生物课堂教学的调控艺术

生物课堂教学的调控艺术 浅议生物课堂教学的调控 陈昌林(吴江市汾湖高级中学 215211) 摘要 生物课堂教学是师生之间的一种复杂的双向互动的过程，是学生学习和教师教学的重要舞台，采用多种教学对课堂教学的有效调控，有助于形成张驰有致、意趣盎然的教学格局，有助于学生学习的主体性和教师的主导作用得到充分的发挥。 关键词 课堂教学 调控 随着课程改革的实施和深入，对课堂教学过程也提出了更高的要求，在生物的课堂教学中，要真正形成张驰有致、意趣盎然的教学格局，使整个教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 呈现出预设、有序、优化的状态就必须对生物课堂教学实施有效的调控，笔者在生物课堂教学中运用以下几种调控方式，收到了较好的效果。 一、运用适合的教学方法来调控 生物课堂教学的调控，在很大程度上是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。因此，在教学过程中，根据教材内容运用适当的教学方法，如“探究式”和“问题式”等教学方法，引导、诱导、指导学生，让学生积极活动、主动参与，改变“教师讲，学生听”的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的课堂教学新模式，确实把学生置于教学的主体位置，培养学生的自学、思考、训练、实践等多种能力。 如在《DNA是遗传物质的证据》的课堂教学中，先从有丝分裂、减数分裂及受精作用的知识中，引导学生得出染色体在亲子之间的传递是稳定的，但染色体包括DNA和蛋白质两部分，那么到底DNA是遗传物质还是蛋白质是遗传物质呢,发现问题后，就激发了学生的探究兴趣，然后介绍“噬菌体侵染细菌的实验”，再提问:噬菌体和细菌都很小，用肉眼和光学显微镜根本看不到，那么是如何 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 注入的是DNA而不是蛋白质呢,引发学生讨论，教师再予以提示(如在光合作用过程中，是如何验证O来源于HO而不是CO的)。学生会222想到利用放射性同位素示踪法，然后教师再引导学生:何处可标记何种元素,为什么蛋白质要标记S，而核酸要标记P,为什么蛋白质和核酸不能同时标记,经过学生热烈的讨论，让每个学生发表了自己的看法，再经教师适当的启发和提示，引导学生得出较为科学完整的结论。 此外，在教学中还可以采取学生自学、同伴教学、分组教学、适当的练习等方法进行教与学，摒弃那种重结论、轻思考的教学过程，让学生带着自己的知识、经验和灵感，参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使教学出现丰富性和多变性。 二、通过激发学生的兴趣来调控 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，也是推动学生学习活动的内在动力。热烈的情绪和浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学气氛的原因。也是衡量课堂教学气氛的基础。在教学中利用学生对生物的极大好奇心和猎奇喜新的心理，将其转化为学生的求知欲望，进而转化为学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。 在生物教学中教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如对于一些易使学生感到难理解的抽象概念、单调枯燥的知识，可在讲授课程之前，恰当地灵活运用直观教具或多媒体手段;穿插些生动形象的小故事;也可以运用比喻、类比、拟人的方法等，唤起学生的强烈求知欲。例如，在讲授生物进化理论之前，先组织学生观看《宇宙与人》的科教电视片，使学生获得形象生动的感性认识和进化观点，既激发了学生对知识的渴求，又增加了对知识 的理解和认识。如在讲授遗传学的内容时，介绍达尔文、摩尔根的婚姻悲剧等，从而激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，这样生物课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。 如联系实际生活，在讲顶端优势时，先让学生观察学校内的绿篱的生长和外形，然后让学生根据教材的内容来寻找答案;在学《免疫》时，结合“非典”来展开教学内容。实践证明，在四十五分钟的课堂教学中，若能恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，便会充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。 又如通过一些让学生设计一些简单的实验，来满足学生创造的欲望，激发学生的兴趣，如让学生设计一个胚芽鞘感受光线刺激的部位是在尖端的实验，然后让学生相互分析讨论方案的合理性和科学性，这种创造性的兴趣，具有更强的持久性、稳定性和自觉性的特点。 三、通过科学性、艺术性的语言来调控 人类的语言是传递信息、表达情感以及学习和保存信息的重要手段。在生物教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养处处都离不开语言这个载体来实施，因此，教师的语言组织和表达能力的高低，影响着对生物课堂教学的调控。 首先，生物课堂教学语言要具有科学性和准确性。在表达概念和规律时，语言要科学准确;在讲授生物体结构和生理功能等知识时，语言要精练、生动，切忌使学生产生似是而非、含混不清的感觉。如“极体”和“极核”两个概念，极核是植物在卵细胞形成时的产生，极核、卵细胞均在胚囊中产生;而极体是动物在卵细胞形成过程中产生的一种细胞，最终将退化消失。又如“胚囊”和“囊胚”，胚囊是植物胚珠内部结构，内有7个细胞，其中最重要的是一个卵细胞和两个极核，而囊胚则是动物早期胚胎发育到其一阶段的一种形态。 其次，生物课堂教学语言要讲究艺术性。如在描述拟态、保护色、警戒色等生物现象时语言要生动形象;讲解渗透作用等生物概念和原理时，要深入浅出，化抽象为具体;在总结三大遗传规律时，要言简意赅，抓住要领;讲述重点内容时，要提高音量，放慢语速;突出思想教育时，要富有感情，声情并茂，使学生心灵受到震撼。 四、通过饱满、振奋的情绪来调控 课堂教学气氛是师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现，是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，教师的情绪会影响整个课堂教学的气氛，影响课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛往往会使学生产生烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度;相反，积极、民主、生动活泼的课堂气氛会使学生产生满意、愉快、互谅互助的体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。 教师在课堂教学中，始终应该精神饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心，这样，学生就会潜移默化地受到教师激情的感染而情绪高涨。此外，教师在讲解不同教材内容时，要善于用不同的情感调整学生的学习情绪，如用热情自豪的激情讲述“杂交水稻之父”——袁隆平在三系法杂交水稻上取得的成就;用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的人口问题、资源问题和环境污染等问题。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。使整个生物课堂教学处于教师积极主动的情绪调控之中。 五、通过实时的反馈来调控 反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力的同时，通过教学评价检验其成果， 教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生能够掌握我们必须教授的事物”，可见，信息反馈是生物课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲，学生听，教师输出的信息量大，学生反馈的信息量少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控往往处于盲目状态。因此，要对生物课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强课堂教学信息反馈。 提问与反馈是这个过程中重要的环节。教师通过提问来启发和引导学生的思维活动，通过问题为主线来组织课堂教学，同时通过对学生的应答作出信息反馈，调动学生学习的积极性，使学生巩固和强化所学知识。如在提问时，通常的反馈信息有两种，一种是正答后的反馈，教师首先要给予肯定和表扬，使学生获得成功的喜悦，并激发其他学生参与的积极性。另一种是错答后的反馈，应详细地告知该答案为何是错误的，教师应给出更为详尽的反馈信息，诸如“不，你错了”是不能帮助学生纠错的。如在《神经调节》教学小结时，我设计了这样一组问题:兴奋在不同的神经元之间是怎样传导的,根据学生回答时的反馈信息，做适当的提示，再提问为什么兴奋只能从一个神经元的轴突传递到另一个神经元的胞体或树突,是因为兴奋在神经纤维还是在突触的传导特点导致的,并根据反馈信息进一步让学生思考，突触的递质为什么只能从突触前膜释放到突触后膜,通过这样边提问边反馈，再提问，再反馈的方式，及时调控教学过程，让学生对兴奋的传导有较全面的认识 在生物课堂教学中，教师要善于创设信息反馈的教学情境，通过提问、讨论、练习等多种方式，直接从学生那里获得反馈信息;要善于观察学生听课的情绪、神态，间接获取反馈信息。教师把收集到的反馈信息做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的信息接受和理解的程度，及时调控教学进程，从而把“反馈,矫正”落到实处。 总之，生物课堂教学是师生之间的一种复杂的双向互动的过程，是学生学习和教师教学的重要舞台，通过选用恰当的教学方法，学生学习兴趣的激发，运用教师语言和情绪的变化和及时的信息反馈，来调控生物课堂教学，使整个课堂教学呈现出有条不紊、生机盎然的景象，使学生学习的主体性和教师的主导作用得到充分的发挥。