初中地理研究课题

初中地理研究课题 篇一:初中地理校本课题 三 河 中 学 课 题 申 请 书 课 目编号: 课 题名称 成 果形式: 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 完成 时间:_ 2015年12月________ 课 题 负 责 人:____ 负责人所在教研组:_____ 填 表时间: 三河中学 二?一四年九月 开发地理校本课程 培养社会主义接班人李晓云解修飞 一、开发地理校本课程的意义 农村初中校本教研，是当前学校教育改革与发展的全新教育理念，是新课改对学校和教师的新要求。是新课改顺利实施的重要保障，是对创办特色学校的要求。地理校本课程开发，是关注学生全面发展的重要手段，通过学习、认识“我们的家园”，培养学生爱家乡、爱祖国的意识，增强学生的社会责任感，树立科学的和可持续发展观念。充分发挥地理 1 教学特有的教育功能，培养学生树立起正确的世界观、价值观、道德观、人口观、资源观、环境观，建立起可持续发展的观念，关心社会，关注热点，保护环境。从而使学生在今后的学习和工作中能够从可持续发展的观念出发走向实践，这是任何课程形式都无法比拟的。 二、开发地理校本课程的目的 随着新课程改革的不断推进和全面实施， 初中地理校本课程的开发已成为新课改的必然趋势，对于推动素质教育，突出特色教育，培养出具有创新精神和实践能力以及独特个性专业化特长人才都具有积极而深远的意义。 21世纪是高科技、高信息、高速度等为突出特点的现代社会，并且还是一个激烈竞争的世纪，特别是国与国之间综合国力的竞争，归根到底是国民素质的竞争。然而，国民的高素质从哪里来呢,这就需要靠学校教育，因为学校是培养德 智体全面发展的社会主义建设者和接班人的阵营，是精神文明建设的基地。 因而实施素质教育学校是核心，学校领导和教师都要极积更新教育观念，跟上时代步伐，要清晰的认识到“国运兴衰，系于教育”。 因此，在新的形势下，深化新课程改革，开发地理校本课程，实施素质教育，注重学生的探究能 力、动手能力和自学能力等培养是校教育责无旁贷的任务。 2 开发地理校本课程是充分发挥地理教学特有的教育功能的重要手段，是在地理课程教学中突出教师的主导地位和学生的主体地位的作用。让学生参与教学，使他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等统统地活跃起来，，有利于激发学生学习兴趣和培养学生的科学精神，使学生在学习探究的过程中养成综合考虑问题的习惯，引导学生运用跨学科的知识解释地理现象和解决地理问题，从而把青少年学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，教育和引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观和可持续发展的观念，坚定不移地热爱中国共产党和伟大的社会主义祖国。使得党的优良传统和中华民族的传统美德在他们身上得到发扬，成为社会主义事业建设所需要的合格人才。 三、开发地理校本课程的教学的方法 我校开发地理校本课程的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 思路将围绕初中地理教材进行延伸扩展或者创新，并根据学生的学习需求和本地区社会经济发展情况选取不同的形式进行学习，研究本地区地理特色、生活中的地理现象、关注身边的地理事物，开发地理校本课程。 我们地理校本课程的呈现形式是，首先，充分发挥地理新课程改革和发展的支撑作用，挖掘教材中的一切与提高学生素质的有关材料，充分运用所有信息， 3 结合三河周边的情况编写一系列的探究专题，例如三河古城的环境保护问题，资源的开发、利用、保护和节约问题，旅游资源的开发和评价等，提高学生的探究能力。其次，是结合区域特点编辑适当的练习，围绕一定主题或课题活动为学生设计出几套探究性的练习，加强学生在学习完教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的过程中巩固知识。第三、做好课外活动课的设计安排, 让学生亲自调查研究学校及其周边的人文和自然地理特征，搜取人口、资源、环境、经济建设成就的有关信息，获取第一手资料，培养学生地理学习能力，激发学生学习地理的兴趣。通过实地考察、数据测量、标本制作等手段，培养学生的动手能力，要求学生在“做中学”，在动手操作的过程培养学生实事求是、求真务实等科学精神和加强环境保护意识，树立学生的可持续发展观念。天文观测、气象测量、环境监测等内容需要学生的参与性强，学生要亲自动手去做、去观察、去记录、去分析。在这个过程中，没有现成的答案和结论，这就要求学生求真、求实，对于数据的计量要仔细全面，然后自己试着下结论。第四、充分利用学校图书馆里的有关地理书刊和信息室的电脑网络，以其为学习窗口，让学生从中方便直接的获取必要的最新地理信息，拓展科学知识，开展多层面、动态化的比较分析评价。 四、开发地理校本课程的基本内容 结合新一轮的课程改革的重要内容的要求，本课题研究注 4 重充分发挥地理教学的阵地，解决地理教学的实际问题，提高教学效率，实现地理教学的价值。结合我校现有的课程资源、师资力量和学校周边的地质地貌环境，多样的生物物种，开发和利用，农业生态和工业污染等状况，指导学生进行考察、分析、评价。培养学生的空间意识、环境意识、全球意识等地理意识以及解决地理环境问题的能力，提高地理素 养，使青少年学生们懂得如何促进人地关系的协调发展。 重点是:培养学生树立起正确的可持续发展观念，懂得人与环境的和谐发展。让学生身入田间地头，走进大自然亲近大自然，深入探索地方经济的发展、风土人情、地质地貌与地理环境之间的关系等。通过探究性的研究为地方经济的发展提出合理的建设性意见。 五、开发地理校本课程的优势 肥西县位于安徽省中部，合肥市西南部，东 116?40′52″-117?21′39″、北纬31?30′22″-32?00′21″。属于亚热带季风气候区，位于长江中下游平原地区，东连合肥市郊区，隔巢湖与巢湖市相望;西与六安市接壤;南沿丰乐河与舒城县、庐江县为邻;北抵寿县、长丰县。肥西素有淮军故里、改革首县、花木之乡、巢湖明珠之美誉，地跨江淮流域之间，临淝水之南，滨巢湖西岸，为全国百强县之一，中部十强县，是安徽省经济强县之一。这些为我们开发地理校本课程提供了丰富的课程资源。 5 我们要在地理校本课程的教学过的程中充分利用用这些丰富的区域地理素材，把握住目标，突出地域性特点。有组织有计划的让学生身入田间地头、走进大自然去探索了解地方经济发展，人地之间、人与环境之间的矛盾，通过实地考察本区域的地形、地质、气象、水文、土壤、生物等自然地理因素和人文经济因素，如工业、农业、人口、资源、环境、城镇、交通、风土民情，去记录，获取数据，去分析问题和提出解决问题的方案。因地制宜地发展生态经济是肥西县未来经济发展的必然选择，树立科学的和可持续发展观念，通过让学生去观察比较人口和资源的关系。让学生树立起正确的“资源观”、“人均意识”、“忧患意 篇二:初中地理研究方案 课题名称 :新课程背景下初中区域地理学习研究 课题设计: 一、立项背景与意义 1.研究背景(文献综述): 国外研究现状 在日本，对于区域地理内容的选择不提倡“泛知主义”，提倡少而精，精选学习内容。其原则是:“能否符合学生的兴趣和所关心的问题;对学生而言是否实用;对学生而言是否重要、是否有价值”。 在德国，初级中学的地理以区域地理为主，穿插专题地理。 6 不求面面俱到，只求突出重点，对培养学生的基本地理能力十分有利。同时，注重实用性。从解决德国本土的问题出发，从日常生活中切实可行的举措出发，密切联系学生的生活和今后的职业生活。既能培养正确的价值观，又能体现地理教育价值的可持续发展。 在美国，区域地理也是一个非常重要的部分，从自然地理、人文地理、发展地理等多个角度呈现出来。在区域地理的学习中，鼓励合作学习，鼓励形成批判性思维，引导学生展开问题解决学习。注重学生的动手实践，注重培养学生的科学研究精神和意识，注重培养学生参与解决社会问题的意识。 国内研究现状: 国内地理教学领域对区域地理的研究比较多。2006 年，东北师范大学的方荟蕾做了《中学区域地理教学中认知结构的构建研究》，从教学的角度探讨了中学区域地理的认知结构及其构建方式，并给出了相应的教学建议。从 1999 年到2010 年 12 月，发表在《中学地理教学参考》和《地理教育》杂志上的有关区域地理的文章一共有 131 篇。其中针对区域地理复习的文章最多，共有 45 篇。总体来看，对于区域地理以研究高中部分的居多，以面向复习迎考和教学为主，面向初中阶段的数量较少。而现有的关于初中区域地理的文章在内容上则多侧重于教材、教学分析和学生能力培养研究。关于初中区域地理学习的文章是李君臣发表在中教研 7 究 2006 年 11,12 期中的《浅谈初中区域地理的学习技巧》，介绍了联系归纳、综合、比较、绘图和分析五种学习技巧。 2.研究意义与价值 素质教育以发展学生的全面素质，培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。地理素质是国民所具备的地理知识及其在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质三个方面。但是，在初中，地理教育并不受重视。由于地理学习情况对学生的升学影响不大，于是，地理课就成了可有可无的鸡肋。结果是学生的地理常识欠缺，每年都会有学生答不对中国的首都是哪里，找不到中国首都的位置，更不要说对环境的保护和可持续发展等问题。提高学生的地理素质刻不容缓。作为地理教师，我们无力改变社会，但是我们可以从自身做起，研究地理教学，研究地理学习，提高地理教学和地理学习的效率，努力为素质教育的顺利实施出一份力。 二、课题实施方案 1.研究内容: 区域地理是初中地理学习中最重要的组成部分。随着教育理念的转变，课程改革的深化，对初中区域地理学习的要求也在发生着转变。相比较让学生掌握具 8 体的区域地理知识，学会学习区域地理显得更为重要。结合日常教学和作业中学生比较常见的问题并对部分学生进行了访谈，分析了学生对初中区域地理的事实性知识、原理性知识、情感性知识的掌握情况。通过问卷调查，研究了学生在学习初中区域地理时的认知策略、元认知策略、资源管理策略等一般策略和读图、提纲、分析、比较、归纳、联系等特殊学习策略的使用情况。 2.研究目标:针对这些现象，试图从提高学生兴趣水平，完善学生知识体系，指导学生更好的运用学习策略等方面给出教学建议，以便在今后的教学中能够有效的提高课堂教学效果，提高学生区域地理的学习能力，让学生学到对他们终身发展有用的地理。 3.创新点:本研究视角关注分析学生在课改后初中区域地理学习方面的现状。主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、测量分析法等方法。首先对教育心理学、地理教学论、区域地理等方面的文献资料进行学习和分析，正确认识学生的学习兴趣、知识学习、学习策略应该具有的特征。然后对新课程背景下学生在初中区域地理的学习兴趣和认识以及初中区域地理的学习策略方面进行问卷调查，对学生的初中地理学业考试答题情况进行测量分析，并通过访谈给予补充研究，结合日常教学中发现的问题。并通过进一步对相关著作和文章的学习研究，试图提供解决问题的措施和建议。。 9 4.研究方法思路:本研究主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、测量分析法等方法。首先对教育心理学、地理教学论、区域地理等方面的文献资料进行学习和分析，正确认识学生的学习兴趣、知识学习、学习策略应该具有的特征。然后对新课程背景下学生在初中区域地理的学习兴趣和认识以及初中区域地理的学习策略方面进行问卷调查，对学生的初中地理学业考试答题情况进行测量分析，并通过访谈给予补充研究，结合日常教学中发现的问题，分析学生在课改后初中区域地理学习方面的现状。在现状中寻找存在的问题，发现不足，并通过进一步对相关著作和文章的学习研究，试图提供解决问题的措施和建议。 可行性分析 主要成员:陈淑芹 上饶市玉山县怀玉山中学教师等(你自己填一些你认识的名字) 完成课题的条件:(1)以国培计划为契机，通过江西师大的专家以及外请专家的指导，并尽量借此次机会与江西师大的教授博士进行交流、咨询，从他们那里学会如何做研究。 (2)国陪地理班学员都是来自全省各地方优秀的老师，我们课题成员可以与其他学员合作，课题资料得到保障。比如可以通过他们和他们的学生进行调查研究，这样做出的研究更具有代表性 (3)课题成员均为工作在教学第一前线的优秀教师，多 10 年来，从事教育科学的教学与研究。 预期成果:对初中生在初中区域地理学习方面的分析，以及相应的教学策略方面的研究，可以预期以下成果: 1、 对初中区域地理有一定的学习兴趣，尤其对于世界地理，学习兴趣比较浓。但是学生的学习兴趣还处于相对比较初级的水平，喜欢比较新奇、有趣的内容和方法，而对地理学习能力要求比较高的内容和方法兴趣不大。 2、 在初中区域地理的学习中存在着机械记忆效果不理想、观察比较表面不 善于全面而深入地阅读地图、地理概念容易出现混淆、地理原理运用出现偏差、背景知识储备不够完善、情感性知识学习流于表面道理懂得多但化为自身实际行 动少等问题。 3、 学生在学习初中区域地理时，教师日常教学中比较常用的策略如要点策略、笔记策略、读图策略等学生使用的情况比较理想。预备年级与初一、初二年级的策略使用情况有比较大的差别，预备年级对教师的依赖性更大，而初一、初二年级已经能够自觉使用一些自己平常比较熟悉的策略。 4、 在教学中，教师应该尝试通过直观演示、组织实践、设置问题情境等方法来努力提高学生的兴趣水平。通过体验教学的运用帮助学生深层次的感受情感性知识。通过比较教学和变式教学和分析归纳帮助学生更好的理解初中区域地理知识，提高记忆效果，在正确理解的基础上正确使用地理 11 概念和地理原理来解决区域地理问题，形成正确的初中区域地理知识体系。通过地图教学，帮助学生学会观察，学会在地图中获取更多更全面的信息，掌握使用地图的能力。通过问题解决教学和组织学生自主学习，提高学生的初中区域地理学习能力，掌握更多的区域地理学习策略。 5、 在教学中要充分重视不同年级学生因年龄的不同、思维形式的不同而产生的学习上的差异，采用不同的问题阶梯和不同的问题深度，来帮助不同年级的学生得到进步。 参考文献: [1] 陈安福主编. 中学生心理学 [M].高等教育出版社 2004 年版,第 52 页 [2] 教育部. 全日制义务教育地理课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (实验稿) [M].北京师范大学出版社 2001 年版, 第 3 页 [3] 上海市教育委员会. 上海市中学地理课程标准(试行稿) [M].上海市教育出版社 2004 年版,第 31 页 [4] 江晔主编. 中学地理教学心理研究 [M].高等教育出版社版.1994 年，第 49 页 [5] 江晔主编: 中学地理教学心理研究 ，高等教育出版社版，1994 年，第 23 页 [6] 江晔主编. 中学地理教学心理研究 [M].高等教育出版 12 社版.1994 年，第 31 页 [7] 陈澄主编. 新编地理教学论 [M].华东师范大学出版社版.2007 年，第 160 页 [8] 张大均主编. 教育心理学 [M].人民教育出版社 2004 年版，第 301 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1、温馨感受，让学生在生活中触摸地理。 地理在初中阶段，一直是人们所谓的“副课”，不受学生、家长甚至一些老师的重视，因而地理教师教学活动的开展，会受到更多的限制。但我认为，不管别人重视与否，地理教师自己首先要重视，要清楚明了地告诉学生及家长，生活中处处有地理，我们学习地理不仅仅是为了考试，而是为了更好地生活。 2、激活生活情景，突出学生主体地位 立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要.带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。 3、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣 教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。 15 4、借助生活经验，引导学生学会思考问题、解决问面 人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟.这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理生活化教学中，除了要注重材料选取外，还 应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。 5、走出课堂，在生活和实践中学习地理。 现在学生的学习负担重、学习压力大，很多学生讨厌学习。在这种情况下，地理学科更应发挥自己的学科特点，让学生的心不要封闭在狭小的教室中。当然，受条件的限制，我们不可能带领学生们周游世界，但我们可以通过各种图片让学生“图行天下”，通过多媒体及网络信息使学生足不出户也能够知晓天下。 三、课题研究主要分四个阶段 (一)第一阶段为准备阶段。从2006年9月至2007年1月。这一阶段是课题立项的准备工作阶段。主要工作包括理论学习、了解教改动态，了解相关相近课题研究情况。作一些调查研究、完成课题研究 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 的撰写，确定研究内容 16 与计划等。 (二)第二阶段为课题实施阶段。从2007年3月至2007年8月。该阶段的主要工作是按照研究目标和实施方案开展初期实验，根据实验中的新情况、新问题逐步调整，完善课题实施方案和研究计划。 (三)第三阶段为实验深化推广阶段。从2007年9月至2008年1月。该阶段为深入研究阶段，主要工作是根据上一阶段的课题研究实施情况，进一步修改和完善实施计划，对如何改善学习方式，培养学生发展性学力的要求，改进教学方法，实施好新课程，摸索出一套新的行之有效的教学模式，并做好资料收集和成果总结工作。 (四)第四阶段为结题阶段。从2008年3月至2008年6月。主要工作回顾总结近两年多来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写具有指导意义的研究报告，完成结题的准备工作。 四、研究对象 全体初一学生 五、课题成果形式 相关热词搜索:研究课题 地理 初中 地理课题研究报告 人文地理研究课题 17 18