【doc】对武警部队开展“三战”教学的几点思考

【doc】对武警部队开展“三战”教学的几点思考 对武警部队开展“三战”教学的几点思考 2005年第9期 (总第64期) 武警指挥学院 JournalofCommandCollegeofArmedPoliceForces No.92005 (SerialNo.64) 对武警部队开展”三战”教学的几点思考 刘振峰 (武警指挥学院昆明分院,云南昆明650216) 【摘要】’’三战”教学是沟通”三战”理论与实战应用的桥梁,是实现政治工作作战功能的重要环节.目前,在”三 战”教学上存在着理论研究发展不平衡,信息资源不共享,专业人才缺乏及保障机制不配套等问题,制约了”三战” 理论转化为部队战斗力.为此,必须树立贴近实战的观念,信息制胜的观念,人才兴教的观念,系统保障的观念,构 建适应”三战”需要的教学平台. 【关键词】’’三战”;教学工作;创新 【中图分类号】G4;E2 新的《政工条例》明确提出:开展舆论战,心理战,法律战 (简称”三战”),发挥政治工作的作战功能.”三战”作战功能的 发挥,既来源于作战理论的创新,也需要”三战”教学的链接及 实战演练的深化.教学工作是沟通”三战”理论与实战应用的 桥梁,是实现政治工作作战功能的重要环节.”三战”教学的成 效,直接体现在”三战”理论成果的转化上,体现在部队战斗力 的生成上.目前,武警部队”三战”教学还处于探索阶段,既无 统编教材,也无训练大纲,更无考核检验 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,无法适应武警 部队信息化条件下执勤,处突及反恐作战的需要.因此,加强 对”三战”教学的探讨,对于实现”三战”作战功能,加强部队政 治建设,具有十分重要的意义. 一 ,制约武警部队”三战”教学的原因分析 当前制约武警部队”三战”教学的原因是多方面的,主要 表现在四个方面: 一 是理论研究上的”短板”现象.由于”三战”还是一个新 课题,理论研究还处于自发,无序和分散的状态,研究力量较 为薄弱,研究课题比较分散,缺乏总体上的规划,这制约了”三 战”整体作战功能的发挥.主要表现为”三多三少”,即对基础 理论研究得多,对应用理论研究得少;对重要性,必要性研究 得多,对操作性,实用性研究得少;对解放军开展”三战”研究 得多,结合武警部队任务需求研究得少.反映在”三战”教学 中,即教研脱节,训用分离;教学缺乏明确的针对性与操作性, 形成研究归研究,教学归教学的”两张皮”现象,带有纸上谈 兵,坐而论道的味道,这就制约了”三战”理论转化为直接的 战斗力. 二是信息资源上的”烟囱”现象.主要表现为”三战”信息 资源不共享,各作战单元不兼容,各作战平台联不通,没有建 立起适应信息化条件下一体化作战的信息共享平台各部队, 院校,部门间条块分割,缺乏交流,各自为战,没有拧成”,股 绳”,没有同唱”一首歌”.使”三战”教学无法站在信息的制高 点,全面把握”三战”最新动态,做到超前教育,超前训练,制约 了教学质量的全面提高. 【文献标识码】A 三是专业人才上的”瓶颈”现象.”三战”教学专业性较强, 信息含量较高,涵盖的知识面广,既要通晓我军政治工作的优 良传统,还得掌握高科技前沿知识,特别是计算机网络技术, 大众传媒,心理学,法律素养等方面,对”三战”教学人员提出 了较高要求.目前,”三战”教学专业人才缺乏,主要表现在两 个方面:一方面是对内部人才挖掘不够,这几年部队,院校也 引进了一些适宜”三战”教学的专业人才,但在人员的使用上, 没有形成教学合力.另一方面是培训力度不够,往往是应急性 培训多,超前性培训少,没有及时”充电”,超过了人才保质期, 造成人力资源的浪费. 四是保障机制上的滞后现象.目前,在”三战”教学中”教 学无设施,训练无器材,活动无场地”的矛盾仍比较突出.比 如,开展心理战训练传单发放无运输工具,宣传无大功率高音 喇叭,进行网络攻防缺乏软硬件设施等.主要表现在三个方 面:一是观念滞后,协力不足.有的认为”三战”是政治部门的 事,与军事,后勤无关,各部门间协调不力,合力不够.二是教 学经费来源无保障.”三战”教学信息含量相对较高,资源投入 较大,但目前尚未正式列入教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 及训练大纲,无专项资金 保障.三是训练器材落后,大多还停留在机械化,半机械化阶 段的水平.这些问题明显滞后于教学与实战的需要,严重制约 了”三战”教学质量,制约了”三战”理论向实践的飞跃. 二,”三战”教学应树立”四种观念”.构建适应”三战”需要 的教学平台 (一)树立贴近实战观念,使”三战”教学贴近武警部队任 务需求.邓小平同志曾经指出:战时的仗怎么打,平时的兵就 应该怎么练.”三战”教学同样应树立这一观念.让理论研究贴 近部队需求,使教学工作围绕实战需要.武警部队履行职责需 要什么,教学就教什么,训练就练什么,充分发挥教学工作的 桥梁作用,使教学贴近部队,贴近实战.克服理论与教学脱节, 教学与实战脱钩等问题,把战斗力作为检验”三战”教学成效 的唯一标准.为此,首先应走好”以教促研,以研促教”的道路, 以实战需求为牵引,让教学科研两条腿走路,(下转第46页) 收稿日期:2005—06—2O 作者简介:刘振峰(1955一),河南安阳人,大专学历,现任武警昆明指挥学校政治委员. ? 40? 李顺民:如何加强政治理论课教学的针对性和实效性 的要求,把邓小平理论和”三个代表”重要思想确立为政治理 论课教学的核心内容和主干课程.要严格落实总部教学大纲 规定的计划课时.要在教学过程中贴近我国社会主义现代化 建设的伟大实践,分析回答改革开放进程中出现的新情况,新 问题;贴近部队实际,研究探讨新形势下部队建设亟待解决的 重大问题;贴近学员思想实际,回答和解释学员关注的热点, 难点问题和思想疑虑.充分认识党在新时期各项路线方针政 策的正确性和科学性,坚持用邓小平理论和”三个代表”重要 思想武装头脑,指导工作,努力提高学员运用党的创新理论分 析问题和解决问题的能力,增强贯彻执行党的路线方针政策 的自觉性. (二)全面整合,使各门政治理论课形成政治育人的合力. 按照培养新时期政治合格人才的要求,依据政治合格的基本 含义和标准,搞好政治理论课教学的整体 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 .要在保持课程 设置相对稳定的前提下精减相互交叉和重复的内容,删除陈 旧过时的部分,增加国家和军队现代化建设的新鲜经验和理 论研究成果.从政治育人的高度出发,确定各门政治理论课的 教学重点和目标,使各门政治理论课分工协作,形成整体合 力,努力营造一种政治育人的良好教学氛围. (三)紧跟时代步伐,加强党的路线方针政策教育.加强和 改进新时期政治理论课教学,应该把党的路线方针政策和时 事教育纳入政治理论课教学体系,开设时事政策教育课,增加 政治理论课教学内容的前沿知识和新信息含量;教育学员认 清社会发展主流,明辨是非标准,提高政治敏锐性和政治鉴别 力,始终保持清醒的头脑和坚定正确的政治立场,增强政治理 论课教学的针对性和现实性. 三,勇于开拓创新,积极探索政治理论课教学的新思路和 新方法 (一)贴近部队实际,探索教学的新思路.加强和改进军队 院校政治理论课教学,必须贴近实际,从部队建设的需要出 发,积极探索新时期政治理论课教学的新思路,把提高学员的 政治素质和思想理论水平作为新时期政治理论课教学的主攻 方向.一是要把传授科学理论与提高学员的政治觉悟相结合, 把着力点放在答疑解惑,解决好各种思想问题,帮助学员树立 正确的世界观,人生观,价值观和坚定正确的政治信念上.努 力把学员培养成政治立场坚定,思想道德纯洁,忠于党,忠于 人民,忠于祖国,忠于社会主义,坚决拥护和执行党的路线方 针政策的忠诚卫士.二是要把学习书本知识和提高学员的政 治理论素质相结合,加强实践性教学环节,努力提高学员理论 水平和实际工作能力. (二)掌握学员特点,深化教学方法改革.加强和改进政治 理论课教学,必须深入实际调查研究,针对学员的思想状况和 心理特点,不断深化教学方法改革.一是要根据军校学员来源 不同,文化基础参差不齐的特点因人施教,努力满足不同文化 层次学员学习的需要,充分调动学员学习政治理论课的积极 性.二是要根据现代青年学员学习积极性高,逻辑认知能力 强,但理论基础薄弱,理性思维不成熟的特点,灵活采取启发 式,诱导式,讨论式,案例式等多种方法实施教学,使抽象的概 念形象化,难懂的理论通俗化,切实增强政治理论课教学的吸 引力,激发学员学好政治理论课的兴趣.二是要根据新时期青 年学员民主意识和自我判断欲增强,感知横断面加宽,但分析 问题方法简单,历史体验匮乏的特点,积极采用课堂讨论,课 堂答辩,组织学员开展一事一议,登台演讲和正反题辩论等方 法,变教员,讲学员听的单向式教学,为教学双方互相交流的 双向互动式教学.通过让学员参与讨论,发言和演讲,充分发 挥学员在教学过程中的主体作用. (三)改革考试制度,促进教学质量提高.在考试内容上,要 从以填空,选择,判断,名词解释为主的大容量,宽覆盖,单纯 检验学员对知识掌握程度的考试,转变到主要以分析,论述题 或撰写 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 为主,能够反映学员综合运用所学知识分析问题, 解决问题能力的考试上来.在考试方法上,根据课目性质,积 极推广口试,操作,论文,实践,开卷,闭卷等多种形式并举的 考试方法,要坚持单元测验与期中,课终考试相结合.在考试 的组织实施过程中,要坚持教考分离,严密组织,严格要求,始 终坚持公平,公正的原则.充分调动教学双方的积极性和主动 性,促进教学质量的不断提高. (上接第4O页)相互促动,共同提高;其次要搞好”四进入”工 作,即让”三战”进人条例,进入教材,进入课堂,进入学员的头 脑,使”三战”教学制度化, 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 化.再次要注重结合渗透,将 “三战”贯穿于部队教育训练的始终,具体做到:有对”三战”教 学总体目标的规划设计;有对”三战”教学内容的安排部署;有 对”三战”教学质量的检查考评机制;有对”三战”教学的教, 训,演的整体构想;有对”三战”理论课题的专题攻关.切实打 牢部队的”三战”基础,实现作战功能的转化. (二)树立信息制胜观念,构建适应”三战”教学的资源共 享平台.武警部队信息化尚处于初始阶段,信息资源共享程度 不高,但教学应先于部队,高于部队,以教学工作牵引部队的 信息化建设.为此,在”三战”教学资源上,一是应立足现有条 件,实现军内共享;可利用军网,内部局域网等现有设施,建立 相互兼容的信息交流平台.解放军在”三战”教育训练上已经 ? 46? 走在了前列.已基本实现了从理论构建向实战演练的过渡,近 年来已举行过多次实兵对抗演习,积累了一定的教学经验.武 警部队应结合自身实际,搞好交流借鉴,建立和完善军队内部 的信息共享机制.二是拓宽信息渠道,加强横向交流.”三战” 本身就是一个涉及多层次,多部门的协同作战,涉及军队,地 方许多部门,如政府,电信,传媒等,教学中应加强与这些部门 的横向交流,建立多维立体的”三战”信息网,实现”三战”信息 资源的最大化.三是善于吸收借鉴,把握最新动态;充分利用 信息时代资源共享的优势,密切关注世界军事发展最新动态. 要吸收借鉴最新科技成果,应用于”三战”教学.使”三战”教学 站在信息的制高点,牵引部队政治工作的改革创新. (三)强化人才兴教观念.构建适应”三战”教学的专业人 才队伍.人才兴军,人才兴教,在”三战”教学队伍上,应建立一 支军政互通,技指合一的复合型教员队伍.首(下转第60页) 洪燕:军事变革中军校人文教育的定位与审视 己,这就是正确的政治意识.它主要包括政治信念和政治参与 意识.实现中国特色的新军事变革,没有大家的参与不行,而 参与需要正确的政治信念为指导,这个信念就是热爱党,热爱 社会主义,热爱祖国. 四是终极关怀,即理想主义与现实主义的统一.所谓终极 关怀,是对人生终极意义的关注.追求人类和平就是军人的终 极关怀,是军人的理想,是军人的生活哲理.终极关怀与现实 总是有距离,甚至是遥远的距离.实现新军事变革只是中国军 人为达到终极关怀所做出的一次三级跳.第一步,要用十几年 时间,努力实现新时期军事战略方针提出的各项要求,为国防 和军队现代化打下坚实的基础.第二步,再用十年时间,随着 国家经济实力的增长和军费的增加,加快军队质量建设的步 伐,使国防和军队现代化建设有一个较大的发展.第三步,再 经过三十年的努力,到本世纪中叶,基本实现国防和军队的现 代化.脚踏实地,一步一个脚印,为实现中国新军事变革而奋 斗,最终指向终极目标,这就是理想主义与现实主义的统一. 三,新军事变革呼唤人文教育的改革 长期以来,”授之以鱼,莫若授之以渔”成为人文教学的 “经典”.在具体的人文教学中,教员往往以知识掌握为基点, 以能力培养为极致目标,获取知识的过程又是能力训练的过 程.当然,培养能力比起单纯的知识灌输,显示了更高的教育 价值.但人文教育如果仅仅是实现了由知识传授到能力培养 的超越,还算不上完整的教育.在培养能力的同时,还应关注 学员对学科本身的态度.通过人文的熏陶和浸润,不仅仅是让 学员获得知识,形成能力,更多的是一种心灵的抚摸和触动, 人格的净化和升华,最终达到塑造现代人文精神的目的.要实 现这一教学目的,必须树立渗透人文教育思想的教学观念: 一 是从”注重学员的外在的变化”转向”注重学员内在的 变化”.前者注意点放在学员对知识掌握的多少上.后者把教 学的注意点转向学员的认知结构的形成和重视学员情意激发 和情意的发展上.人文素质说到底就是对人类,民族,国家,他 人,个人的责任感.责任感的理性化表现为价值观,人生观.责 任感的感性化则表现为对人类,民族,国家,他人,个人的感 情.人文教育就是要激发学员对人类的一切人文科学成果,特 别是中华民族优秀文化传统的感情,并将其内化为学员相对 稳定的内在品格. 二是从”强调学习的结果”转向”强调学习的过程”.前者 的理论基础是”记忆教学论”,后者的理论基础是”思维教学 论”.把知识当成一个过程,而不是结果,这是教学观的一个重 大转变.学员在掌握知识,提高能力的过程中极为重要的是培 养主动探究问题的兴趣品质和思维方法.这就是”自觉的精 神”.”自觉的精神”是人文精神之一.它要求”人的存在不再是 自在的,而是自觉的”.因此,要变结果学习为过程学习,不追 求答案的标准性,而追求思维的积极性和灵活性,教员不仅要 传授真理,更要让学员去发现真理. 三是从”培养专门人才”转向”培养和谐发展人才”.人文 教育的价值在于把培养健全完整的人格放在首位.它关注教 育所培养出来的人是否全面和谐地发展,而尊重人性,珍视人 格,是人得以全面发展的前提;调动,激发主体性,使之品尝做 人的乐趣与信心,是人得以全面发展的最佳途径.军校培养出 来的军人,不仅是一个能打胜仗的军人,更是一个有明确的生 活目标,高尚的审美情趣,能创造的人;是一个心灵纯洁,身心 健康,智慧发展和人生完满的人.这就是人文精神所追求的 “每一个人的充分发展又具独立人格.” 参考文献: 【1】张应杭,蔡海榕.中国传统文化概论【M】.上海:上海人民出版社, 1999. 【2】杨润华,顾久,大学生文化素质教育读本[c贵阳:贵州人民出版 社.1997. !坏!矫:’矫{!旆{!矫!矫不乖不不尔开彳希乔乖希希珠钎钸句环缔 (上接第46页)先应立足自身培养,挖掘内部资源.目前,”三 战”教学大部分由政工教员(干部)兼任,知识结构相对单,, 须加大专业培训力度,可采取脱产学习,短期培训,学术交流 等形式,提高”三战”教学人员的综合素质;同时对部队内部现 有专业人员需进行有机整合,以实现系统大于要素之和的整 体功效.其次,应拓宽人才引进渠道;”三战”教学与地方具有 共通性,互补性,如心理,法律及舆论宣传等专业人才,地方具 有较大优势,对于”三战”教学急需的人才,可特招人伍,以缓 解”三战”教员队伍紧缺的矛盾.第三是军地联合,”借鸡下 蛋”.可采取”请进来讲,走出去学”的教学方式,拓宽”三战”教 学渠道,如聘请地方心理专家,开展专题讲座,以实现教学优 势互补,提高”三战”教学的整体质量. (四)树立系统保障观念,构建适应”三战”需要的教学保 障机制.为确保”三战”教学落到实处,必须建立健全相关保障 机制.一是应确立优先保障的观念,做到”三个舍得”:即舍得 将优秀人才充实到教学一线;舍得在教学资金上优先保障;舍 得在配套设施上优先完善.切实解决”三战”教学无设施,训练 ? 60? 无器材,活动无场地的矛盾.二是树立司,政,后”一盘棋”的观 念,共同协力保障教学.建议总部,总队两级政治部门成立”三 战”办公室,从宏观上加强对”三战”工作的规划与指导,在制 度上为”三战”教学提供可靠保障,形成层层抓落实,合力保教 学的良性机制.三是建立警地协调机制,走社会化保障道路. 可与地方相关部门建立定期的交流机制,如新闻宣传,司法, 电信等部门,协力搞好”三战”教学及联合演练,以节约教学成 本,提高教学质量,使”三战”教学转化为部队直接的战斗力. 参考文献: 【1】朱宝军.发挥军队政治工作作战功能的对策思考U】.西安政治学院学 报,2004,(1O) [2J韩晓溪.努力探索武警部队开展”三战”的新路子?.武警教育,2004, (11), 【3】罗忠,潘少军,心理战教育演练指南【M】.北京:长征出版社,2003. 【4】张瑞忠,刘雪梅等.舆论战心理战法律战300问【c】.北京:军事科学 出版社.2004.