做错了事～同学们应该帮助他～而不能孤立他。现在小C已经向老 师和同学们保证今后一定会遵守游戏规则了～你们和他做朋友～和他一起玩好吗,?同学们都说‚好:?。小C开心地笑了。从此以后～他和同学友好相处～并且在 同学的帮助下～学习也有了较大的进步。当学生个人犯错误时～班主任要充分发挥集体的作用～通过集体教育好学生个人～让离群的‚孤雁?归‚队?～在‚队?里 健康快乐地成长。 班主任工作是教师工作的重要组成部分～班主任作为学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师～其 工作能力将对班集体的形成、发展和学生的成长产生深刻影响。这就要求 73 班主任必须有敏锐的智慧～在工作中运用最佳的教育方法～适时把握教育时机～取得最有效 的教育效果。 让孩子微弱的闪光点燃起 凡是当过班主任的老师都知道～最伤脑筋的是后进生的转化工作。班主任要千方百计捕捉后进生身上的闪光点～并对他们的 点滴进步予以肯定和赞扬～把他们心灵中微弱的闪光点燃起来。心理学家指出～当一个人得到赏识时～他心里就有了一种成就感～就会对未来充满了信心。而一个有 信心的人～会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识～对学生具有极大的激励作用。 我班有个A学生～他上课总爱做小动作。有一次～我看他课堂上正玩小刀～就故意提问他～叫他用‚专心?一词口头造句。 他说:‚我上课专心听讲。?同学们都笑起来——因为他上课总是不专心。我说:‚你们笑什么呢～难道造的句子不对,?一个学生站起来不服气地说:‚他常常语 文课折纸飞机～数学课看画报～美术课他用画笔涂别人的衣服～没有一天专心听讲的。?‚是的～他刚才还在用小刀割纸。?就这样～同学们你一言我一语地数落 他。A同学不好意思地低下了头。待同学们都说完了～我说:‚A同学是有很多缺点～但我发现他今天是认真听讲的～要不他怎么能回答对呢,同学们该给他鼓励～ 老师相信他今后一定能做到专心听讲的。?此后～我在课堂上经常提问他一些比较浅显的问题～多鼓励他发言～增强他的自信心～他慢慢地对学习有了兴趣～学习进 步很快。面对后进生～班主任要有敏锐的智慧才能把他们的闪光点发掘出来。 74 总之～班主任工作是育人的工作～具有复杂多变性～工作中总会碰到许多棘手的问题。班主任若是对这些问题 束手无策处理不当～课堂教学就会陷入困境或僵局～甚至还会导致师生产生对抗。班主任要充分发挥自己的聪明才智～适时把握教育时机～教育教学中机动灵活地实 施应变。我们深信～凭着班主任的智慧～班级工作中出现的各种问题都将迎刃而解。 一个学生的转化 我班有个学生叫张冉～他是我刚接现在这个班时从外地转学来的。他上课无精打采～要么搞小动作～要么影响别人学习～提 不起一点学习的兴趣,下课追逐打闹～喜欢动手动脚,作业不认真～有时不做……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是～我找他谈话～希望他能遵守学校的各 项规章制度～以学习为重～认真作业～知错就改～争取进步～争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子～后来口头上答应 了。可他又一如既往～毫无长进～真是‚承认错误～坚决不改?。此时我的心都快冷了～算了吧～或许他是根‚不可雕的朽木?。但又觉得身为班主任～不能因一点 困难就退缩～不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体～必须面对现实:我内心一横:不转化你～誓不罢休。他无进步～或许是他并没有真正认识自己的错误～ 没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了有针对性地做工作～我决定先让他认识自己的错误～树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话～谈话中～我了解到他 75 心里十分怨恨从前三年级的班主 任老师。我心里一喜～让他认识错误的机会来了。我轻声问他:‚你为什么会恨那个老师,?他不好意思地回答:‚因为她常常批评我。?我顺着问:‚老师为什么 会常在课堂上批评你～你知道吗,?他说:‚因为我常违反纪律～不能按时完成作业～书写也不工整……?‚你已经认识了自己的错误～说明你是一个勇于认错的好 孩子～但是～这还不够～你觉得应该怎样做才好,?‚想改正错误吗,想做一个受他人欢迎的孩子吗～你要怎样做才好呢,?‚我今后一定要遵守纪律～团结友爱～ 认真完成作业……?‚那你可要说到做到哟:?‚好:?后来～他无论是在纪律上～还是在学习上～都有了明显的进步。当他有一点进步时～我就及时给予表扬、激 励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理～明确了学习的目的～端正了学习态度。 在老师和同学们的帮助下～他自己的努力下～他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了～纪律上更遵守了。甚至自己当起了擦黑板这个小岗位工作～劳动也更积极了～成绩也有了很大的进步。在这次期中测试中～他获得了总分279.5分的好成绩。为此～我会心地笑了。 教育小故事 像往常一样～担任班主任的我每天上课前先到教室转转～‚报告老师～陆某还没到校。?‚又是他～老毛病又犯了～这样的 学生真是无可救药?。陆某是我班的问题生～父母离异～平时一切基本由年老的奶奶照料～迟到是家常便饭。为这事我找了他好几次～情况有所 76 好转～怎么又……, 心里正想着～他气喘嘘嘘跑进了教室～我用剑一般的目光瞪着他说:‚出去～你这样的学生我教不了～让你家长另请高明吧:?说着就往外推他～‚老师～我肚子 疼～打你电话你不接～真的。?陆某小声说着。虽然声音不响亮～带着委屈和诚恳。我下意识地拿出手机看了一下～果然有个未接电话～是他家的号码。 ‚先去上课～下课后再说。? 我还是半信半疑。事后～我知道了事情的来龙去脉～原来头天晚上陆某肠胃不适到医院看急诊～还吊了针～回去已是深夜～ 一觉醒来已经快到上课时间了～奶奶心疼他～想要他多睡一会儿～但他坚持到学校上课～早饭没吃就急冲冲往学校跑。于是就出现了开头那一幕。就这件事来说～陆 某战胜了自我～这是一个良好的开端～而我不问原因当头一棒错怪了他。 ‚陆某,对不起～老师向你道歉?～‚不～老师～是我错了～我上学迟到～又犯错误～惹您生气了～以后我一定改。? 时至今日～我一直感到幸运～通过那次事后～每遇到问题～我就提醒自己冷静头脑～首先想到孩子的悲伤、忧愁和痛苦～ 感觉到孩子的颤动。而事实证明我的做法是行之有效的。我认为教育的基础在于教师怎样看待学生的痛苦～他能够在多大程度上理解和感觉到孩子的内心世界～从而 了解孩子的内心活动～只有依靠教育者高度的情感和道德修养才能做到。 《爱心教育》中说得好:‚一个受孩子衷心爱戴的老师～一定是位最富有人情味的人……?的确～如果我们在教育学生～尤 其是问 77 题学生时～多一丝冷静～少一丝急躁,多一些思考～少一些冲动,多一点人情味～少一点威严,多一份爱心～少一份冷漠……用自己满腔的情和爱去滋润他们 干涸的心田～温暖他们孤寂的心灵～相信～这些学生会在你亲切的笑容里～温馨的问候中～真诚的关怀下～找回迷失的自我～重塑崭新的自我: 举手之劳～点滴成习 习惯～对于有些人来说是一种普通～对于有些人来说则是一种责任。从小培养孩子良好的行为习惯～其实也是在培养一种责任感。 那天的班会课上～我照例先给学生听写了一段话: 如果在我经过的时候～我能帮助别人,如果我能用一个字或者一首歌鼓励别人,如果我能在别人犯错的时候为他指出来,那我就没有虚度此生。 然后～我没有像以往那样就让学生读后谈自己的理解或体会～而是让他们回忆刚才是否注意老师进教室是做过何事。大家先 是一愣～面面相觑～良久～才有一个学生举手说:‚老师好像捡起了地上的一段粉笔。?许是受了她的启发～另一个学生插嘴道:‚老师还把我掉在地上的一本书捡 了起来……?我微笑着说:‚那么你们是否注意到刚才谁或自己也有过类似的行动吗,曾经呢～是否注意过或自己有过吗,?大家开始回想～有的还小声议论起 来…… 一番回想评议之后～学生们忽然明白了～其实许多时候仅仅是举手之劳的事～只是我们常常视而不见。于是～大家你一言 我一语～搜寻生活中那些曾经忽视的点滴～从中也发现了自己的那些闪光点～ 78 他们由寻觅到兴奋～又由兴奋而深思……是啊～举手之劳～点滴成习～良好习惯的养成 就在这点点滴滴的平凡小事中。他们似有所悟: 环视讲台下那一张张真纯的脸～我充满激情地说:‚同学们～就让我们从那些举手之劳的平凡小事做起～一点一滴储蓄起我 们的良好行为。有一天～我们会发现它们已成为一种习惯～一种普通～那份责任感已深植于内心～于是我们会感到充实～我们没有虚度此生。让我们再来读读这句 话～相信你已明白～你已有自己的体会。?朗朗的书声中～我听到了一种向善向上的激情。 从那天起～班中开展了制作‚储蓄卡?的活动——每天记下自己那些好行为～以查检自己的不足。他们在自己的这张储蓄卡写上精选的名言～绘上自己喜欢的图画～兴致勃勃地记下自己的闪光点。 其实～每个孩子都是一颗希望的种子～只要给他信心和鼓励～让他感到自身的责任～都可以做得很好……我想～这张储蓄卡正是要让学生在储蓄起良好行为的过程中～也时时警示自己～学着管理自己～从而逐步培养起良好的习惯。 凡事相信～凡事盼望。 我愿意相信～孩子们在努力: 我更盼望～孩子们真正健康成长: 我的教育小故事 曾有这样一句话‚选择了军人就选择了牺牲～选择了教师就选择了奉献。?热爱学生～诲人不倦是教师的基本道德～他要求教师能够爱岗敬业～热爱学生～全身心的投入到教书育人当中。 79 在以往的教育教学中～教师注重‚严师出高徒?～注重教师严格要求学生～学生必须达到绝对的服从～在这样的情况下～有些学 生思想受到钳制～不能自主创新～只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见、有自己的想法。在新课程改革的今天～教师在教育过程中更加注重自己与学生的情 感的构建～要与学生拉近距离～建立起一种情感的纽带:充分尊重学生的人格～平等、公正。 我新接这个班的时候～发现有个女同学～由于基础较差～第一次单元练习成绩很不理想。上课时～她还不敢接触老师的目光～回答问题时细声细气像蚊子叫。 但是仔细看过她的作业后～我发现她成绩虽然不太好～但作业书写特别认真～页面非常整洁。我把她请到教室外面的走廊里～对她说:‚老师发现看你的作业真是一种享受～你愿意把你的作业在班上做一个展览吗,? 孩子使劲地点点头～于是我把她的作业给全班学生看～并大大表扬了她。然后对她说:‚你的作业写得这么认真～说明你学习是努力的～以后有不懂的就来问老师～尽量减少作业上的错误就更好了。? 孩子大受鼓舞～蹦蹦跳跳地出去了。第二天～她上课特别有精神～还敢于举手回答问题。我就在同学面前对她大加赞赏。这件事情以后 ～我惊喜地发现～女孩一天天活泼起来～成绩也有了不小的进步。 因此～我觉得～孩子的自信无论对孩子的学习还是一生的发展～都至关重要。作为老师～应最大限度地培养和保护孩子的自信心。 李镇西在《爱心教育》中说道:‚一个受孩子衷心爱戴的老师～ 80 一定是位最富有人情味的人……?的确～如果我们在教育学生～尤其是问题学生时～多一丝冷静～少 一丝急躁,多一些思考～少一些冲动,多一点人情味～少一点威严,多一份爱心～少一份冷漠……用自己满腔的情和爱去滋润他们干涸的心田～温暖他们孤寂的心灵～相信～这些学生会在你亲切的笑容里～温馨的问候中～真诚的关怀下～找回迷失的自我～重塑崭新的自我: 坚持正面教育是会成功的 一、学生在校的基本情况 该生属于调皮类型的学生～上课时～注意力不集中～总是坐在座位上摆弄着手可触及的东西:书、笔、尺子等～时而扭转头和同学说话～在老师的不断督促下注意力也很难集中。老师不在时～跟着同学闹。该学生学习态度不端正～作业不认真～单元测验不是最后一名就很高兴。 该生情绪相对不稳定～对同学们过失作为不能容忍～受不了一点委屈～生气时表现为大喊大叫～有时也打人～自我中心主义严重～不太在乎他人的感受和想法～受到小小委屈有可能会悲从心中来。 以上种种表现～严重影响了他在班内的人际关往～很多同学不愿意与他做朋友～有时在班内较孤独。 二、家庭情况 该生生活在经济能力一般的家庭～还有一个18岁的姐姐～可是不是生活在一起～妈妈开理发店～孩子是妈妈带来的～父亲不是亲身父亲～家里没有人教育和督促。 随着时间的推移和家庭的变化～母 81 亲越来越重视孩子的学习和孩子存在的问题～现在理发店不开了～陪孩子读书。由于长期放任自流～孩子又有许多不良的习惯:作 业速度慢、注意力漫散严重影响着作业的速度和质量。 三、情况分析 根据孩子在学校和家庭方面的表现～我们做以下分析: 1、孩子具有多动行为。这种多动行为根源于其小时候的感觉统合轻度失调～运动不协调、前庭平衡失调会影响到孩子的注意的水平～会导致孩子出现多动行为～会致使孩子情绪不稳定～身 体触觉过度敏感或过度迟钝～而这些方面～严重影响着孩子的学习和交往。随着孩子年龄的增长～其学习能力和交往水平会越来越糟糕～也是一个恶性循环的过程。 他学习习惯没有养成～与人交往的方式不良～这些都或多或少地影响着孩子个性的形成。因此～表现出攻击性行为或孤独倾向。 四、家庭教育方式不良 父母教育态度的一致性对孩子良好行为的塑造至关重要～而由于家庭教育方式不适合孩子的成长～没有给孩子的实际情况,感觉统合失调,采取相应的教育行为。 五、采取措施 1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合～对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。因此～我与家长联系～共讨教育方法～共同探讨孩子出现问题的根源～ 经过谈话～其家长深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。接着～我们开始激发其改变孩子的强烈愿 82 望～增长其对孩子改变的信心和希望。家庭意识的改变～又分 析了孩子的兴趣、爱好、特长与不足～抓住最需要解决的问题～然后用行为改变的策略对起良好行为进行强化～对不良行为采取相应措施。如:培养孩子的处理能 力～使他感受成功的喜悦～逐步减少对父母的依赖性。 2、首先教师做工作。在教育时～应尽可能地避免负面行为～更多地鼓励孩子～积极地评价学生～让他认识到自己的长处和优点～培养孩子们的自信心～然后给孩子 更多的关注和期望。教师的期望对孩子的成长非常重要。比如:调位～把他调到前排坐～经常提问、表扬。树立在学生中的威信～改善在人际关系和班级的地位。在 这些方面～教师起着举足轻重的作用。对于不良行为～尽量不当面批评他～而是私下与他谈心～使其深刻体会到老师对他的帮助。 孩子的不良行为是经过长期积累形成的～我们不可能在短时间内就想让其完全需要我们的耐心和爱心～只要多挖掘孩子的‚闪光点?～坚持正面教育～是会成功的。 养成教育小故事 1、 根据不同情况～有针对性的教育学生 一只小猪、一只绵羊和一头乳牛～被关在同一个畜栏里。有一次～牧人捉住小猪～他大声号叫～猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫～便说:‚他常常捉我们～我们并不大呼小叫。?小猪听了回答道:‚捉你们和捉我完全 83 是两回事～他捉你们～只是要你们的毛和乳汁～但是捉住我～是要我的命的 ? ? 立场不同、所处环境不同的人～在相同事件中的看法和观点不同～也就很难了解对方的感受,因此对别人的失意、挫折、伤痛 ～不宜幸灾乐祸～而应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心:对学生平时的错误也要找准原因～区别对待。这才符合因材施教的原则～教育效果可能才会更有效: 2、培养好的志向～让学生准确认识自己 小蜗牛问妈妈:为什么我们从生下来～就要背负这个又硬又重的壳呢, 妈妈:因为我们的身体没有骨骼的支撑～只能爬～又爬不快。所以要这个壳的保护: 小蜗牛:毛虫姊姊没有骨头～也爬不快～为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢, 妈妈:因为毛虫姊姊能变成蝴蝶～天空会保护她啊。 小蜗牛:可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快～也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢, 妈妈:因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。 小蜗牛哭了起来:我们好可怜～天空不保护～大地也不保护。 84 蜗牛妈妈安慰他:所以我们有壳啊:我们不靠天～也不靠地～我们靠自己。学习科学知识也只能靠学生的主动学习才能促进学生自身的发展～要让学生准确认识自己的基础条件～才能树立远大理想～自主的学习～取得成功: 3、要确信他永远是勇敢的鲨鱼 曾有人做过实验～将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子～然后用强化玻璃隔开～最初～鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃～耐何这只是徒劳～它始终不能过到对面去～而实验人员每天都有放一些鲫鱼在池子里～所以鲨鱼也没缺少猎物～只是它仍想到对面去～想尝试那美丽的滋味～每天仍是不断的冲撞那块玻璃～它试了每个角落～每次都是用尽全力～但每次也总是弄的伤痕累累～有好几次都浑身破裂出血～持续了好一些日子～每当玻璃一出现裂痕～实验人员马上加上一块更厚的玻璃。后来～鲨鱼不再冲撞那块玻璃了～对那些斑斓的热带鱼也不再在意～好像他们只是墙上会动的壁画～它开始等着每天固定会出现的鲫鱼～然后用他敏捷的本能进行狩猎～好像回到海中不可一世的凶狠霸气～但这一切只不过是假像罢了～实验到了最后的阶段～实验人员将玻璃取走～但鲨鱼却没有反应～每天仍是在固定的区域游着它不但对那些热带鱼视若无睹～甚至于当那些鲫鱼逃到那边去～他就立刻放弃追逐～说什么也不愿再过去～实验结束了～实验人员讥笑 85 它是海里最懦弱的鱼。可是作为教师～对学习有困难的学生更应关注～要慢慢恢复他们对努力学习的信心。因为他们在探究的过程中如果碰壁太多～也会失去勇气的～所以我对部分学困生不能讥笑～而应更多的给予鼓励与关注。 4、 寻找自己内心的力量 法国一个偏僻的小镇～据传有一个特别灵验的水泉～常会出现神迹～可以医治各种疾病。有一天～一个拄着拐杖～少了一条腿的退伍军人～一跛一跛的走过镇上的马路～旁边的镇民带着同情的回吻说:‚可怜的家伙～难道他要向上帝祈求再有一条腿吗??这一句话被退伍的军人听到了～他转过身对他们说:‚我不是要向上帝祈求有一条新的腿～而是要祈求他帮助我～叫我没有一条腿后～也知道如何过日子。? 试想:学习为所失去的感恩～也接纳失去的事实～不管人生的得与失～总是要让自已的生命充满了亮丽与光彩～不再为过去掉泪～努力的活出自己的生命。我们在教育的路上有实物和挫折～但我们不能让错误与挫折压垮～而应该立足实际～发挥自己的优势～在窘境中寻找自己可以做到的属于自己的路～而不是给予和施舍:: 5、 钓竿和钓技 有个老人在河边钓鱼～一个小孩走过去看他钓鱼～老人技巧纯熟～所以没多久就钓上了满篓的鱼～老人见小孩 86 很可爱～要把整篓的鱼送给他～小孩摇摇头～老人惊异的问道:‚你为何不要,?小孩回答:‚我想要你手中的钓竿。?老人问:‚你要钓竿做什么,?小孩说:‚这篓鱼没多久就吃完了～要是我有钓竿～我就可以自己钓～一辈子也吃不完。?我想你一定会说:好聪明的小孩。错了～他如果只要钓竿～那他一条鱼也吃不到。因为～他不懂钓鱼的技巧～光有鱼竿是没用的～因为钓鱼重要的不在钓竿～而在钓技。有太多人认为自己拥有了人生道路上的钓竿～再也无惧于路上的风雨～如此～难免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人～以为只要有钓竿就有吃不完的鱼～像职员看老板～以为只要坐在办公室～就有滚进的财源。 作为老师如果只看到给学生灌输了多少知识～而不思考学生如何把知识转化为能力～那就只能拿着鱼竿等着被社会丢弃了:: 生活有10%是靠你创造的～而有90%是看你如何去对待的。 垃圾车法则 一天～我跳进一辆出租车～出发去机场。 出租车正在它该行驶的车道上前行～突然～一辆黑色的小汽车从我们正前方的一个停车位上冲了出来。我的出租车司机猛地踩下刹车～车 87 子侧滑～和另外一辆车擦边而过。可那辆黑色小汽车的司机却立马扭头～开始冲我们大喊大叫。我的出租车司机只是笑了笑～向那个家伙挥了挥手——我是说～他真的非常友好。 我于是就问他:‚你刚才为什么会那样做呢,那个家伙差点儿撞坏你的车～把我们送进医院:?就是在那个时候～出租车司机教我懂得了一个道理～我现在称之为‚垃圾车法则?。 他解释说～许多人就像垃圾车一样。他们装载着垃圾、挫败、愤怒与失望四处奔跑。当他们的垃圾堆积到一定程度以后,他们需要一个地方倾卸～有时候～他们会把垃圾倾卸到你身上。这时～不要把它们接过来。笑一笑,挥挥手～祝他们好运～然后继续前行。别接收他们的垃圾～然后散布给你的同事、家人或是路人。简单地说～成功之人不会让垃圾车主导他们的生活。生命太短暂～不容你早上带着遗憾醒来。 88