小学教师培训材料：如何听评课

小学教师 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 材料：如何听评课 小学教师培训材料:如何听评课 听评课是我们教研员必备的能力之一～也是我们研究、指导、服务教学最 还是我们的一项常规性工作。俗话说“教学有法～教无定法～便捷的途径之一, 贵在得法”。其实～听评课也是一样“仁者见仁～智者见智”。每个教研员在实际工作中都会积累一定的听评课经验～形成自己独特的听评课风格。“山不在高～有仙则名”～工作方法因人而异～那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法如何～只要能有的放矢～指导教学～提高教学水平～让学科教师心悦诚服～就达到了我们的工作目的。但是～凡事又都有规律可循～听评课也是一样～只有遵循“定体则无～大体则有”的规律～就可以让其成为一种行之有效地研究课堂教学～提高课堂教学水平的重要方法和手段。为此～今天我想与各位同行一起从四个方面探讨听评课的规律。,构建听课评课的新理念～怎样听课～怎样评课～听评课对教研员素质提出的新要求, 一 、构建听课评课的新理念 ,一,新的课程改革注重六大转变: 《品德与生活》、《品德与社会》和《科学》是与新课程共生的～同时注重了如下六大转变: 1、课程功能的转变。纠正单纯注重传授知识的倾向,注重引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。 2、课程结构的转变。采取九年一贯整体设臵义务教育阶段课程的方式,构建分科课程与综合课程并设的课程结构,其中小学有以综合课程为主,。加强课程 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的综合性,淡化学科界限,加强课程内容与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识与方法上的联系。 3、课程内容的转变。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状～加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。这种转变在我们《品生》《品社》课本中最为明显。 4、课程实施的转变。转变教师的角色和教学方式～从而转变学生的学习方式～倡导学生主动参与～乐于探究～勤于动手。 5、课程评价的转变。改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能～发挥评价促进学生发展、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。 6、课程管理的转变。实行国家、地方、学校三级课程管理。,通识培训时～我们都学过～时间关系就不再详细说了, (二)听评课的新要求 新课程改革的六大转变对当前的听课评课提出了如下要求: 1、新的知识观要求听课评课超越知识技能的取向。新的知识观要求听课评课超越知识技能的取向～注重学生在获得知识技能的同时是否学会学习和是否形 1 成了正确的价值观。 2、新的学生观要求听课评课促进学生个性发展。新课程听课评课要求从三大关系上理解学生的个性发展～并促进学生个性发展。 ,1,学生与自我的关系。关注学生是否具有健壮的体魄和良好的心理素质～是否养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式。 2,学生与他人和社会的关系。关注学生是否具有良好的社会责任感～并, 养成努力为人民服务的意识。 ,3,学生与自然的关系。关注学生是否具有初步的创新精神和实践能力～是否具有科学的人文素养以及保护环境的意识。 3、新的课程观要求听课评课引导课程回归生活世界。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”～正在成为课程改革中教学实践的新观念。新的课程观要求听课评课应当引导学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识～比较全面的理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系～从而形成科学的世界观、人生观。 那么～面对新课程的六大转变和新的要求～当前的听课评课应对新课程改革作出哪些回应呢, ,三,重建听课评课的新理念 1、关注学生发展 这一理念体现在听课评课要关注教学过程中教师是否激发了学生的学习热情～是否体现了学生的主体地位～是否鼓励学生主动参与～乐于探究。从学生学的角度～听课者应关注: ?学生是否在教师引导下积极参与到学习活动中～多少人参与了～参与了多少～参与的效果如何。 ?在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。 ?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。 ?学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。 ?学生是否经常积极主动地提出问题。 2、促进教师成长 2 听课评课重点不在于鉴定教师的课堂教学结果～而是诊断教师课堂教学的问题～制定教师的个人发展目标～满足教师的个人发展需求。从教师“教”的角度～听课者要重点关注以下几个方面: ?、课堂教学中确定了怎样的教学目标～教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。 ?、如何引导学生复习回顾～回顾那些内容～这些内容与新授课有何关系～ ?、新课如何导入～导入时引导学生参与那些活动～设计了那些问题。 ?、创设了怎样的教学情境～采取了那些教学手段。情境的创设～教学手段的应用是否有效、恰当。 ?、设计那些步骤～安排那些活动情境让学生探究～如何探究。 ?、 设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。 ?、 课上生成了那些具体情境～教师是否及时捕捉到这些生成因素～顺学而导～把课上生成当做课程资源去挖掘利用。 ?、课上安排了那些练习让学生练～使所学知识得以迁移巩固。 ?、授课教师如何对学生学习活动做出评价。 3、重视“以学论教” 由于教学是一种学习活动～其本质是学而不是教～而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的～因此在关注教与学双边活动时～更要关注学生的活动。以学生的“学”来论教师的“教”～强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评定课堂教学质量。提倡“以学论教”～主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。 ,四,重构听课评课的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 在新的听课评课理念的引导下～须重新构建听课评课的标准 ～尤其更应从学生纬度加以关注。关注学生的学习方式、学习水平和学习效果。(新的听评课标准后面将重点谈～在此先不赘述)。 二 、新课改背景下怎样听课 3 听课听什么,简单地说～听课要听思想、听理念。听课切忌人云亦云～比葫芦画瓢。学会听课～能指导教师听课也是我们教研员的工作职责。同时听课也是评课的基础和前提～那么新课改背景下怎样听课评课呢, 首先从整体上说～听课要克服如下几种思想,听课八忌, ,一,听课要克服的几种思想 1、 应付差事 为完成听课任务而听课。 遇到不好的课不好意思评课。 2、百般挑剔,偏心偏爱, 带着情绪或个人呈现去听课。 从私人感情和个人关系出发～有意识地树立某个教师的威信～夸大其中的优点。 3、吹毛求疵 不用发展的眼光看人。 课堂教学是一门遗憾的艺术～有点毛病在所难免 4、不懂装懂 听不如不听～听后的指导与课标的要求偏差太大～不能居高临下～是教研员工作的大敌。 5、吃尽老本 认为自己是老教研员～平时不学习、不研究～心中无标准无课标～无思想～听后乱说一通。要知道教育形势的发展日新月异～用过去的老眼光～老观念去评课～势必要引入误区。 位卑未敢忘忧国～教研员凭资格～不学习是要被时代潮流所荡涤淘汰的。 教研员要做到三勤:腿勤、口勤、笔勤。 4 6、固执己见,听不进别人意见, 7、重优轻差 重视优生～忽视差生的现象～在我们对教师管理上也存在。 8、偏心偏爱 从私人感情和个人关系出发～有意识地树立某个教师的威信～夸大其中的优点。 前面我们从整体上讲了教研员听评课应注意克服的几种心理倾向～下面我们具体地谈一下怎样听评课。 ,二,做好听课前的准备 俗话说“有备无患”～无备必乱～决不打无准备之仗。同理～在听课前一定要做好充分的准备。 1、业务准备 (1)熟悉新课标～把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清:弄清教学目的任务,弄清教学建议,弄清规定的知识体系～各册教材～各单元各章节知识的内在联系,弄清限定的知识范围和深度,弄清新课标的特点。,把握课程标准各方面要求～对课程标准了如指掌) 把握新教材要做到“三准一活”:对本学科教材体系和教学内容认识准,对教材重点、难点把握准,对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。简言之。教法灵活。 要将新课程标准熟知于心～新教材的内容要了如指掌。不妨在听课前备课～要听什么课～就要准备与该课相关的内容～从导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考～然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听～这样做好处有三:一是你可以真正听进去,二是你可以有针对性地思考,三是你可以在比较中得到启发～找到最佳 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 (2)了解学科教改信息 自己所承担的学科取得了哪些教改成果～有哪些新的信息必须知道。这能提高听课的品位～使听课能站在应有的高度上～敏锐准确地发现教师授课的优缺点。 2、舆论准备 听课前要先通知学校～由学校通知授课教师和有关人员,这是尊重工作程序～尊重工作程序就是尊重自己,～,有人去听课～教师难免很紧张,还要消除授课教师的紧张心理～要向教师说明听课的目的～让教师“轻松上阵”。 3、实情准备 5 在听课前要了解任课教师基本情况～,学识水平、工作态度、教学经历、教学特点,～同时还要了解学生情况,学生也很重要～因为教学是师生双边活动～既要看教师～又要看学生。,即:了解师情和学情。 4、心理准备 听课要做到“五心”即“诚心～虚心～专心～细心～公心”。 此外～上课铃响前～要带好听课笔记、课本、笔等准时到教室落座～不要迟到～以免影响教师教学和学生学习。,特别指出的是:听课时不能睡觉～不能和同事说话～一定要将手机打到震动～或者干脆关机, ,三,根据听课目的 ～确定课型。 我们教研员去基层听课的目的是:检查课程标准落实情况～了解教师实施新课程的困惑～传递有关课改的新信息～发现人才培养典型等。 根据这个听课目的可以把课划分为六种课型～我们只有确定听课的侧重点～这样才有针对性地进行评课。 1、指导性听课 在指导性听课中～不同层次的教师～指导时应有不同的要求和标准:典型和骨干教师要进行高层次指导～提出要求～要有所突破,中下层教师侧重常规性指导～要因人而宜。对新教师或刚调入的教师～听课的重点是该教师的业务素质～目的是了解教师的基本素质。 2、检查性听课 这是从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。对象是全体教师～目的是检查教师教学的实际情况,教与学,～发现问题、解决问题。 3、研究性听课 这是教研员带着研究目的或事先确定好的课题下基层听课。通过实验研究～培养典型～取得成效～达到指导教学的目的。如果是教改中某方面的实践或有争议的课～课前了解教师的意图或问题所在～听评时抓住要害。 4、评价性听课。鉴定教师的知识水平和业务能力～集体听、综合评、慎重作结论～结论进入业务档案。 5、总结性听课 目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范。做法是:?根据教研活动内容～制定目标。?认真听课～实事求是的分析评估。?总结出共同的东西～再用来指导教学～推动教研工作开展。,这是研讨会常用的办法, 6、观摩性听课 这是教研员学习提高的需要。可以在本地去听优秀教师的课～也可以到外地去听优质课。,这一条不详细说了, 6 ,四,听课中做到精力高度集中 听课时精力要高度集中～做到“四动”:耳、眼、手、脑四个器官并动。 耳听:听教师的要求、讲解、提问～听学生的发言。 眼看:看教师的教态、板书、演示～看学生动作、神态。 脑想:想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性,这样安排好不 好,为什么,有无更好的办法,,。想环节之间的联系。 手记:尽可能记录课的全过程～特别是重要的环节记下自己思考的内容。 ,五,听课注意的问题 俗话说:“外行看热闹～内行看门道”～听课应注意哪些问题呢, 1、听课既要看教师～又要看学生。 看教师:看那些方面,一、是看教学观念～教学设计～组织引导作用～应变能力等。如～品生、品社课～有的教师在课堂上关注学生～关注体验～关注生活～这体现了教师的教学观念,二要看教师的教学设计是否科学、合理,三是看教学过程中～教师在教学中的作用～是否是组织者、引导者,四是看教师对课堂上的“突发事件”是否能灵活应变处理。 看学生:看学生主体作用发挥的好不好,参与的时间够不够,参与热情高不高～是否积极主动,参与的质量可以不可以～是不是实质性参与教学过程,学生正确的学习习惯是否养成 ～学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养等等～如有的教师“满堂问”表面看挺热闹～实际上～教师提的问题没有多少思考量～这种提问只是教师讲课中的一点点缀～成为讲课中的一种形式～就是学生不回答～教师也会顺口说出答案～这实际上是教师牵制学生思维的“一言堂”的变形。 2、记录要尽量做到详细 当然一堂课教学设计的内容很丰富～要非常详细地记录每一细节～是很难办到的～因此～应该有选择地做好记录。这里特别提出的是～在做听课记录时许多人偏于记课堂实录～而不做评点。甚至相当一部分人～记录的内容多是执教者课堂语言和板书的记录～成了执教者的“备课和板书的翻版”～此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的～好的听课记录应是实录与评点兼顾～特别是做好课堂点评～课堂点评往往比实录更重要。经验丰富的听课者比较重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈,这是教师方面的,～,学生方面的,学生的提问、学生独特的见解、学生的典型错误、学生在听课时的表现等。通过对这些内容的记录～可以分析教师的教学设计、教学方法和教学效果等。 还有这样一些情况～记录面面俱到～四面出击～多而全～结果哪方面都不深刻。所以～听课记录有的需要全面一些～有的需要突出某一方面。在记录时～有时来不及把想写的都记录下来～还可以留空～待有空闲时间时进行补记。记录要抓重点～对内容要选择～不宜“有言必录”～落在纸上的文字要精炼～言简意赅。 7 ,听课记录因人而异～这也反映出教研员的听课个性, 在课堂记录时要做到七个“关注”。 ,1, 要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变～灵活调整～调控课堂～达到激活课堂的目的,各环节如何控制时间～完成每一环节的过程和过渡的情况,还要注意思考～教师为什么这样安排课堂教学环节。 ,2,要关注重点难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系,是否采用举例说明～引导比较、直观演示等手段,如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点～理解掌握新知,是否组织学生自主探究～亲身体验～学会新知。 ,3,要关注教法与学法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展,怎样从教师的“教”为中心～向以学生的“学”为中心转移～怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系,如何创设学生主动参与的教学环境～激发学生的学习积极性～培养学生学习能力,怎样培养学生学会观察、质疑与比较～学会分析、判断与推理～学会概括、归纳与小结～学会操作与演示～学会讨论、辩论与争论等。 ,4,要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时～还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合～充分发挥信息技术的作用～为学生的学习提供丰富多彩的教学情境～还要关注教师如何设计板书～是否做到详略得当～层次分明～脉络清晰～重点突出～提纲挈领。 ,5,要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性～达到巩固新知～培养能力的目的～又要关注练习形式是否多样～是否应用所学知识解决日常生活实际问题～提高学生解决实际问题的能力。 ,6,关注教师的身体语言。老师在讲课中的一个眼神～一个会意或鼓励的微笑～一个恰到好处的手势～乃至教师在讲台上的步伐等都是教学进程的一部分。当然～我们在作课堂记录时并不需要记下所有的动作～而是记下教师使用得较好的语言、动作或不当部分。 ,7,关注听课者自身的思考和评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响～听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都在听课记录本的随记中记录下来～以利于课后评价。 3、集中精力～认真分析 8 ,1,听课者的思想理念要先于课堂教学～根据学科教学总体要求～首先听课者要明白课上应该怎么做～不应该怎么做～教师是按照当前学科比较前沿的课的思路讲课吗,是否对学科当前课堂教学中的问题和误区在课上有所改变～还是暴露了一些老问题～老观念。,教研员要带着新思想～带着课堂教学中存在的问题进课堂。因此在下乡听课前要对本学科课堂教学集中精力做一番认真的分析和梳理,。 2,教研员在听课过程中～要手不离教材～边听边对教师对教材的使用和, 处理做出认真分析～明白该怎么做～不该怎么做～不要盲目而无根据地记听课笔记。 ,3,听课过程中做出分析记录～切忌官话、套话、假话、空话～也切忌繁言碎语～婆婆妈妈。要有的放矢～有理有据～收放适度～循循善诱。 ,4,听课过程中～将实际教学与课前预设的方案及以往的经验,听过的优秀课,进行对照。 ,5,依据课标理念和教学原理～从教与学的角度指出优缺点～即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念、依据什么教学原理等～同时指出缺点与不足怎样改可能效果更好～依据什么等～并将这些环节点评及时纳入听课记录。 4、课后及时思考整理～客观评析。 听完课后不能一听了之～要对课堂实况过几遍电影～应进行反复的琢磨～思考的办法有很多～或翻翻听课记录、或与执教者交流切磋～或将几节“互相牵连”的课做比较～或写一篇听课体会等。这有利于对教师的教学设计和结构安排做出统筹考虑和评价。二是把重要的细节补充完整。,听课时～由于来不及把细节记录下来～只能大概的记一两个提示性的关键词～,所以听课结束后要及时整理～要不时间一长就回忆不起来了～就会损失许多有意义的内容。 三、新课改背景下怎样评课 评课是一门艺术～评课就是说服别人。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧～说服是一种智慧。善于说服别人～首先应善于说服自己。充分尊重别人～是说服别人的心理基础,以理服人～是让人心悦诚服的保证。 (一,、评课内容 评课的内容,评什么,我想从下面十个方面来谈。 9 1、评教学思想 教学思想支配着教师的教学行为。教学思想是否端正～直接影响着教学的成败。因此～对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。 ,1,、看是否体现了"以学生为主体"的思想。 听课中看教师是不是真正当好组织者、引导者的角色～是不是为学生道德品质的形成与发展服务～是不是真正让学生成为学习的主人。在课堂上应看到学生有足够的探究—体验的时间～有"自主、合作、探究"的机会～是学生在教师必要的点拨、引导下～主动地获取知识～而不是被动地接受。 ,2,、看是否具有"开放教学"的意识。 根据学生学习的需要～为学生提供开放的教学内容～开放的教学空间～开放的教学时间等等～合理运用课外资源～开启学生的思维～引导学生探索～激发学生的创新活力。 ,3,、看是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念。 新课程理念强调:"课堂教学应在师生平等对话的过程中进行"。听课时看教师是不是创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境～将教学过程变成师生共同探索的过程～师生平等对话～尊重学生独特的见解～鼓励学生在学习过程中主动发现问题～提出问题～研究问题～解决问题～探索中获得新知识。,这一点非常主要, ,4,、看是否关注学生的成功感。 教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来～如果教师只考虑自己的板书是否完整～教学环节是否一步一步完成～而不去考虑学生是否有什么收获～这样的教学就往往是只有"教"而没有"学"的、不完整的～甚至是不成功的教学。听课时我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上～更多地去关注学生学习的收获～尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂～只有使学生不断地产生成功的感觉～才有活力～才有生命力。 2、评教学目标 课堂上到底要解决什么问题～教与学的目标分别是什么～在“知识与技能～过程与方法～情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了完美统一?这是一堂课的核心,所以～评课要评教学目标。 首先～从教学目标制订来看～是否明确、准确。 明确～主要指知识、能力～过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求～体现学科特点, 准确～指确定的教学目标～能以课标精神为指导～体现学段、年级、单元教材特点～符合学生年龄实际和认识规律～难易适度。 其次～从目标达成来看～要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中～ 10 教学手段是否都紧密地围绕目标～为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容～重点内容的教学时间是否得到保证～重点知识和技能是否得到巩固和强化。 3、评教材处理 处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何～主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理～一是看教师对教材理解是否深刻、正确。二是看教师对教材的处理是否合理、得当。 4、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成～教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此～评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 ,、看教学思路设计。 ,1 我们评教学思路～一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际～符合不符合学生实际,二是要看教学思路的设计～是不是有一定的独创性～能不能给学生以新鲜的感受,三是看教学思路的层次～脉络是不是清晰,四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 ,2,、看课堂结构安排。 通常～一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣～过渡自然～预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。我们还要看在课堂教学中教师能否在围绕教学目标～有效地组织学生进行各种方式的实践活动。 在教学时间的分配上是否合理～密度适中～体现高效率。 计算教者的教学时间设计～能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 ?计算教学环节的时间分配。主要看有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象～要看讲与练时间搭配是否合理等。 ?计算教师活动与学生活动时间分配。一堂课必须有二分之一以上的时间让每个学生都能进入读书、思考、练习、交流等学习活动。我们在评课时就要看有没有教师占用时间过多～学生活动时间过少的现象。 ?计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理～有没有集体活动过多～学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 ?计算优差生活动时间分配。要看不同层次学生活动时间分配是否合理～有没有优等生占用时间过多～后进生占用时间太少的现象。 ?计算非教学时间。要看教师在课堂上有没有脱离教学内容～做别的事情～和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。,教育教师在课堂上对偶发事件的处理不要占用过多的时间～一个学生5分钟～40个学生就是3个多小时～还容易引起学 11 生分心, 5、评教学方法和手段 评析教学方法与手段～包括以下几个主要内容。 ,1,、看是不是量体裁衣～灵活运用 。 教学有法～但无定法～贵在得法。教师教学过程中不可能用一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的～它总是因课程～因学生～因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣～灵活运用。 ,2,、看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板～再好的方法天天照搬～也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课～既看教师是否能够面向实际～恰当地选择教学方法～同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫～使课堂教学超凡脱俗～常教常新～富有艺术性。 ,3,、看教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规～还要看改革与创新～尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。更要看课堂上的思维训练的设计～要看创新能力的培养～要看主体活动的发挥～要看新的课堂教学模式的构建～要看教学艺术风格的形成等。 ,4,、看现代化教学手段的运用。 现代化教学呼唤现代化教育手段。现在"一支粉笔～一本书～一块黑板～一张嘴"的陈旧、单一的教学手段已有所改变。教师注意运用现代化教学手段～这是可喜的现象。但我们在评课时～要看教师对现代化教学手段的运用～能否从教学的实际需要出发～做到适用、适时、适当～而不是搞花架子～赶时髦。 6、评教师教学基本功 一个教师自身素质和修养的高低～决定了其教学能力与教学水平的高低～这正如苏霍姆林斯基所说的:“能力、志向才干的培养问题～没有教师的个性对学生个性的直接影响～是不能实际解决的。能力只能由能力来培养～志向只能由志向来培养～人才只能由人才来培养。” 通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 看板书。好的板书～首先～设计科学合理～依纲扣本。其次～言简意赅～有艺术性～再次～条理性强～字迹工整美观～板画娴熟。 看教态。据心理学研究表明:人的表达靠55,的面部表情+38,的声音+7,的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重～富有感染力。仪表端庄～举止从容～态度热情～热爱学生～师生情感融洽。 看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言～有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言～首先～要准确清楚～普通话标准～语言精当简炼～生动形象～有启发性。其次～语调要高低适宜～快慢适度～抑扬顿挫～富于变化。 看操作。看教师运用教具的熟练程度。 有的还要看在课堂上～教师对实验的 12 演示时机、位臵把握得当～是否照顾到全体学生～并达到良好效果。 7、评学法指导 主要看?教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈,教师反馈学生学习情况是否及时。?矫正应尽量避免雷同～尽可能以不同的方式处理教材～真正实现反思教学的实际意义。 、评能力培养 8 评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况～可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景～强化问题意识～激发学生的求知欲, 是否注意挖掘学生内在的因素～并加以引导、鼓励,培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯, 是否培养学生善于观察的习惯和心理品质, 是否培养学生良好的思维习惯和思维水平～教会学生从多方面思考问题～多角度解决问题的能力等。 9、评师生关系 课堂教学是一种双向交流或多向交流～要突出学生的主体地位。课堂上教师必须鼓励学生质疑问难。养成他们主动探求、积极质疑的习惯～不断提高学生提问的质量～逐渐掌握探索的方法。教师要驾驭好学生课堂提问～必须有充足的知识储备,问渠哪得清如许～为有源头活水来,、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。,有充足的知识储备很重要～自己没有知识怎么去指导学生获取知识,,问渠哪得清如许～为有源头活水来就说明这个道理,。教师还要善于创设民主平等～师生协作～生生合作的和谐的教学氛围。,这一点大家都很熟悉, 10、评教学效果 一位教育家曾经说过:"分析一节课～既要分析教学过程和教学方法方面～又要分析教学结果方面。"经济工作要讲效益～课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果～是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析～包括以下几个方面:一是教学效率高～学生思维活跃～气氛热烈。二是学生受益面大～不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。三是有效利用40分钟～学生学得轻松愉快～积极性高～当堂问题当堂解决～学生负担合理。举个例子～说明一种现象～有的教师作公开课时～为了追求气氛和效果搭一些中看不中用的花架子,搞形式,～组织学生进行没有实质意义的“讨论”～这样的课我个人认为决不会有好的教学效果。 课堂效果的评析～有时也可以借助于测试手段。也就是当上完课时～评课者出题对学生的知识掌握情况～当场做测试～而后通过统计分析～对课堂效果做出评价。 ,以上从10个方面谈了一下评课的内容,评什么, ,二,、评课遵循的原则及方法,怎样评, 13 教研活动的具体目的不同～评课的内容、重点和标准也有所区别～但总体原则是一致的～要符合以下五个基本原则～评出观点、评出水平～评出实效。 1、评课的原则 ,1,、平等性原则 应该承认～我们到学校听课～教师上的每一节课～都是经过认真备课～精心设计～花了很大功夫的。每位教师都想把课上好～在这一点上应给以肯定。但由于教师个体的差异～不可能都十全十美。因此～我们在评课时～要多侧面地去考虑问题。遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流。不要以指手画脚的态度、语言对待教师～更不要摆出“居高临下～盛气凌人”的架势。俗话说“智者千虑必有一失”～教研员的说法也不一定全对～因此～每个教研员都应做到虚怀若谷～平和坦诚～从善如流。通过评课要能让教师接受～达到肯定成绩～克服不足～鼓励奋发向上的目的。同时评课要抱着学习研究、探索切磋的态度～切记:“敬人者人恒敬之”～这既是修养～也是教研员的职业道德。 ,2,、求实性原则,实事求是原则, 教研员在评课时～要恰如其分地作出评价～既不能吹毛求疵～也不能夸大其辞～只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析～首先要看到执教者的长处～不能说得一无事处～要从实际出发～从该教师已有的水平出发～从学生的实际出发～不要不切实际地提过高要求。 *,3,、提高性原则 教研员听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平～并始终以此为出发点和归宿～不要为评课而评课。每个教研员都应时刻不忘我们的“服务理念:服务教师～服务学校～服务教学”～要服务教师～就要甘当教师的勤务员。对教师的服务要恰切适度～富有成效。因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法～真正帮助教师提高教育教学水平。 (4)、激励性原则 俗话说:“水不激不活～人不激不奋”。现代行为科学研究者认为:一个人 —30%～如果受到正确而充分的在没有受到激励的情况下～其能力发挥仅为20% 激励～能力就可能发挥到80%～在兵法上有一句话:请将不如激将。那么～教研员在评课时要理解执教者讲课的良苦用心～善于挖掘优点、发现闪光点～以激励教师再接再厉～不应对教师教学百般挑剔、求全责备～千万不能把课说的一无是处。要看到教师的未来和发展。 (5)、因人施评的原则。,差异性原则, 在评课时～对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验～让他们多年的教学经验更加完善,对于青年教师既要充分地肯定成绩～又要多帮助他们找出教学中的差距～使他们感到不奋进就有一种压力感,对每位教师不仅要进行横向比较～更应侧重纵向比较～注重看教师个人是否比以前有进步。 14 同时对于不同类型的课评议也应有所差异～对课改观摩课评议重在研讨争鸣～对选优课评议重在严格把关～对检查指导课评议重在实际促进。 2、讲究评课方法 评课时～不能硬套评课标准～根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等方面面面俱到～泛泛而谈～这样给人平淡无奇感觉,有人评课只盯在讲课声音大小、教态怎样、板书位臵等枝节问题上～触及不到根本问题～给人肤浅无聊的感觉,有人评课以专家权威自居～强词夺理～一锤定音～给人专横霸道的感觉,有人评课只唱赞歌～对缺点视而不见、只字不提～充当老好人～给人虚假逢迎、敷衍了事之感。 评课既要注重整体分析～又要根据其范围、规模、任务等不同情况～采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课～对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动～应采用集体公开形式评课～通过集体讨论、评议～对所示课例进行分析评论～形成对课堂教学的共同评价～以达到推广经验的目的。 ,1,、个别交谈,实际上带有辅导课的属性, 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后～觉得某些问题不便在众人的公开场合谈～而采取个别交谈的方法。个别交谈式的评议有很多好处。首先～这是朋友式的平等交谈～容易建立宽松和谐的谈话气氛～都可以开诚布公地交换意见。其次～时间充足～容易敞开话题～因为人数少～交谈机会多～探讨问题比较深入。再次～由于面对面的交谈～信息及时反馈～便于准确深入地把握各种活动情况～防止对课的看法上的片面理解。个别交谈法比较受老师欢迎～应该是经常采用的一种形式。 2、集中讨论,也带有议课的属性, 这种形式多是适用于示范课、公开课～实验课和观摩课。通常～这种课听课人数比较多～这种评课有时以教研组或年级组为单位～也可以学校或乡镇为单位组织评议。在分析研究课时～一定要请指导教师参加～必要时也可在小范围内先研究个初步意见～然后再进一步讨论。 评课程序可以采取下面的步骤。第一步～执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据。第二步～听课者根据听课的情况以及执教者的介绍～发表各自的看法～进行充分的讨论。第三步～由教研员综合大家意见～对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的 15 成功经验和注意的有关问题～增强大家对这堂课的总体印象。集体评议～教研员的主持工作很重要～应适时的归纳、启发和引导～但要注意两个问题:一要少做结论～多做探讨。二是营造一个争鸣气氛～使参评者都能知无不言～言无不尽。不要强求统一～可以允许不同意见的存在。但要把握好～不要相互攻击。 集中评课时～因有领导在场～向领导反馈听课情况一定要注意分寸～不要在大庭广众之下将教师一杆子打死～让教师名声扫地～而应以肯定教师成绩为主～对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向～一定不要在细枝末节问题上打转～要抓住关键实质问题分析评议～讲透道理～这样学校领导教师才会觉得受益匪浅～确实对今后教学有促进作用。 3、书面评议 面对面的交流或座谈固然是一种好办法～但也有一定的不足。一是时间紧迫。二是对课缺少充分思考。如果能够用书面评论的方法～可以克服以上不足。书面评议法由主持人限制在一定时间内～让每个听课者写出一份书面评析材料。通过黑板报、网络等把听课中发现的好的教学方法及时向老师们做介绍～达到互相借鉴学习的目的。如果是以乡镇为单位～可以集中执评者书面材料意见～梳理打印成综合评课材料～转发给与会者、授课者。书面评议有很多好处～由于是听课者经过深思熟虑形成的意见～见解说的透彻、中肯～态度上也比较开诚布公～另外～这也是个很好的总结～使之形成为规律～升华为教学理论的高度。当然要想达到目的～我们必须严格要求每个评课者～真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理～二是要切实用教学理论来进行分析判断～得出正确的结论～防止草率从事。禁止从网上下载。 4、自我反思 自我评议就是教者课后做总结与反思～包括广泛听取评课者意见等。通常～有经验的教师～对自己的课堂教学效果～通过感觉就能够做出一个初步的自我评估。, 叶澜教授说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师～如果一个教师写三年反思则可能成为名师,要求教师学会反思～就是要求教师从反思入手进行教育教学研究, ,三,、评课时应注意的问题 1、教研员不要轻易发表见解。评课前要深思熟虑～因为教研员在教师眼里是很权威的～深思熟虑～不仅是对教师负责也是对自己负责。如果我们教研员的发言总是不疼不痒～不深不透～肤皮潦草～应付差事～长此以往～威信何在呢, 16 2、评课时一定不能照稿读～可以适当看提纲。照稿读弊端有三:一是教师会认为你不是现场发挥～是事先准备好的评语～当然会认为你没水平,二是会影响你评课时语言的表现力和感染力,三是会影响教师对你建议的接受力。在正式开口评课之前要把自己要表达的内容在脑子里过一遍～表达时要做到:有逻辑性～语言流畅～语气肯定。 、要抓住重点评 3 有的听课者听了一节课后～看不出什么问题～笔记上没写出什么～只是笼统地认为"这节课教得不错"～或者说"这堂课教得很差“,有的评课者虽提了不少意见～但多半是枝节问题～教者板书如何～声音大小～教态～拿教鞭的姿势～图表悬挂的高低等等～再如评课四面出击～面面俱到～“眉毛胡子一把抓”～就抓不住重点～当然也就增加了评课的难度。评课时细枝末节要一带而过～不要从头评到尾～面面俱到～这样会令人产生听觉疲劳～产生厌烦之心。试想～在这种情绪状态中～多好的建议～再苦口婆心～谁又会听得进去呢, 4、要用发展的眼光进行评课 我们评课要用发展的眼光～相信我们教师是会不断进步的。,因为每一位教师都是发展的个体～他们都在成长,。因此现在我们评课的目的不再是给教师排队～把教师分成优、良、合格、差几个等级～或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可,而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询～帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处～分析产生问题和不足的根源～探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。 ,我记的市韩主任,经常说～再好的课也能找出不足～再差的课也能找出优点,。再差的课也要找出几条优点。“做事欲抑先扬～别人接受批评顺理成章”～这是很实用的工作方法。,,我参加工作时～岳局长讲的话。咱不杀儿有杀儿的～这是与人为善～看不中哪个人～不要说他孬～带着身边的人说他好,这是找优点,～让别人把他选走～这就是欲抑先扬, 5、要因人而异～有针对性 我们听课的时候～对不同层次的教师的要求是不一样的:对教学比较成熟的教师要高标准、严要求,对一般胜任的教师应指导他在教改上下工夫,对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理～没有知识性的错误就可以了～并且要多鼓励。对他们再高标准严要求就不合适了。就是同一个老师～不同的课有不同的评法,例如可以分为生长期,指刚毕业——工作3年,,成长期,指不断进步中,,成熟期,指已形成特色,～对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。 17 6、概括与具体结合 评课时既要有理论高度～又要有实际例子。只谈具体问题得到的只是细枝末节,只谈理论认识～教师会觉得不解渴～在实际教学中还是无所适从～因此～既要谈课的具体内容又要结合课提高认识。 7、要提出改进的具体建议 一是每个教师的个性不同,长处、短处都不同,～教学环境、教学条件也不相同～我们评课时不能照搬照抄～千篇一律。就是相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价。 教研员评课时不仅找出优点、找出不足～还应该提出改进的具体建议。如果你想让教师佩服你的评课～你必须做到:优点看的准～问题提的准～解决问题的办法可行。 、评课时要注意场合 8 ,前面在说评课要讲究方法时～我已经提到了这一条, 在不同的地点、面对不同的听课对象评语应有所不同。尤其在领导,校长、教务主任等,及同事面前～要多谈优点～谈缺点时就要把握分寸～要含蓄～点到为止～最好不提名、不提姓或者说成是普遍存在的问题～只要本人领会就可以了～问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自尊～尤其在自己领导及同事面前～谁都想留下好的名声。我个人认为:给别人留下自尊就是给他帮助～帮助别人就是帮助自己。这次你给她留下了自尊～下次她会还你一个支持～在教学、教研活动中全力的支持。相信大家在工作中会体会到的。 9、要突出重点～切忌面面俱到。 一节好课～也不能尽善尽美。评课中～更不可能面面俱到。因此～应根据上课教师探讨的目的和课型～根据听课的目的和要解决的主要问题～抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力～评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上～其他方面只作次要问题略提即可～切不可冲淡中心。 10、注意评价语言的使用 评课语一般分为“特色”、“不足”和“建议”三部分。评课时对于其“特色”和“建议”～一般三六开～即六分特色～三分建议,不足1分,。一般情况是“特色”多于“建议”～较差的课,除外,。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、以人为本的话去说～例如～提建议时多用:如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……、……须加强等词语～相信老师们会 18 更爱听。这样也能使优秀者锦上添花～给不足者雪中送炭～使评课别有一番风味。 同时～注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言。一般概括性语言多用于写“特色”～而专项性语言一般用于提“建议”。 所谓概括性语言指对课进行全面的评价。下面是一名教研员对一节《品德与社会》课的评价:这节课能够体现新课程理念～较好地落实新课程的三维目标～突出了学生的学习主体性～课堂定位准确～为发展性评价如何操作做了一个成功的示范。,具体课例因时间关系我就不说了, 这也是一节对《品德与社会》课的评价:这是比较成功的课～老师的素质较高～课堂组织安排较合理,用问题展开教学～值得肯定,抓住了对学生进行道德情感教育进行教学,师生配合默契～课堂气氛活跃。 专项性语言是指对特殊的、主要的、最突出的一些问题进行的评价～多用于提“建议”。 ,四,、当前评课中存在的问题与误区 1、评课操作上存在的问题与误区 重听轻评 听的多～评的少。如果有些该评的课而不评～一方面执教者心里没底,另一方面评课的作用没有得以发挥～听课也就失去了意义。 敷衍了事 只讲赞歌～不讲缺点。评议会上～经常是发言只有三五人～评议时每人只有三言两语～评课冷冷清清。 面面俱到 如小学品德与生活,社会,和科学是自然科学与社会科学的综合～具有综合性。但实践中有些评课面面俱到～因而泛泛而谈～难以突破重点。难以把握学科特点～课型和听课目的。 参评面窄 发言面不广～且大多属于被动发言～因此～评课场面冷清～难以形成各抒已见、畅所欲言的热烈气氛。没有形成互动型、主动性评课。,目前我发现评课时～我们教研员说的太多～没有把发言的机会流给大家～再加上发言的同志也是咱点名的～导致教师的点评缺乏针对性, 以偏概全 评课时只评教师的一两节课～不评教师系列课～这如管中窥豹～井底之蛙～ 19 是很难做出全面评价的。,我们常遇到的做法是～第一节听品生～第二节听品社～第三节听科学。这种走马观花的做法～无论是多么有经验的专家～也难以提出中肯意见～所以到学校可以采用一个学科集中听的办法,。 评“新”弃“旧” 现在随着课改的深入～冠以“新方法”“新结构”的课多起来了～对人们的确有些吸引力。凡是有新东西的地方就门庭若市～评课时认认真真～而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。如实验课中学生“规范操作”不可忽视。 2、评课观念上存在的问题与误区 目前在评课观念上存在着种种错误倾向: ,1,、课堂提问人次越多越好 在评课过程中存在一种误解～认为提问的人次越多越好～甚至有人以提问的人次多少为衡量学生活动的重要尺度有的教者挖空心思～频繁提问～“无问处也生问”牵强附会～根本不给学生思考、学习的机会和空间。评课应重视提问时机是否“适宜”～问题是否“得当”～数量是否“适度”。 ,2,、学生回答问题准确率越高越好 有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功～学生学得越好。所以导致某些课教师在设计问题时避难就易、答案避繁就简、提问对象避差,生,就优,生,。因此在评课时应注重评议教师设臵的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”是否有价值。 ,3,、教师讲得越少越好 有些人评课认为课堂上教师讲得时间越少～学生自学时间越长～其评价效果越好～甚至有的还为此做出了硬性规定～教师在课堂上不能超过多少分钟～教师应把课堂还给学生～但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。教学过程中教师也应时刻意识到“主导”和“主体”的关系。在评课时～不应一味地追求教师的时间长短～话语多少～而要看其讲解的“量”和“质”“度”的关系。 ,4,、教学手段越复杂越好 有些人认为在课堂教学中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形势越丰富～教学效果越好～形成了“电灌式教学”。我不反对采用现代先进的教学手段～而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段～应重视衡量他的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。 3、评课心理上存在的问题与误区 ,1,、趋中心理误区 所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价～也不愿给劣者太低的评价～有意缩小差距～向中间状态集中～求得心理平衡。产生这种心理的因素:中庸思想～平均主义,老好人～不想得罪人,评课水平差～看不出问题～采取不说好～不说坏的模糊策略。 20 ,2,、从众心理误区 一是在评课中～多数人对课形成了相对统一的意见～而某个人虽有各人不同看法～但“随了大流”,二是在评课中由于某些专家或领导的专断～迫使某评课者“服从”了别人的意见。教研员更应该坦诚布公～直言不讳～搞好评价引导。 ,3,、求全心理误区 有些人在评课前往往带着某种理想化的课堂模式来评课。自觉不自觉地提出了期待要求。显而易见～这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。 ,4,、成见心理误区 成见心理就是评课者带着对个人或单位某些看法和印象来评课。这是一种“先入为主”的心理现象。教研员评课更应用发展的眼光评课～不能用印象评课～应“对课不对人”～高风亮节～豁达公正。 ,六,、有关评课标准的看法和建议 把握评价标准 不少学校的教研组和众多地方的教研员评课时凭借一张经过量化的评价标准表～一张表若干项～包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等。每一项还可分为若干小项～这项多少分～那项多少分～或以A、B、C划等次～评一节课竟有十几项甚至几十项之多。许多教师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命～影响了教学内容的展开～使得教师的教学精力牵扯很大。这样的评价标准必然会出现误判的现象～导致在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是好课～而有些很有特色、效果也不错而且深受学生欢迎的课～可能由于某项指标的缺失而得了低分～这样一堂有意义的课可能就被否定了。 我们一直提倡教无定法～在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣～自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性～不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转～这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学～而对那些琐碎的标准尽量简化,评价标准宜粗而不宜细。我以为华东师范大学叶澜教授的“五条基本要求”是值得借鉴和参考的。 2005年12月叶澜教授接受《厦门晚报》记者采访时谈到～一堂好课没有绝对的标准～但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言～大致表现在五个方面。 一有意义。,扎实, 21 叶澜教授说在一节课中～学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识,进一步是锻炼了他的能力,往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验～产生进一步学习的强烈要求,再发展一步～是他越来越主动投入到学习中去。她说～这样学习～学生才会学到新东西。学生上课“进去以前和出去的时候是不是有了变化”～如果没有变化就没有意义。一切都顺利～教师讲的东西学生都知道了～那你何必再上这个课呢,换句话说～有意义的课它首先应该是一节扎实的课。 二有效率。,充实, 她介绍～有效率表现在两个方面～一是就面上而言～这节课下来对全班学生中的多少学生是有效的～包括好的～中间的～困难的～他们有多少效率,二是效率的高低。有的高一些～有的低一些～但如果没有效率或是只对少数学生有效率～那么这节课就不能算是较好的课。从这个意义上～这节课必须是充实的课。整个过程中～大家都有事情干～通过教师的教学～学生都发生了一些变化～整个课堂的能量很大。 三生成性。,丰实, 叶澜介绍～一节课不应该完全是预先设计好的～而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和精力的投入～有互动的过程～气氛相当活跃。在这个过程中～既有资源的生成～又有过程状态生成～这样的课可称为丰实的课。 四常态性。,平实, 叶澜说～不少教师受公开课、观摩课的影响太深～一旦开课容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦～学生很兴奋～到了课堂上就拿着准备好的东西来表演～再没有新的东西呈现。当然～课前的准备有利于学生的学习～但课堂有它独特的价值～这个价值就在于它是一个公共的空间～需要有思维的碰撞和相应的讨论～最后在这个过程中～师生相互生成许多新的知识。她把这样的课称为平实,平平常常～实实在在,的课。并强调～这种课是平时都能上的课～而不是有多人帮着准备～然后才能上的课。 五有待完善。,真实, 她认为～课不能十全十美～十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾～有缺憾是真实的一个指标～公开课～观摩课要上成是没有一点点问题的～那么这个预计的指标本身就是错误的。 成都师范大学陈大伟教授认为:教学的本质是一种学习活动～其根本的任务是促进学生的发展教师教学活动是否有效～取决于学生是否有效的学习。 22 因此～学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。他认为一学好课有如下基本特征: 1、积极探索～主动参与 在课堂教学中～教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间～为学生提供自我表现的机会～还学生以学习的主动权。因此可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。 2、有效互动～合作学习 ,我想在这里需要解释的是～这里的合作学习决不是我们经常在课堂教学中看到的摆架子～形式的～简单的～无效的小组合作学习～对于这样的小组合作学习我个人是持反对态度的, 陈教授称现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动～而这种这种交流是基于有效的师生～生生之间互动基础上的～具体表现在两个方面: 第一、实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布臵任务大多数是回忆、描述事实,课本上有的,、教学判断,对不对～是不是,和教学程序性的,每课都如此的机械重复,、或一味纯模仿性的～那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的,四性,或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题,张振海教师曾说～教师不要充当课堂上矛盾的解决者～而应成为课堂上矛盾的制造者,～才能够实现师生～生生之间有效的互动。 第二、交流应是双向的～教师创设有效的问题～学生经过思考或讨论～在完成问题回答后～教师应给予有效的反馈～而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错～或简单地给予更正。教师的介入行为应是:如果学生回答的正确、完整～则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误～则要引导学生找出错误并加以改正～或指导学生弄清楚回答的根据和理由～通过再思考修正先前的回答,或要求学生补充或修正他人的回答。 教师这一行为的介入～有助于发展学生评价、判断和交流的能力～有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程～它通过多样、丰富的交往形式～有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。 23 3、鼓励创新～体验成功 在体现现代教学思想的课堂教学中～指导学生大胆质疑～培养学生发现问题～解决问题的能力～并以学生的问题作为教学的出发点～引导学生对教学内容进行评议～鼓励学生发表不同意见和独特性的见解～让学生在体验成功中不断发展。,体现以学定教, 4、尊重差异～促进发展 好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养～通过学生自我选择、自我监控、自我调节～逐步形成自我学习的能力。通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式～指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性～让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展,承认学生发展的独特性～要尽可能捕捉他们身上表现出来的闪光点～发现他们潜在的优势～让每个学生形成独特而鲜明的个性。 5、发现问题～引发思考 他说～一堂好课有三点特别重要:?不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容～而且不能学到其他更多的内容。?学生上完这节课后很长一段时间～仍然在研究这节课的内容。?学生的学习是主动探究～而不是被动、机械的。其中提到一节好课能让学生在课后很长一段时间仍在思考回味～这一点的形成～与在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次～必须从提高问题的“含金量”入手。一个好的教师～一节课～若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题～其价值绝不低于教学内容本身～这样的课可以说是好的。 6、学习反思～总结提高 通过反思～有利于学生进行深层次的建构。为此～教师在教学过程中～应重视培养学生反思的习惯～在教学中～教师引导学生思考:是怎么想的～为什么要这样想～为什么会有这样的现象～为什么做出这样的选择～所选择的解决问题的途径是否最佳～是否还有更好的途径～这些知识,或问题,之间有什么联系,这样做～可以培养学生反思的意识和习惯～有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标。 我在这里讲得这些只是起一个抛砖引玉的作用～引起大家的思考。同是一节优质课～不同的人会有不同的评价～这也是客观存在的。只要我们的评课能评 24 出积极性～能评出教师的干劲～这是我们感到最欣慰的。这里～我还有一个不成熟的建议。我认为～评价一堂课是否成功～不仅要评课堂本身～还应该加上对教案的评价,考察教师对课标和教材的把握,和与学生座谈,考察情感和育人目标的达成,及课后测试,对知识目标的达成,三个方面。这三个方面都要计分量化。这样是否更准确些呢,期待同行们的研究。 四、新课程对教研员素质提出了新的要求 1、良好的职业道德素质 首先教研员要严谨笃学。新课程使教研员与教师在同一起跑线上～虽然大家都参加了通识培训和学科培训～由于大家对新理念的理解有差异～对教材的设计难免发生分歧～在这种时候执教教师无论年龄大小、能力高低教研员都要心平气和地和教师继续探讨～不能以教研员的身份强迫教师接受你的观点。 其次教研员要廉洁从研。各种研讨、评优的活动很多～如果教研员与教师有亲疏～把各种荣誉总落在个别教师的身上～或在工作中与教师斤斤计较～那么就会丢失人格～一言一行不会被教师所接纳。 再次～要学会合作～教研员要正确认识个体在集体活动中的作用～在活动中要善于营造宽容、理解的氛围,要善于激励自己所指导的教师的积极性与创造精神～凝集周围人员的智慧。 2、广博的知识素质 “教研”顾名思义就是从事教育教学研究～研究是教研员的天职。未来的课堂知识将由三方面组成～教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的知识。作为一名教研员～如果没有广博的知识结构怎么去和教师一块探讨问题～因此教研员增加知识储备是当务之急。一要掌握学科的基础知识和基本理论～这样指导教师实施新课改才能够科学、得体和适当。二要了解这门学科的发展史。三要了解这门学科与其他学科的关系。新课程呼唤综合型教研员～多年来教研员把自己禁锢在学科壁垒之中～不再涉猎其它学科的知识～这种单一的知识结构～远远不能适应新课程的需要。因此～教研员必须改变自己的知识结构～除了专业知识外～还应涉猎科学、艺术等领域。 3、终身学习的素质 随着终身学习作为一项社会事业的发展～21世纪的教育将发生很大的转变。第一～从有终点走到无终点的教育体制的形成。第二～教育将不再局限在学校之内～每个工作单位都将可能成为学校。第三～进入“自己管理自己”的时代。因此～在基础教育课程改革实施的过程中～首先要学习和继承中外教育名家的教育思想和方法～更新教育理念～结合我们的教育环境进行教育教学改革创新～改革陈旧的落后的教育观念和方法～研究摸索新的教学模式和方法。 4、执着的研究素质 25 教研员的根在学校～在教师。一方面教研员来自基层～来自教师。另一方面教研员的事业在基层～课题、活动乃至成果要回归学校～回归教师。因而无论从出发点～还是从归宿来说～教研员都必须具有执着的研究素质。教研员必须加强学习～掌握科研方法～提高科研能力～具备进行科学严密的课题设计能力,严谨务实的实施能力,捕捉信息～总结反馈的能力。在此基础上～作为教研员要学会欣赏和借鉴别人经验来发展自己～才能在工作中有所创新～有所建树～成为实施新课程的促进者。 5、较强的组织与交往能力 教研员首先要根据本地教师学科队伍现状～具有周密的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 能力。其次对教师要传播上级教育行政部门对教育的客观要求。再次～教研员在主管部门的领导下～对一个学校的点上或面上教研起着组织、推进的作用。因此教研员要能独当一面～出面组织各类课题研究～举行不同层次、不同时空的认知活动和实践活动。以点带面加以推广～进而推进面上的教研活动～具有很强的组织能力。 当然教研员应具备的素质还很多～如:审美素质、口语表达、现代信息技术、肌体素质、居高临下指导业务的水平、团结协作的能力等。干一行、爱一行～我们选择了做教研员就要进一步加强自身修养～明确自己的职责～找准个人位臵～牢固树立为学校服务、为教师服务和为学生服务的思想～以民主平等的方式与教师交流～在教学研究中做教师的伙伴和朋友～以自己的人格力量和专业水平赢得威信和尊敬～成为最受教师欢迎的人～力争教研活动成为广大教师最受欢迎的活动。 教育总是面向未来～服务于未来的～教育观念、教学方法、教学手段都不会永远停留在一个水平上～他们会随着现实生活的发展而发展～这是与时俱进的教育发展观。让我们在工作中不断地学习、反思。学习、反思的意义在于不断地认识自己、发展自己,让我们关注课堂～关注教师～反思教学～使我们不断走向成熟～让我们在听评课中与教师一起成长: 以上谈了自己对听评课的看法～由于本人水平有限～许多见解可能滞后、老套～请大家见谅～敬请大家指教。 26