中学体育教学疾病内源性致病因素及对策的研究——以山东省中学为例（可编辑）

中学体育教学疾病内源性致病因素及对策的研究——以山东省中学为例（可编辑） 中学体育教学疾病内源性致病因素及对策的研究—— 以山东省中学为例 福建师范大学 硕士学位论文 中学体育教学疾病内源性致病因素及对策研究??以山东省中 学为例 姓名:马邦勇 申请学位级别:硕士 专业:体育人文社会学 指导教师:施小菊 20090601摘要 中文摘要 本研究的意义在于从新的角度去研究体育教学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,为解决体育教学问题提 供 一个新的途径。 首先,本研究以体育教学系统论、教育学原理、病理学原理等理论为依据, 结 合中学体育教师工作的特点,编制教师和学生两个问卷,问卷由教师主体致 病因素、 学生主体致病因素、教学条件致病因素个维度构成,且具有良好的信度和效 度。 其次,采用自编的调查问卷以山东省中学体育教师和学生为调查对象,对中学 体育教学疾病致病因素的现状进行调查,对其进行分析与探讨,研究表明:体育教 学疾病的致病因素主要有:教师主体致病因素,学生主体致病因素,教学条件致病 因素。 最后,在分析与探讨各致病因素的基础上,根据当前我国学校体育的课程改革 的发展,提出了以下诊治对策:针对整个体育教学系统的诊治对策;针对教师主体 致病因素的诊治对策;针对学生主体致病因素的诊治对策:.针对教学条件致病因素 的诊治对策;教学土体背景差异致病囚素诊治。 关键词:中学体育教师、学生、教学疾病、致病因素中文文摘 中文文摘 通过对已有研究的讨论,发现国内有关教学疾病的研究侧重于对理论的研究, 而对中学体育教学这一特殊教育学科的研究还很少,并且到目前为止,还没有对中 学体育教学疾病内源性致病因素的研究。因此,本研究在查阅和分析已有研 究文献 的基础上,采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法对中学体育教学疾病内源性 致病因素进行了理论探索与实证研究。 一、根据相关理论,提出了体育教学疾病概念,并把体育教学疾病的致病因素 分为内源性致病因素和外源性致病因素。 二、问卷的编制。本研究以体育系统论、教学病理学和教育学等理论为依据, 对多名中学体育教师进行了关于教学问题的开放式问卷调查和访谈;通过对开放式 问卷调查和访谈结果的整理,选编了初始问卷。运用初始问卷对名中学体育教师 和名中学生进行了调查,根据调查结果对初始问卷的每一个条目进行题项分析, 删除了值不显著的题目,并对剩余题项与总分进行相关分析,一致性较好,剩余 的题和题构成了初测问卷。运用初测问卷对名中学体育教师和名中学 生进行调查,对调查结果做探索性因素分析,共抽取了个因素,最终得到了由 题和个题项构成的教师和学生问卷。通过专家问卷对问卷的效度进行检测,结果 为有效,同时,运用折半法对问卷内部一致信度进行检验,表明具有良好的信度。 通过上述研究结果的分析得出:中学体育体育教学疾病内源性致病因素问卷 可以分 为教师主体致病因素、学生主体致病因素、教学条件致病因素个维度,且具有良 好的信度和效度,可以作为进一步研究的测量工具。 三、现状研究。运用自编的问卷,以山东省中学体育教师和学生为调查对象,通 过对数据的统计分析,探讨了当前中学体育教学的致病因素的现状和特点。 综合分析后发现体育教学疾病的致病因素主要有:教师主体致病因素,主要包 括:教师的文化素养教育思想观念,职业道德方面的、教师身心素质方面的、教 学专业技术方面的、同事关系方面的、教学技术发展方面的、教师家庭方面的、学 生家长方面的、学校管理者或校长方面的等多个因素;学生主体致病因素,主要包 括:与家长有关的因素、学生学习态度方面的、学生兴趣方面的、学生身心素质方 面的、同学之间交往方面的、学生课外活动方面的、体育爱好方面的等多个因素: 福建师范大学马邦勇硕士学位论文 教学条件致病因素,主要包括:教学器材方面的、教学场馆方面的、教学技术方面 的、教学内容方面的、教学改革方面的等多个因素。这三大因素,包含着各种各样 的情况,这些情况还因主体因素自身的情况不同而不尽相同,因为这三因素存在不 同的外源因素的影响下而呈现不同的情况。所以我们制定的对策要有针对性。 四、诊治对策。 一针对整个体育教学系统的诊治对策 学校建立一整套 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 机制,使体育教学系统的健全运转得到基本保障,在教学 系统与疾病之间建立一道防护罩,防止疾病的侵入,减少疾病对教学系统的损害。 加强体育教师队伍建设,提高体育教师素质,教师素质是教学免疫力、抵抗力的标 志。营造良好学习氛围,它是帮助解决问题的辅助手段,健康的体育学习氛围可以 有效阻止教学致病因子的侵入。 二针对教师主体致病因素的诊治对策 通过上面的分析我们知道了教师主体致病因素,主要有教师的文化素养教育 思想观念,职业道德方面的,教师身心素质方面的,教学专业技术方面的,同事关 系方面的,教学技术发展方面的,教师家庭方面的,学生家长方面的,学校管 理者 或校长方面的等多个因素。 关于教师文化素养致病因子的诊治对策。加强体育教师的教育观念学习和教 学技术的改造。不定期举行体育教师的学术交流会,实行轮训,让每个教师都有机 会学习新的思想,了解新的教学技术。教育主管部门和学校管理部门要重视体育教 师的职业道德的发展,通过专业部门的职业道德教育,如每学期举行两次教师职业 道德学习培训班。还可以通过教师职业道德模范教师的选拔制度,鼓励教师加强职 业道德的改进。关于教师身心素质致病因子的诊治对策。体育教师要加强自身身 心锻炼,保持旺盛的精力。注重心理素质的练习,不要把不好的心理状态带到课堂 上去。关于同事关系致病因子的诊治对策。加强和同事的合作学习,取长补短, 使自己具有良好的社交能力,力求其他教师支持自己的教学工作,可以经常的,虚 心的请教其他教师自己怎样改进自己的教学,对其他教师的建议要虚心接受,并及 时改进。关于教学技术发展致病因子的诊治对策。体育教师要积极发展自己 的教 学技术,不要死守旧的技术不放,可以通过观摩体育优质课来学习。关于教师家 庭致病因子的诊治对策。积极取得家庭对自己工作的支持,使自己的工作和生活都 积极的发展。关于学校管理者致病因子的诊治对策。善于和学校领导交流自己的 中文文摘 教学思想,力争取得学校领导对自己工作的支持。关于学生家长致病因子的诊治 对策。加强体育教师和家长的互动,体育教师可以建立学生身体素质档案表,不定 期和家长沟通,学校要在开家长会时,给体育教师宣讲体育与学习的重要性,以此 加强家长关于体育学习对孩子身体有益的观念。 三针对学生主体致病因素的诊治对策 学生是教育的目标对象,因而他们产生的教学疾病自然也是教学疾病的主体, 凡是和学生有关的教学致病因素就是学生主体致病因素。 关于学生家长致病因子的诊治对策。学校要积极和家长交流,使家长了解体 育学习对他们的孩子的成长是有利的,鼓励学生也要多和家长探讨体育学习的重要 性,邀请家长参加学校组织的体育活动,改变某些家长的体育观念。关于学生的 教师有关的致病因子的诊治对策。鼓励学生积极和教师进行交流,把自己的情况及 时告诉自己的体育教师,可以通过谁提问题,谁获的表扬的鼓励措施来加强师生的 互动交流,把教学中的问题及时解决好;体育教师也要加强和同事的交流,加强同 事对体育学习的认识,获得他们的支持。通过邀请他们多参加体育运动来实现他们 对体育的重新认识。关于学生学习态度致病因子的诊治对策。端正学生的体育学 习态度,可以通过严格上课纪律,注重细节要求等办法来实现。关于学生学习兴 趣致病因子的诊治对策。体育教师要加强学生体育学习兴趣的培养,通过多种措施 使学生喜爱上体育,比如表扬法,满足法等。关于学生身心素质致病因子的诊治 对策。.体育教师和家长都要注意学生的生理和心理变化,并彼此及时沟通,处理好 学生的成长和学习问题。关于同学之间交往致病因子的诊治对策。体育教师要注 重学生交往能力的培养,通过体育学习时,加强学生合作学习的机会,培养他们团 结协作的能力和交往能力。 四针对教学条件致病因素的诊治对策 教学条件是体育教学顺利进行的必要条件,他不同于教学主体因素,它是物化 的“教育场’’,因而他们产生的教学疾病自然也是教学疾病的物化因素,凡是和教学 条件有关的教学致病因素就是教学条件致病因素。 关于教学器材和教学场馆致病因子的诊治对策。教育主管部极争取本地 财政对学校的支持,力求建立 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的体育场馆,购置满足体育教学的器材,并加强 体育器材和场馆的管理,没有条件的教育主管部门要积极采纳一线教师的意见,因 地制宜的给学生创造优质的学习环境。关于教学技术和教学内容致病因子的诊治 祸建师范人学马邦勇硕十’?何论文 对策。加强教师对体育教学技术的学习,结合自身情况有选择的改进自己的教学技 术;通过学习积极开发校本课程,形成有特色的体育教学,体育教师之间要共同研 讨出现的教学问题,群策群力的解决问题。关于体育教学改革致病因子的诊 治对 策。继续深化体育教师对新课程标准的学习,组织本地区教师对新课程的研讨会, 加深体育教师对新课改的认识。把理论运用到实践中去,要善于尝试,敢于创新, 始终把健康第一的思想贯彻好。 五教学主体背景差异致病因素诊治 教师个人背景对致病因素的影响。不同背景的体育教师在体育教学中造成体 育教学疾病的因素是不同的。学生个人背景对致病因素的影响。不同背景的学生 在体育学习中造成体育教学疾病的因素是不同的。诊治对策。对不同地域的教师 要根据本地域的条件加强体育教师的培训;对不同性别的体育教师,要区别对待, 加强男女教师的学术交流;对不同职称的体育教师,加强低职称教师的学术水平, 建立帮扶制度,鼓励他们积极进取;对学历不同的体育教师,鼓励学历低的体育教 师继续学习获得的高的学历,提高自己的体育文化素养。对不同性别的学生,体育 教学中要区别对待,要尊重学生的生理差异:对不同年级的学生,体育教学要有针 对性的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,教学方法,教学内容,尊重学生的身心发展;对不同地域的 学生, 体育教学的目标要有针对性,不搞一刀切,当地学校落实好新课标的要求,始 终坚 持:“健康第一”的教学思想。 摘要 ,., , , , , ,, , . ,: , ,: , :, , ,, , , , , , ; ,:, , , ? , , ; ,:, . , , , , , :; ;;.福建师范大学马邦勇硕士学位论文 ; .: ,、 , 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 专业签直厶塞社会堂所 本人姓名呈郝耍学号窒鱼窒墨 呈交的学位论文论文题目:中学体育教学疾病内源性致病因素及对策 研究是本人在导师指导下,独立进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知,除论文中已特别标明引用和致谢的内容外,本论文不包含任 何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究工作 做出贡献的个人或集体,均已在论文中作了明确说明并表示谢意,由此 产生的一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即: 福建师范大学有权保留学位论文含纸质版和电子版,并允许论文被 查阅和借阅;本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文,并按国家 有关规定,向有关部门或机构如国家图书馆、中国科学技术信息研究 所等送交学位论文含纸质版和电子版。 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明 学位敝作者躲骈为指剥币?眵塌 签字臼期:。年歹月/。日 签字日期。产‖月/。臼绪论 绪论 选题的依据 一中学体育教学改革的需要 各个国家都把教育与国家的发展战略联系起来,不断进行教育改革与创新。许 多研究证明,每当教学改革的时候,都会出现教学混乱的局面,这时候的教学问题 也是凸显的时候。传统教学论与改革后的教学论存在着很多矛盾。传统的教学论使 现在教学论陷入困境,主要表现在两方面,一方面是广大教学理论者和工作者对现 在的教学论普遍不满,二是其它因素侵入教学论体系。所以现在的教学论版本层出 不穷,好像有点百家争鸣的感觉了,但仔细对这些教学论研读发现,还是不能跳出 传统的教学论,所以可以毫不客气地说教学理论正处在困境中。体育教学论它是指 导体育教学的理论,如果理论都不能相对固定,指导理论有问题,那么体育教学问题 也少不了。由此我们可以说现在的体育教学也不是像大家想得那样,它有可能“生 病了。既然生病了那我们就要想办法来治疗,预防向更坏的方面发展。 二中学体育教学质量的需要 目前,对理论的研究并不鲜见,但大多都是从大处着手,具体到每一学科的研 究基本没有,而且也缺乏对切实可行治理对策的思考。在中学教育教学过程中,学 生作为主体所受的压力、所遭受的身心创伤是大家有目共睹的;中学的体育教师工 作的环境和自我完善的过程都存在很多问题:另外家长所承受的压力也不容忽视。 这些情况是普便存在的,对这些现象的研究也很多,对一个问题我们可以找出好多 版本的理论。为什么会出现这种情况是因为这些研究只是对表面现象的研究。教 学现象可以说是千姿百态,而我们研究者又不能从教育问题的根源入手,最后结果 造成教育理论多而杂的现象。教育发展了这么多年,为什么不能很好的解决 这些问 题呢笔者认为最主要原因是缺乏对实践性的研究,没有考虑到它的应用价值。所 以我们一定要在原有理论的基础上拓宽研究领域,进行微观的实证研究,使其研究福建师范大学马邦勇硕士学位论文 具有应用的价值。当前中学体育教学质量差,原因是多方面的。学生是现在教学的 主体,教师是主导。但学生和教师在实际的教学过程中能做到很好的交互作用的很 少。也就是不能合理的科学的完成教学过程。这样就不能达到体育教学的目的。所 以中学体育教学这一系统就像人的身体生病了一样不能很好的运转。需要我们找到 原因,想出对策。 三终身体育的需要 “教育”在人们的心目中多是神圣和完美的象征,比如在谈及教育功能时,似 乎教育只有正功能,而无负功能。而在谈到体育教育时可有不少的人认为体育教育 是负功能多于正功能。这都是教育病理现象。我国的教育现在追求的是素质教育。 就是培养德智体全面发展的复合型人才,对于体育教学所要达到的目的就是 当学生 离开校园走向社会的时候,使其能够掌握锻炼身体的手段。这就要求我们的中学体 育教育工作要做好。面对素质教育,终身体育的目标,我们必须完善体育教学,而 只有找出体育教学的致病因素,我们才能有可能完成体育教育目标。 终上所述,我们发现社会已经意识到教育存在不少疾病,近几年教育从上到下 的教育改革,力图对这些问题做出有效的治理。我们反观这几年的教育改革,取得 了不少成绩,但问题还是没能得到根本的解决。在这次改革中,学校体育的改革是 巨大的,成绩也取得了一些,可是体育教育中存在的根本问题为什么还是得不到解 决呢笔者认为是没有找到原因,我们治病要治本,哪里痛治哪里,那是庸医所为, 病也治不好。比如当前歧视体育教育现象还是很严重,特别是中学体育教育存在的 问题最多,所以在这样的大环境下笔者本着解决这些问题的决心,对中学体育教学 的病理进行多视角的研究,通过研究,究出病因,找到预防办法和对策。绪论 二、文献综述 一相关概念界定 疾病概念 一般认为,疾病是指“生理上或心理上发生的不正常的状态?,反过来也指 失去健康的状态乜。 具体一点就是说人的疾病是指人体在一定条件下,由致病因素所引起的一种复 杂而有一定的表现形式的病理过程。只要一提到疾病人们首先想到的是人的疾病, 其次是动物,再往下想就是植物。想到其他方面的一般都是各自领域研究者运用了 疾病学的研究。比如社会病理学的出现。 病理概念 “病理是指“疾病发生和发展的过程和原理”口。也可简单的看成是在病理 下的机体结构和功能的变化以及与引起疾病的决定性因素相关联的特征变化。不 难发现,病理一词包含有一定的价值判断。病的反面是健康,健康包含多个方面, 也可以说健康就是人们期待的理想状态,而疾病是人们讨厌的,不想要的,是需要 克服和治疗的。 病理学概念 “病理学”一般理解为“医学病理学”。至于病理学,则是随着人们对疾病研 究的深入而产生的医学科学中的一门基础学科。他研究疾病的发生,发展和治疗。 也可以说是阐明疾病的发生及发展规律。啼临床表现,实验检查和防治原则的学科。 或者可以简单的理解为它是疾病的一种学问,是医学的一个分支学科。有意思的是, ?现代汉语词典【】.商务印书馆年版,第页 ?辞海.缩印本【】.上海辞书出版社年版,第页 ?现代汉语词典【】.商务印书馆年版,第页。 ?大不列颠百科全书.网络版】. ?白希清病理学【】.科学出版社年,第页福建师范大学马邦勇硕士学位论文 在英国的牛津词典里,还把它看成是关于性感,情绪的学问。 社会疾病概念 社会疾病也叫社会病,有广义和狭义之分。狭义的社会病是指“社会因素起主 导作用而产生的身心疾病和医学社会现象,比如精神异常性功能障碍等。” 现代医 学的研究发现,许多疾病的发生与社会因素有着密切的关系,而影响人体健康 的社会性致病因素又很多,诸如,政治、法律、婚姻、职业、劳动、家庭、经 济、社交、社会心理等因素,而人格因素又是社会因素中致病的中介因素。我 们认为,在大多数情况下,社会因素是与其他各种致病因素共同对人体的作用, 而造成人体发病。 单纯的社会性因素致病情况较少见,只要是以社会性因素为主的,就可看 作是社会性因素致病的。广义的社会病是指与社会因素有关的一切不正常状态 和不正常社会现象,比如自杀、酗酒、吸毒等。在今天社会病往往又称富裕病、 公害病、现代文明病、现代生活方式病等。正是在这一意义上,日本学者岩井 弘融认为,社会病是指“个人不适应社会并给社会生活带来极大危害或不安现 象; 我国著名学者石鸥先生认为社会病是起因于社会并给社会和个人带来损 害和痛苦的社会不正常现象或社会的不正常状态。主要表现为以下几类:社会 解组、社会失范、社会问题、越轨。?社会病理学是一门研究各种病态的社会 现象与社会行为的分支社会学。一方面从社会医学的宏观角度,研究影响人群 健康和疾病的各种社会因素。另一方面从社会学的角度,它是研究影响社会健 康运转和发展的各种因素、研究这些因素与社会病态、看社会健康的相互作用 之间的内在联系,旨在消除或缓轻社会病理、增进社会健康的一门学问。今 天的我们认为社会病理学产生于世纪末世纪初,美国社会学家赖特 和克勒在他们著名的《社会学》一书中指出:“世纪末 世纪初,美国经历了急剧而影响深远的变迁。尤其是一些欧洲非洲移民,这 些新的移民大多集中在衰败而拥挤的贫民区里,犯罪问题层出不穷,种族歧视 严重。许多观察家非常忧虑,应该怎样的加以补救。社会学的研究正好提够 第页 ?石鸥教学病理学基础【】.山东人民出版社年版 ?转引自教学病理学基础【】.山东人民出版社年版 第页 ?【日本】麻生.城、小林文人、松本良夫:学校社会学【】.日本学文社年版第页 年版第页 ?石鸥教学病理学基础【.山东人民出版社绪论 了可能的对策,社会病理学就在这种背景下出现了。 教育疾病概念 教育疾病又称教育病,主要是指教育中不正常、不健康的状况,教育病是一个 复杂的过程,在致病因子和教育系统自身的相互作用下,教育系统或系统中的某些 子系统的有关组织结构、功能都会发生不正常的种种改变。这些改变均可视 为教育 疾病,或病理性教育。当前比较突出的教育疾病主要有教育浪费、教育机会不均等、 儿童失学或辍学、教育经费不足、教育质量不高、教师素质和待遇偏低、教育发展 不平衡等。我们认为,教育病理主要是指教育疾病的发生原因及其发展的过程、 机制和原理,它在一些情况下与教育病、教育疾病、教育病态行为、病理性教育、 病态的教育行为等意思基本一致。而教育病理学就是研究教学疾病的一门学科。它 是社会病理学的一个分支学科。 教学病理概念 教学病理是指在教育过程中出现的偏移和失调状态,是教育内部和外部的异常 条件使教育功能的实现受到严重的阻碍教育功能阻碍,使教育的组织结构和功能 发生异常变化的过程。 教学疾病与其他疾病的区别 教学疾病是与危害人体健康的生理疾病、妨碍心理健康的精神与心理疾病、危 害社会安全的犯罪行为等社会相区别的一种特殊的社会疾病。口首先教学疾 病不同 于生理疾病,它主要是教学中的人们在思想系统和行为系统的病态。它虽然也危害 人的生理健康,如教师体罚学生造成学生身体的严重伤害,但他不仅仅限于对生理 健康的损害,而在于构成对教学系统的正常机制的破坏。它主要不是造成直接的肉 体的痛苦,而是造成学生身心健康发展的延缓。教学疾病不像生理疾病一样,它 ?石鸥.教学病理学基础】.山东人民出版社年版第页 ?石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第页 ?石鸥.教学病理学皋础【】.山东人民出版社年版第页 ?石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社.年版.第页福建师范大学马邦勇硕士学位论文 很难有精确的定量方法去研究,它是一种特别的疾病所以需要特别的方法,需要特 别的“药物治疗。本研究试图通过做出努力在定性研究的基础上,做实证的研究。 教学疾病更不同于社会犯罪行为疾病,虽然由于教学疾病的原因可以导致犯罪, 但它们在根本上是有区别的。犯罪一般是小范围的,而教学疾病很有可能是大范围 的,社会性的。对犯罪往往要采取法律手段强制,而教学病理学要我们在加强对教 学活动研究的基础上,想出合理的对策。 二国内外关于教育病理的研究现状概述 教育病理的相关研究比较少,据考证教育病理及教育病理学的名称,是德国莱 德齐大学教授司托里音伯耳首先使用的。早在年司氏就在自己的著述中使用了 教育病理学的名称。他以儿童的性格缺陷为主要研究对象,对名儿童进行了分析 归类,认为儿童的性格缺陷主要有两种。随着社会学的发展,对病态教育的研究渐 渐多了起来,国内国外的研究是不一样的。 国外关于教育病理的研究现状概述 教育病理及教育病理学的名称,是德国莱德齐大学教授司托里音伯耳首先使用 的。早在年司氏就在自己的著述中使用了教育病理学的名称。荷兰学者也关注 了教育病理的研究.并最先提出“临床教育学这个称谓。世纪以来,教育病理学 在日本渐成气候,日本对教育病理现象的研究表现出较为浓厚的兴趣。涌现出诸如 柴野昌山、河野重男、大桥薰、新堀通也、二关隆美、渡边洋二、高桥、发田泰正、 松本良夫等众多的研究者.使日本成为教育病理研究的典型代表。?主要有: 明治学院社会学部教授大桥薰把“教育偏移作为教育病理,并以教育的功能 障碍为中心考察了日本教育的病理在家庭、学校和社会各教育场所中的具体表现, 及由教育病理派生出的诸多问题。大桥把教育病理作为这样一个过程来理解:由于 教育过程中的不正常和损伤的状态,即围绕教育的内部的外部的歪曲条件,教育功 能的完成受到显著的损伤。其结果派生出各种行为的过程。高桥把大桥的所谓的内 外的歪曲条件、教育的功能障碍及派生的行为分别称为条件现象、病理现象及结果 ?石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第页绪论 现象。可见在日本,作为教育病理研究的两位先驱者??大桥和高桥的研究,仅限 于对教育宏观的与表层的分析,缺乏更加深入的探讨。 相对于大桥和高桥的研究,新堀通也则将教育病理的研究向前推进了一步。 他不再把目光仅仅停留在教育病理的表层。不再只是把教育病理作为一个笼统的概 念来阐述。而是进一步把教育病理区别为病理性教育和教育性病理。前者是 引发病 理的教育方面的条件,即作为原因的教育病理;后者是教育引发的病理,即作为结 果的病理。比如,由于“考试分数是学生的生命的影响,在学生中出现了自杀与 神经衰弱症患者增加的现象。我们可以把学生的自杀与神经衰弱症本身看成是教育 性病理现象。 因为这些教育性病理都是从应考教育而产生出来的,所以.我们便 把应试教育称之为病理性教育。这就使对教育病理的研究更趋细微。同时,从课题 完成功能与自己的维持功能这种侧而把浪费和冲突作为教育病理;从对外、对内的 结构方面把迟滞、差别作为病理教育。新堀是立足于教育的职能和结构而将教育病 理归为四个范畴:教育浪费;教育冲突;教育滞后;教育差别。在教育内部的 联系上,出现问题时,教育差别问题就会显现。这四个范畴相互关联,互为因果, 新堀称之为一个教育病理群。但新堀的研究旨在建立一个教育病理学的结构,所以, 他虽比大桥和高桥的研究深入了一步,但他投有把教育病理的研究视野投入到更微 观的教学领域。豫 发田泰正论现代家庭的教育病理。他认为现代家庭的病理有二:一是家庭结 构由于核心家庭而发生变化,可是社会其他制度并未对这一制度做出有效的调适。 二是核心家庭化只是家庭的外表结构,特别是人口构成及居住面积产生了变化而己, 内部结构并没有随之变化。他也把新崛的理论用到了家庭教育病理的分析中,即家 庭教育浪费、家庭教育冲突、家庭教育滞后、家庭教育差别等。 松本良夫论学校教育病理。他认为学校病理就是学校教育功能的障碍,学校 病理包括三个部分:一是学校制度病理。二是学校组织的病理。三是学校成员的病 理。日本虽然对教育病理的研究已经到了一个比较成熟的阶段,但对应各种病理现 象的治理对策还不能有系统的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,由于教育疾病不同于生理疾病,研究方法不相 同,治理对策也有很大的不同。?由于教育病理发病的特殊特点就注定了治理对策 的特殊性。 ?新掘通也.教育的病理.东京福村出版社柱式会社年版 ?张增田.教学病理研究湖南师大打印稿【】.年 ?瞿保奎.教育学文集,教育与社会发展.人民教育出版社,年版第页福建师 范大学马邦勇硕学位论文 国内关于教育病理的研究现状概述 国内对此问题的研究是从教育问题开始的,可以说也比较早。但那时的研究却 不够深入.大多局限在规范性的研究上。真正把病理学的方法引进中国的教育研究 还是近几年的事情。以湖南师大邦刚、石鸥为首的课题组在此问题的研究上作出了 诸多有益的尝试。邦刚认为: “从理论上说完全‘健康’的教育系统是不存在的。 历史上至今尚未创建出一种在各个方面都健康的教育形式来作为我们‘健康的教育’ 这一概念的统计基础。完全健康的教育只是一个假设的范畴.是根据一定的理论、 道德要求、社会需求推导出来的,只存在于规范理论的框架之中。现实的教育系统 可能没有某种疾病,但它可能同时正遭受着其它严重病症的折磨。邦刚把教育系统 的这种性质称为“教育系统的患病性。”石鸥则把研究视野集中在道德教育和教育 实验领域,对德育困境中的病理性说服教育及教育实验的病理性症状等给予了系统 的分析与研究。此后,该课题组的一批研究者又将对教育病理的研究推向了教育竞 争、惩罚教育等具体领域并取得了一系列的成果。美国社会学病理学家托马斯指出 过:社会学研究应面向社会实际问题。教育问题也要这样。 综上所述,国内国外都比较倾向于对教育病理进行宏观研究。对于微观的,作 为教育之主渠道的教学的病理研究涉及不多,至于把研究视野投向体育教学整体系 统,并对其进行病理性研究的则更为鲜见。因此,本文立足于体育教学的这一特殊 系统,以追根查底的原则对其进行病理性研究,力求尽自己的微薄之力,为解决现 实体育教学疾病,全面提高体育教学质量提供参考。本研究旨在找出体育教学疾病 的致病因素和对策。 三、问题的提出 一问题的提出 综观现有的文献可以看出,我国近几年国内外对教育病理的研究比较多,对教 学疾病的研究也越来越多,但是有关体育教学疾病的研究尚处于起步阶段。 国内外对教育病理的研究大多都是在宏观上把握,而且取得了很多成果, ?郑钢.《西方社会学病理学概况与教育病理学的产生》,载现代教育研究【】.年第二期绪论 以日本为代表的研究成果最多。原因在于日本的教育出现问题比较严重所以他们研 究较早。在我国对教育病理学的研究也就是近几年的事,是因为随着社会的发展, 教育的各种矛盾凸显,教育问题频出,所以我们的一些教育家引用了病理学原理对 教育进行了研究,但也是局限在宏观教育层面,对微观的教育层面研究较少。而对 中学体育教学这一特殊系统活动的研究基本没有,因此本研究将体育教学作为本研 究的对象。 国内外的教育病理研究都是针对整个社会的教育进行研究,而且这些研究 多采用定性的研究,没有一个科学的标准。所以不同的学者对教育病理的界定也是 不同的。这就造成了一种混乱的局面,在寻找致病因素及对策方面陷入了困境。所 以本研究旨在通过对学生和教师的调查找出致病因素并得出治理措施。治病就要治 本,治标不治本是庸医所为。本研究试图根据现有的病理学理论、教育学理论、 系统学理论,结合体育学科特点,通过学生和体育教师两个视角来研究体育教学系 统,为进一步进行体育教学的相关研究奠定基础。 国内的研究者们对体育教学疾病的研究明显不足,而体育教学在现代学校 教育中可以说患病是较严重的,我们通过国家制定的教学大纲和教学目标以及存在 的社会现象不难发现体育教学的病非常严重,因此,调查和研究我国中学体育教学 疾病致病因素现状并进一步分析,得出对策应该成为本研究的重点。 二研究的基本思路 分析本领域的研究现状,提出该领域研究存在的不足,确定需要研究的问题 和确立研究对象。 编制中学体育教学疾病致病因素学生和教师问卷。 首先,以教学系统要素论、教育学、病理学等理论为依据,结合开放式问卷的 调查结果和访谈收集的客观资料对中学体育教学致病因素的维度进行建构; 其次,收集有关教学系统,教学疾病方面的问卷,选取适合中学体育教师和学 生的条目,结合开放式问卷和访谈的结果,形成为编制问卷而准备的试题库,对中 学体育教师和学生进行调查,应用题项分析方法,对每个条目进行鉴别度检验,删 除没有鉴别度的条目,形成初步问卷; ?周达生.现代社会病.,上海中医学院出版社年版.第页福建师范大学马邦 勇硕士学位论文 再次,以初步问卷选取被试进行预测,对调查结果进行探索性因素分析和验证 性因素分析,并对问卷进行信度和效度的检验,最后形成正式问卷。 运用自编的体育教学疾病内源性致病因素问卷,以山东省中学体育教师和学 生为调查对象,探讨影向中学体育教学疾病的内源性致病因素,并在此基础上提出 具有建设性的对策,以期为解决体育教学中的疾病问题提供建议性方案。 研究流程图 ’广???????????? 确定研究方 分析综合资 撰写论文 图一流程图第一章研究方法 第一章研究方法 一、文献法 根据本研究的目的和内容需要,通过在福建师范大学图书馆,福建师范大学体 育科学学院资料室,网上中国期刊全文数据库、万方硕博士论文数据库、人大复印 资料全文数据库、维普资料库等处,采用查阅、收集、整理和汇总的方法,对国内 外有关:“病理学”、“教学病理”、“教学病理研究”、“体育教学病理研究”、“教学 疾病”、“体育教学疾病、“教学疾病研究”及“体育教学疾病研究”的相关研究的 文献书籍、期刊进行整理分析,为本课题的深入研究提供参考。 二、问卷调查法 一调查对象:山东省中学体育教师、中学生。 二样本选择: 初测问卷样本选择:随机抽取山东省东营市中学体育教师名。 重测问卷样本选择:随机抽取山东省东营市中学体育教师名,中学生 名。 现状研究样本选择:根据研究需要和实际能力对山东省德州、东营、济南、 烟台、济宁、菏泽、临沂和青岛个地市的中学进行随机抽所中学作为研究样本, 体育教师共有作为研究样本,抽名学生作为研究对像。调查时间为 年月一年月。 三问卷的发放和回收:问卷通过邮寄的方式发放和回收。通过联系每个学 校的体育教师请他们代发学生问卷。 三、逻辑分析法 运用归纳:类比、演绎、综合等逻辑分析方法,结合自己所学的理论知识,对 各种信息进行全面分析与探讨,论证有关结论并提出相应的对策。福建师范大学马邦勇硕士学位论文 四、数理统计法 统计方法的选择主要使用.和对问卷分别进行主成分分析、描述 性统计,研究体育教学疾病致病因素的现状,提出对策。第二章中学体育教学疾病及体育与醚康课程基本理念阐述 第二章中学体育教学疾病及体育与健康课程基本理念 阐述 第一节教学疾病的分类 教学疾病包含着各种教学的疾病,它的范围广而大,我们在此研究的是体育教 学,在研究体育教学之前,我们先了解一下教学疾病有哪些教学疾病我们为了研 究方便,可把它进行分类,就像生理疾病一样进行分类。在当前的研究中主要有以 下几种分类方法: 一、按性质分类 按照教学疾病性质的不同,我们把教学疾病分为: 一故意的教学疾病和非故意的教学疾病。?故意的教学疾病是指原本打算 违背某些教育教学规范,实际也确实违背了规范,造成了不良后果的教育行为。非 故意的教学疾病是指原本不打算违背规范或根本不知道规范,实际行为过程中却违 背了规范,造成了不良后果的教育行为。故意的教学疾病行为的显著特点是, 既 明知道有特定的教育教学规范,又知某种行为不合规范,但他却偏偏要实施这种行 为,也即偏偏要违反特定的规范。非故意的教学疾病行为的特点是,要么他不知道 存在特定的规范,要么他虽然知道存在有特定的规范,他的行为原来也打算在规范 要求内进行,但实际进展中由于各种原因而使行为违反了规范要求产生了不良后果。 认识性教学疾病与实践性教学疾病。认识性教学疾病是对教育的客观规 律和客观实际的歪曲反映,是对教育发展趋势不正确的、违科学的反映。实践性教 学疾病是对教育客观规律的违背性的行为实践,是与教育发展趋势相背离的实践, 它是在教育实践活动中形成的不健康的实践过程与实践结果,也就是说,实践性教 学疾病是一种行为性疾病,是一种病态的行为。 三传染性教学疾病与非传染性教学疾病。传染性教学疾病指的是由能够从 一主体向另一主体、从一系统向另一系统、从一时空向另一时空进行感染、蔓延、 ?石鸥.教学病理学基础【.山东人民版社年版第页 ?石鸥.教学病理学基础】.山东人民出版社年版第页福建师范大学马邦勇硕 士学位论文 浸透和影响的致病因素所引起的教学疾病。简单地说,它是会传染的教学疾病。非 传染性教育疾病指的是由能够从一主体向另一主体、从一系统向另一系统、从一时 空向另一时空进行感染、蔓延、浸透和影响的致病因素所引起的教学疾病。简单地 说,它是不会传染的教学疾病。 四原则性教学疾病和非原则性教学疾病。原则性教学疾病是指违背教育基 本准则、法规或原则的教学疾病或病理性教育行为。原则性教学疾病尤其指那些违 背以国家强制力为实施保障的教育法规政策等基本规范的病理性教育行为。非原则 性教学疾病是在原则范围内的,是不与教育原则、不与法规政策相背离的教学疾病 或病理性教育行为.它往往是枝节性的,是非主要方面、非方向性、非基础性的疾病, 它不能改变教育运做的方向,不能动摇教育发展的基础,它只能延缓教育的进程, 降低教育的效益。?, 五真性教学疾病与假性教学疾病。真性教学疾病即真正的或真实的教学疾病, 是其本身确实为不正常的那一种教育病理行为.它具有实在性的特点,即不管人们对 它的认识与评价如何,它都是实实在在的教学疾病。假性教学疾病即虚假的教学疾 病,是形式上的或表面的教学疾病。它是非实在性的。 六合理性教学疾病与非合理性教学疾病。所谓合理性教学疾病是指在教育 认识和教育实践的探索中,由于人们的认识水平和手段的限制而产生的教学疾病, 它是一种尝试性教学疾病,是一种难免的教学疾病,是在教育改革与尝试中产生的 教学疾病。非合理性教学疾病则恰好相反,它是指在教育活动中,由于没有按照教 育教学规律办事,或与教育认识、教育实践的成果要求相违背而产生的教学疾病。 二、按原因分类 根据教学疾病发生的原因不同,我们可以将其划分为: 一主观性教学疾病与非主观性教学疾病。乜前者是指由于主体自身的原因而 引发的教学疾病。后者是由于环境、工具等外在原因而引起的不正常的教育行为。 二内因性教学疾病与外因性教学疾病。前者指的是由教育内部因素所造成的 教学疾病。后者指的是由教育以外的因素所引起的教学疾病。“ ,’’【】. , ?石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第“页第二章中学体育教学疾病及.育与健廖可证基本理念阐述 三、按范围分类 根据教育疾病发生的范围,我们可以将其划分为: 一全局性教学疾病与局部教学疾病。全局性教学疾病是在教育的全局或整 体范围内产生,影响整个教育系统的教学疾病或病理性教育行为。它具有规模大、 范围广、影响普遍、纠正困难的特点。局部性教学疾病在某一小范围内发生并只影 响该范围的特定的教学疾病或病理性教育行为,它的规模小,影响面窄,相对容易 纠正。‘ 单一性与综合性教学疾病。前者是指发生在某一方面或某一领域的病理 性教育行为。后者是指发生在多方面领域中的教学疾病。 三时间性教学疾病与空间性教学疾病。所谓时间性教学疾病,是指与教育 活动的持续性、顺序性、阶段性有关的教学疾病。空间性教学疾病是与教育活动的 广延性、伸张性、地域性相关联的教学疾病。乜 按主体分类 根据教育疾病发生的主体不同,我们可以将其划分为: 一学生教育疾病、教师教学疾病及家长教学疾病。主要是指由学生、教师 或家长引发的,或者说主要产生于他们的教育的病理性行为,分别称为:学生 教学 疾病、教师教学疾病及家长教学疾病。本论文研究的重点就是此方面的疾病。 二个体教育疾病和群体教育疾病。个体教育疾病是指产生于单一个体的教 育的病理性行为。群体教育疾病是指产生于群体的教育疾病。前者往往是后者的组 成部分,后者也容易诱发前者。 五、按程度分类 根据教学疾病发生的程度不同,我们将其划分为严重的教学疾病与轻微的教学 疾病。产生较大的有形或无形危害的教育疾病称之为严重的教学疾病。带来较小的 有形或无形损失、造成较小的有形或无形危害的教学疾病是轻微的教学疾病。对教 ?董泽芳.教育社会学】.华中师大出版社年版.第页 ?石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第页福建师范大学马邦勇硕士学位论文 学疾病严重程度的判断主要有两种依据,即疾病的性质与范围。? 对于教学疾病的分类,以上可尽述,笔者在本论文中并没有对每一类教育病理 都进行方方面面的论述,只是从学生和教师这两个视角出发,研究中学体育教育病 理现象。笔者在查阅资料和与同学们讨论的过程中,始终在思考这样几个问 题:教育 病理现象是否为正常现象在何种状态是正常现象,在何种状态下是非正常现象教 育病理现象是否是人为现象是否可以彻底的预防或者避免判断中学体育教育病理 现象的标准是什么这一团疑惑在我的心中停留了很久。如在教学疾病的概念中所述: 教育作为一个有机体就不可避免要生病,这与医学上的病理一样,个人作为一个有 机体就不可避免要生病。从这一层面讲,教育病理现象属于正常现象。但有些病却 人为产生或者人为加重,如医学病理上由于不讲卫生引起的胃病,由于饮食不合理 引起的肝病,如果人为控制是可以减轻的。教育病理也如此,所有的教育病理现象 都有可能发生,有些却因为人为原因使其发生的几率变大,从这一层面讲,教育病 理现象是人为现象、非正常现象,可以人为地对其进行预防。基于此,虽然教育病 理现象是不可避免的,但却可以人为控制其发生的几率。病与病是不同的,如医学 病理上的感冒可以称其为病,癌可以称其为病,亚健康状态也是病,教育病理 现象 亦如此,他们只有程度的不同,并无统一的衡量标准。凡是教育过程中,不利于学 生身心健康发展的现象均可称其为教育病理现象的致病因素,学生的各种行为和表 现,凡是不符合国家教育目的的,都可以称其为教育病理现象。它是自然因素和人 为因素的结合造成的,只要教育存在,教育疾病就不可能消除,只能对其进行合理 的预防和诊治。【】 第二节体育教学疾病分类 一、体育教学疾病的系统分类 一体育教学系统 系统的定义。何为系统,一般系统论的创立者.,一 ?石鸥.教学病理学基础口川.山东人民出版社年版第页 趸 . . ,,第二章中学体育教学疾病及体育与健康可证基本理念阐述 定义为“系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组织成分的总 体。”我国著名科学家钱学森认为, “把极其复杂的研究对象称为系统,即由相 互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体,而且这 个系统 本身又是它们从属的更大系统的组成部分。乜二十一世纪科学技术的发展为现代系 统论的创立奠定了基础. 体育教学系统的定义。学校的教学活动是人类特有的一种社会活动,把它作 为一个系统进行研究已成为教学理论界的共识。 教学系统他作为一个特殊的系统,不同于别的系统有自身的特点。它有明确的 要素,像教师、学生、教材都是明确的。而这些要素本身也是一个复杂的子系统。 龚正伟教授认为, “体育教学系统是相互作用着的,具有特殊职业性的体育教师学 生体育课程实施条件等若干要素的有机复合体。”? .教学系统的特性。教学作为 一种特殊系统,是与一般系统有根本区别的,它具有一般系统相区别的特殊性质。 概括起来。主要有: 教师学生和课程实施条件等有各自的独特性质,地位和作用。教学它是塑造 人的一项伟大工程。包含着人因素,物因素,信息因素。这决定着它不同于别的系 统。 教学系统具有组合的特点,各要素之间关系复杂。入与人的关系本就是一种 复杂的关系,再加上还有别的因素的加入造成了更为复杂化。 教学系统具有特殊功能和特殊结构。这种特殊功能集中表现为对学生的身心 发展发生作用并产生一定效果。这种功能在本质上区别于政治生产等社会活动的功 能。 教学系统的构成要素。当前关于教学系统的要素有几个,还没有定论,主要 有以下几种。 二要素论。认为教学系统是教师和学生这两个大要素构成。 三要素论。认为教学系统是由教师学生和教材三大要素构成。 四要素论。认为教师,学生,教材和教学手段诸要素间相互作用,构成一 个完整的教学系统。 贝塔朗菲~般系统论,自然科学哲学问题从刊【】.,第期 ?钱学森,组织管理学的技术??系统工程,《文汇报》【】., ?龚正伟著体育教学论【】.北京体育大学出版社 年月页福建师范大学马邦勇硕士学位论文 多要素论。如五要素论认为教学系统是由教师、学生、教材、教学手段、 目的等要素组成,还有我国著名教育学家李秉德先生提出七要素,认为教学系统是 由学生目的课程方法环境反馈和教师七个要素构成。 上述对教学系统的不同观点,说明当前对教学系统的认识还在发展中,没有固 在此我比 定的或权威的认识,但这些观点对我们认识教学系统是很有意义的。 较赞成龚正伟教授的新三要素论:教师、学生和教学条件。他认为体育教师和学 生是构成教学系统的主体性要素,教学条件包括构成体育教学系统的物质性要素及 有主体性要素与物质性要素相互作用而形成的“教育场”。因而它不同于传统的三 要素论。 二体育教学系统疾病 我们在这里把体育教学看作一个系统,运用系统的原理:由输入到系统之间各 要素之间的相互作用再到最后输出。这个过程就是一个完整的体育教学过程,输入 在这里我们可以理解为学生进入到学校中学习;系统内的各要素主要包括教师、学 生和教学条件这三个要素;输出就是达到教学目标。所以我们可以把体育教学疾病 分为系统内疾病和系统外疾病。 系统外疾病。体育教学的系统外疾病就是:输入的时候,也就是学生进入小 学校门之前,所接受的体育教育,比如家庭教育,幼儿园教育等。当这一层次的体 育教学出现不健康状态时我们就认为“患病”了;输出相当于学生走向社会, 但是 学校目标没有达到,比如学生没有掌握一门锻炼身体的技术,终身体育更无从谈起。 系统内疾病。系统内的各要素主要包括教师、学生和教学条件这三个要素。 当这三个因素出现不正常情况时,就会造成体育教学疾病的出现。本研究就是着重 研究系统内的疾病。由于研究条件和水平有限所以只能致力于对系统内的各要素通 过教师和学生这两个视角对当前的体育教学进行系统的研究,以期找出系统内的致 病因素,并想出切实可行的治疗对策。 二、体育教学疾病的致病因素分类 教学疾病的发生与发展不是偶然的,是有原因的,它是教学系统在一定的原因 ?龚正伟.体育教学论【】.京体育大学出版社年月页第二章中学体育教学疾病及体育与健康可证基本理念阐述 和条件的作用下所发生的,有着特殊的致病原因,也就是治病因素,