一个不爱学习的孩子不可能是一个坏孩子
浅谈小学生心理健康教育
摘要:班主任将无恶不作的“大哥”强行带入我的工作中来。根据班主任和家长所反映的情况～我认定他属于行为类问题～即攻击性行为。查阅书籍多方讨教对症下药～开始了真正的心理辅导工作。岁月点滴流过～学生的心理发生了原则性的变化。初见成效～令我欣喜。笃信～正确的引导会使义气正发 。
关键词:心理健康～攻击性行为～义气正发
一、辅导对象概况
吴振龙，男、11岁。库尔勒市第十小学四年级学生，学习成绩较差。师生心中的“不好惹”，被男生称为“大哥”。父母务工农民，文化水平:小学
二、求助过程及情况分析
一个周一的上午，新来的班主任怒气冲冲的来到我的办公室说:“吴振龙又打架了。被打学生的家长又找到学校了„„”班主任请求处理，最好好令其转学。于是放学后，我找到了吴振龙同学谈话。吴振龙说:“被打的学生许明，欺负我的哥们，欠揍„„”。通过与吴振龙多次谈话和向班主任，任课老教师咨询。了解到该生的基本情况:吴振龙在小学低年级学习成绩较好。有责任心，集体观念很强。因其在班级任劳任怨曾担任班级劳动委员。可是自从上了三年级该生行为
越来越张狂，脾气暴躁，语言锋利，爱出手打人。也不愿意学习了。居然有几个男生称其为“大哥”。过起了呼风唤雨的生活。后面跟了好几个不爱学习的孩子。
顿生疑问:是什么原因使一个好的孩子变成为“作恶多端”的学生,
于是我拨通了他家长电话。得知一个重要情况:小学三年级前，孩子经常受到其他学生的欺负，他哥哥就经常放一些武打光碟给他看。他总说等长大了他也可以欺负别人。在这期间，张风的哥哥因打群架被判刑。其父亲农闲时除了打麻将就和一伙朋友喝酒。孩子没有地方学习就经常上网吧。
三、评估与诊断
经过多方了解，细心观察，查阅书籍，多方讨教，认真揣摩。我将吴振龙的行为定为行为类问题，即攻击性行为。
攻击性行为也叫侵犯行为，指有意用语言或暴力的形式对他人的身体或心理进行伤害，且不为社会
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许可的行为。用木棍、拳头打人是攻击性行为;用语言直接伤害别人，侮辱他人人格，使人丢脸，也是攻击性行为;捏造谣言，诬陷他人等间接攻击他人心理，同样属于攻击性行为范畴。
一般来说，攻击性行为的青少年具有以下特点:
1、情绪不稳、脾气暴躁。
2、冲动，自控能力差。
3、言语较多，争强好胜。
运用教育学、心理学理论吴振龙同学形成攻击性行为有如下原因:
1、家庭教育不当促成攻击性行为
2、自尊受挫，厌倦学习促成攻击性行为
3、环境负方面影响促成了攻击性行为。
四、目标及
方案
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、
我与班主任多次家访，并与吴振龙同学家长谈话，告知这种行为是可以矫正的。康复需要一个漫长的时间过程。需要班主任与家长的配合。我们的目标是让孩子自认为的义气行为转化为健康的品行。即由不良的“义气”行为转化成关爱亲人、热爱班级、关爱弱小等良好品质。
我拟定的辅导
方法
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得到班主任及家长的认可，并全力支持:
1、班主任要创建良好的班集集体，多关注该生，尽可能的发现他的闪光点，帮助其树立自信。多参加各项活动从而使其获得成就感。恢复与学生的正常人际关系。
2、家长要彻底改变家庭教育方式。多关心关爱孩子，不能令其放任自流。
3、减少外界环境对孩子的影响。如:杜绝儿童观看不适宜的电视节目、录像等;引导其养成良好的上网习惯;重新组建新的交往人群等。
4、重视培养孩子健康向上的兴趣和爱好。
5、共同关注孩子的日常行为表现。及时沟通交流。跟踪、反馈直至完全康复。
五、辅导阶段划分
为了使吴振龙的康复工作科学有序的进行。我将这个心理辅导过程划分三个阶段:
1、会谈交流期
了解吴振龙攻击性行为前后的心理感受，以及事情过后的反思。使其认识到攻击性行为对自己及他人的危害性。
2、辅导帮助期
与吴振龙共同讨论解决问题的替代性办法。并培养健康向上的兴趣爱好。建立良好的人际关系。
3、监督反馈期
对吴振龙的表现需长期的监督指导。这一时期我要与家长及班主任经常沟通，收集反馈信息。以便及时调整辅导
内容
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及辅导节奏。
在第一阶段，经过交谈，吴振龙同学认识到了攻击性行为对自己，对他人，乃至对社会的危害。充分利用他的“义气”，言出必行的性格特征，及时签订了行为契约。
行为契约
契约日期:2013年5月11日 到2013年12月25日
我，吴振龙，同意在这期间承诺绝不做出下列行为。
1、吵架、说粗话、讽刺挖苦别人
2、扔东西、破坏公物
3、打人、踢人、戏弄人
4、伙伴称呼我大哥
5、集体看录象、进网吧
如果我做出以上行为中的任何一种，愿意接受惩罚。
惩罚
措施
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:每做出一次上述行为中的任何一项，向老师
就可以取消我一次篮球比赛的机会。只能观看。
我愿意接受老师、同学和父母的监督，任何人都可
以观察我的行为并向向老师报告。
签字:吴振龙、向老师
行为契约的签订大大的约束了吴振龙的行为。经过一周的观察吴振龙同学无论在行为上还是在对问题的认识上都有了很大改变。但对于问题的处理还只是忍、再忍，根本没有好的对策。于是在第二时期我反复让他填了三次同样“寻找新做法”的表格。第一次让他自己填;第二次我让他和小伙伴一起填;第三次我让他上网咨询后填写。最后我将三次填写的表格进行对照并与其共同讨论最佳办法。以后再发生冲突性情境的时候，吴振龙便能够进行简单的处理了。现呈“寻找新做法”的表格:
寻找新做法:请你回忆你最近两个星期来你所做的每一次伤害他人的行为，包括打人、推人、咬人、抢人东西、戏弄、恐吓、欺负他
人等。请你针对每一个伤害他人的行为仔细思考后，认真填写下面表格。
吴振龙同学有新招
情景 你当时的做法 怎样做更好,
1
2
3
4
„
六、 辅导效果
通过几周的观察和师生及家长的反映，吴振龙同学的确言出必行。不仅张风同学的行为收敛了，就连与吴振龙来往密切的同学也变得安分了。班风良好，应班主任要求经班级选举(班主任与部分同学暗自沟通过)，吴振龙同学被选为班级体育委员。协助班主任组织并带领全班学生备战冬季长跑比赛。
点滴的进步让我欣喜，但健康性格的形成不是朝夕之事。吴振龙短期的良好表现能否持久并伴随一生，仍需观察、追踪、指导。我坚信在持之以恒的正确引导帮助下吴振龙同学一定会成为品行皆优的好少年。
注释:
?明宏主编《心理健康辅导—个体辅导》，144页。世界图书出版公司北京公司，2007年8月修订版。第一次印刷。
?明宏主编《心理健康辅导—个体辅导》，144页。同上
?明宏主编《心理健康辅导—个体辅导》，153页。同上
?明宏主编《心理健康辅导—个体辅导》，150页。同上
参考文献:
(1)明宏 心理健康辅导——基础理论 世界图书出版公司北京公司，2007年。
(2)明宏 心理健康辅导——个体辅导 世界图书出版公司北京公司，2007年。
(3)明宏 心理健康辅导——团体训练 世界图书出版公司北京公司，2007年。
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