宝典毕业论文诚信声明、选题登记表、指导记录

宝典毕业论文诚信声明、选题登记 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、指导记录 上海师范大学本科毕业论文(设计) 诚信声明 本人郑重声明:所呈交的毕业论文(设计)，题目《浅谈小学数学几何教学策略》是本人在指导教师的指导下，进行研究工作所取得的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。除此之外，本论文(设计)不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。本人完全意识到本声明应承担的法律责任。 作者签名: 日期: 年 月 日 上海师范大学本科毕业论文(设计)选题登记表 学生姓名 任佳丽 学号 110121603 专业 小学教育 学 院 教育学院 指导教师姓名/职称 黄兴丰/副教授 题 目 五年级学生对字母表示数的理解研究 本选题的意义及国内外发展简况: 《全日制义务育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (实验稿)》把发展学生的符号感作为义务教育阶段一个重要的课程学习内容。对代数而言，用字母符号表示数是主要特征，是学生在学了一定的算术知识，以及已初步接触了一点代数知识的基础上进行学习的。它是正式学习代数初步知识的起步，然而它的意义整合却被现行的数学教科书所忽略了。教师肩负着让学生在短期内就学会的艰巨任务，学生在给出定义后被要求立刻开始操作。这样，可能就会导致学生的理解出现偏差。 汤强(2009)在其论文中提到过数学符号本身不带初始意义,一般只能在学习过程中逐步的根据规定来熟悉、记忆和使用。而另一类符号却往往有一定的出处,如某些字母是某种语言中相关词的第一个字母, 虚数单位i=imaginary第一个字母，类似的有:高h，圆周长C等等, 另一种情形是字母变形成标识符，如积分号是第一个字母S拉长的变形。但大量的教学研究发现，学生对“用字母表示数”的认知存在困难，如薛文叙(2000)研究发现“对字母表示数”很多学生“认为正数前面应该是正号负数前面应该是负号”);蔡宏圣(2009)发现，学习“字母表示数”后，请学生解答四(1)班a人，四2班比四1班多6人，四2班有多少人时，结果却有70%以上的孩子认为:缺少条件，不能解答。他们认为学生对“用字母表示数”的认知水平与运用能力参差不齐，有着很大的差别。 在国外，对于小学生对字母表示数的理解水平也做了相关的研究，并对小学生的理解水平进行了不同的等级分类。刘加霞(2007)在其文章中指出:荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔对于学生理解字母表示数的观点是: 一层是作为专有名词, 例如“KFC”表示肯德基; 另一层是数学含义的, 它又可以分为两个方面, 一是未知元,二是变元, 学生对于“变元”的理解是非常困难的。而英国的儿童数学概念发展水平的研究(CSMS), 柯 利斯认为, 学生对“用字母表示数”的理解可以概括为 6 种水平:要估值的字母、被忽略的字母、作为对象的字母、作为具体未知数的字母、作为—类数的字母、字母作为变量。 本论文是为了研究学生对于字母表示数的掌握程度，以及研究分析不同的学生在对于字母表示数的不同理解水平下所产生的反应，并就此给出一些建议。 研究内容: 一、小学生理解字母表示数的六种水平 (一)要估值的字母 (二)被忽略的字母 (三)作为对象的字母 (四)作为具体未知数的字母 (五)作为—类数的字母 (六)字母作为变量 二、五年级学生对字母表示数的理解差异 (一)学生对于测试第1题的理解水平 (二)学生对于测试第2题的理解水平 (三)学生对于测试第3题的理解水平 (四)学生对于测试第4题的理解水平 (五)学生对于测试第5题的理解水平 (六)学生对于测试第6题的理解水平 三、研究及建议 研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、手段及步骤: 1、文献法:前期调查，主要通过网络、文献数据库获取文献加以研读，从中获取与本论文相关的理论知识与经验，为本论文提供理论基础。 2.问卷调查法:设计一份有关“字母表示数”的小练习，字母类型包括:单独出现的字母，不同情境中的字母，运算中的字母，在浙江一所农村小学抽取一个五年级班级完成，目的是在分析学生对字母表示数的理解水平时提供数据。 3.访谈法:在这个班的学生中选择20名进行访谈，在三种字母类型中各选取一题，询问学生对字母的看法，进一步了解五年级学生对字母表示数处于哪一级的理解水平。 主要参考文献: [1]谢煜坤.初中生对字母表示数的理解[D].上海:华东师范大学，2014 [2]薛文叙.关于学生对数和数的形式认知情况的案例研究[J].数学教育学报,2000(08):45-46 [3]汤强.7-9年级学生数学符号语言的理解与表示[D].重庆:西南大学，2009 [4]蔡宏圣.数学视界，引领课堂走向深远—“用字母表示数”教学的重构[J].小学教学(数学版)，2009(08):7-8 [5]刘加霞.“青蛙歌”教学的尴尬——关于学生对“用字母表示数”理解水平的过程研究(上)[J].小学教学(数学版),2007[05]:41 [6]Elsa Malisani&Filippo SPagnolo. From arithmetical thought to algebraic thought:The role of the “variable”[J]. Educ Stud Math ，2009(71):19–41 时间进度: 2014.11.10-2014.11.18:讨论研究方向，初步确定选题; 2014.11.18-2014.12.14:确定研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，完成《选题登记表》; 2014.12.14-2015.03.01:确定论文写作提纲，完成初稿; 2015.03.01-2015.03.31:修改论文，完成定稿 2015.04.15-2015.04.30:论文答辩。 学生 (签名) 年 月 日 指导教师意见: 指导教师 (签名) 年 月 日 专业负责人意见: 专业负责人 (签名) 年 月 日 注:本表与毕业论文(设计)一起存档，保存期为四年。 上海师范大学毕业论文(设计)指导记录表 学院: 专业 指导教师 学号 毕业论文(设计)题目 浅谈小学数学几何教学策略 日期 指导内容 存在问题与进一步改进意见 教师签名 学生签名 注:本表由指导教师根据毕业论文(设计)指导工作方案和实际指导情况填写，在指导工作完成后交学院存档，保存期四年。 摘要 本论文具体的研究问题是:对于五年级学生在理解字母表示数上处于哪一水平,他们在解决不同问题时会给字母赋予怎样不同的意义,论文借助Collis得出的孩子们对字母有六种不同的用法所赋予六种不同的水平，通过对浙江一所小学一个五年级班级学生的问卷测试，通过数据的统计与分析，观察得出了五年级学生对于字母表示数基本上达到了能把字母作为物体、记号这一水平，大部分学生能够达到把字母作为特定未知数这一水平，相同的题目，学生赋予字母不同的意义，便有不同的解法，给字母赋予意义是辅助学生去解决问题，一道题目中可以赋予字母不同的意义从而形成多种方法进行解决。 关键词:五年级学生;字母表示数;六种水平 Abstract The specific research questions of this thesis: for the fifth grade students said number at which level in the understanding of letters? They will give the letters how different meaning in solving different problems? With the help of Collis concluded that the children there are six different kinds of usage given six different levels of letters. Through the questionnaire to test the students of the fifth grade class in a primary school in Zhejiang, statistics and analysis of data, drawing the fifth grade students reached the letter as object level. Most of the students can reach the letter as this level of specific unknown, the same questions, students give letter different meaning, will have a different solution. Giving letters meaning is a kind of auxiliary method for solving the problem, a problem can give different meanings to letters.Then there will be a variety of methods to solve. Key words: The fifth grade students, letters, six levels