运用任务分析技术优化写作教学的“九曲十八弯”

运用任务分析技术优化写作教学的“九曲十八弯” “学生的知识结构在哪个点上断层了,” 运用任务分析技术优化写作教学的‚九曲十八弯? ——‚议论四步骤的研究?课例 宝山区同洲模范新校 徐洪朵 一、 主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 及教学背景 1、关于研究的主题 近年来我参加了上海市“运用任务分析技术优化课堂教学”的课题研究～主要负责“运用任务分析技术优化语文写作教学”这一子课题。其研究成果获上海市宝山区第九届教育科学研究成果三等奖。 然而～在一般人眼中任务分析技术似乎更适合逻辑性强的理科教学。语文教学中除了语法这一块有较强的系统逻辑性外～其他似乎很难运用任务分析技术～尤其是作文教学。 但当我真正走上作文教学这条“九曲十八弯”的山路时～我发现如何运用严谨理性的任务分析技术优化强调感性的写作教学是一个值得大家尝试的问题。它将为我们的写作教学带来一种新的思维。我把我在这个问题上的探索历程记录下来～提供同行们讨论。在这个研究的过程中～任务分析技术改变的不仅是议 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 的写作教学～还有我这个文科出身感性浪漫的人。 2、关于教学背景 我所在的学校用的是上海市H版教材。该教材对议论文的写作教学是零散的散落在六册书中～不成一个系统。 我的学生是民办普通高中的学生。他们中的很多人一度以为自己考不上高中～学习缺乏自主性～基础薄弱～很多常用字不会书写。 我在同洲任教之前是浙江省一级重点中学汤溪中学的语文教师。不同的教学对象让我发现了自己教学中的许多问题。一些我认为很简单的知识～可是学生却一点也不知道。这不得不逼着我去思考～是什么导致他们没有掌握这个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ～他们的知识结构在哪一点上断层了呢,在同洲三年～我积累了大量的学生问题习作～我决心用这些课堂上生成的资源来上一堂如何写好议论文的写作课。 二、 基本教学过程 1、“上路”之前——“问题出在哪,” 开始的我没有接触任务分析技术～我只是根据我积累的教学资 1 源～为高三学生进行一堂议论文写作辅导课。 A、第一次教学过程如下: ,1,展示三段同话题的议论，让同学找错误。 如我找了高三李同学写的一段关于‚希望?的议论～该同学举的事例与议论的中心自相矛盾。另两则分别反映的是缺失事例和针对事例议论不当两种问题。学生很集中的把问题找出来了。 ,2,教师小结后，让全班修改关于同话题的一篇习作。 我选了周同学的文章～他基础相对要扎实很多。整篇习作中他的三段议论比较精彩～但仍需修改。然而由于我课上并没有专门指出评判的依据～即怎样才是好的议论～所以学生在修改周的文章时课堂气氛是异常活跃的～但目标的达成率却很低。有的学生重在修改错别字～有的纯粹按个人的兴趣修改。当我费了很大的劲把同学们拉到主题上时～已经下课了。 B、第二次:尝试运用任务分析技术诊断“问题出在哪,” 修改一段议论时～学生完成得很好。可修改一篇议论时却旁逸斜出～这是怎么了, 当我运用任务分析技术诊断问题时～我发现学生在由段到篇的掌握中有一个大断层～这决不是由一堂课就可以解决的。 接着我又问自己: “学生在对段的学习时～真的掌握了吗,” “找出错误就意味着他能写出一段精彩的议论吗,” “那么怎样的议论才是精彩的呢,” “我寻找的三则材料反应的问题全面吗,” C、反思的结果 我对收集的生成资源进行了归纳～得出过去议论文写作上存在的四个问题:缺失观点,缺乏对观点进一步的广泛性议论,事例不能证明中心或缺失事例,缺乏由事例引发的针对中心的议论。 我根据以上问题总结出一种能让学生有依可循的写作思路——议论四步骤。议论四步骤的训练是要让学生有这样一种创作意识:确定好论点～解释好论点～论证好论点——即你发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的这段议论它要有个鲜明的中心论点～有对观点的解释说明～还有充分说明观点的事例～及对事例如何体现观点的必要说明。这种写作训练的目标是使学生能写一段有序的议论～即围绕观点的有序议论～它们是这四个步骤:提出观点,泛论观点,举例论证观点,,依据事例,针对性议论。 ,注:我第一次将这四步骤称为“论证四步骤”～后根据钱卫忠老师的意见将其改称为“议论四步骤”。其中的“泛论观点”提法取自教研员濮洪凯老师的建议～在此表示感谢:, 2 我初步构思整个教学分两个单元～第一单元运用议论四步骤完成“段”的写作,第二单元运用议论四步骤完成“篇”的写作。 2、新手上路——忘了分析学生的起点能力 总结出了议论四步骤～我迫不及待的开始了“上路”了。此时我教的班级已经快要高考～我在高二借班上课。第一课时目标定为基本掌握“议论四步骤”概念:?知道议论四步骤的概念,?能从例文中理出议论四步骤,?能运用议论四步骤理清一段议论的结构～即分清层次。 新的问题出现了～在完成第二步时～我发现同学们并没有很快从例文中理出议论四步骤。他们的知识结构在哪断层了, 我再次分析学生的起点能力～要达到这个目标～学生首先要具备哪些知识,首先?知道五种表达方式并能分清,?具备一定的议论文写作能力,?知道议论的基本要素:论点、论据。依据这个分析～我回忆课堂上发生的点滴～茅塞顿开。请大家看我当时的设计: 一、让学生分清五种表达方式 以‚老师?为对象～分别用记叙、描写、抒情、议论组织一句话。教师总结议论的特点～即发表意见。 我显然是对学生起点能力估计过高了～结果课上学生没能造出句子来～而我为了控制时间也没有继续深入这五种表达方式的区别～马上进入教学的第二个环节了。原来“病症”在这里啊。知道“病症”就可以“对症下药”了。请看我的第二次设计: 一、复习五种表达方式:根据初中所学的表达方式的知识～课前完成练习 1、有哪几种表达方式, 2、概念自学:阅读五种表达方式的概念～特点 3、完成A组练习,A组练习是只运用一种表达方式的, 二、学生展示练习结果～明确五种表达方式的特点～巩固已有知识～进行再次操练 1、请一生讲述答案～阐明判断依据,可随时让其他学生补充, 2、在掌握了A组的基础上～增加难度～能在一段综合运用了多种表达方式的语段中辨别出其表达方式。完成对B组的判断～并讨论判断的依据。 第二次的设计主要通过练习来加强学生对该知识点的掌握～言 3 之有物～学生更易理解。而且老师可以迅速检查出不同学生的掌握程度。 3、山路弯弯——怎样让学生“绕”出来 熟练了任务分析技术～我开始了我的第二课时教学:议论四步骤强化训练～即创作的议论必须有四步骤、写出有更高要求的四步骤议论。教学的流程是这样安排的: ,1,复习“议论四步骤”概念～学生阅读习作一～理清该文 的“议论四步骤”。 ,2,判断习作是否有完整的论证四步骤～学生依次判断习作 二、三、四～按照教师的方法完成表格～即指出缺失的 步骤。对有缺失步骤的段落要进行补充。 ,3,比较两段有完整的议论四步骤的语段～哪篇更好～分析 原因。并进行修改。 ,4,依照上面的方法修改习作五、六、七、八。 按理说～我这堂课的设计有很多让学生“活动”的地方～可是课上下来我却感觉沉重。学生没能动起来。这不禁让我怀疑起任务分析技术～是不是它的“严格细分”限制了学生的发挥～变成了“按部就班”,此时科研室的余敏老师就向我指出～任务分析不仅要分析静态的教学～还要分析动态的教学。你要让学生动～你对“动”的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 分析了吗,对“动”的“对象”分析了吗,“动”的结果会有哪些～该怎么呈现, 受到启发后的我对整个课堂实录重新放了一遍“电影”。我发现在第三个环节上我的活动设计重点出现了两个。而这导致了学生活动任务过重～时间不足～活动匆匆结束。哪两个重点呢,一个是讨论两段议论的好坏～即明确议论四步的更高要求:提出观点鲜明凝练,泛论观点紧系中心～力求形象,举例紧系中心～力求简练又丰富,针对性议论紧扣事例～力求呼应、升华中心。另一个是依据要求修改语段。而根据学生的能力分析～要在一堂课中马上将四步骤都改成符合要求绝对是高难度的。而且我一会指导学生改观点～一会改事例～看似全面开花～可最终学生会因任务太难而放弃对新知识的学习。 峰回路转～豁然开朗。我感觉自己运用任务分析技术还太生硬～只知分析静态的断层～不知分析动态的断层。我决定好好修改。我有舍有增～去静取动。 舍了什么呢,在环节二上～我将学生原任务量判断三篇习作舍为两篇习作。,精选习作～不再重复劳动～为下面活动节省时间,第二舍是最关键的～在第三个环节中我舍去了对语段的修改。 4 增了什么呢,增了两个会诊活动。其一放在环节二中进 行～学生每四人组成一个诊断小组～互诊和自诊习作～将诊断 结果填入表格。其二放在第四环节中～会诊活动～根据归纳的 标准来诊断习作五、六、七、八。一大组一篇习作。活动方式 还是四人一组～任务是诊断一个习作～然后组员互诊。活动的 结果是写出书面的诊断报告。请四组展示诊断报告。 请看第二次上课时第二环节到第四环节的课堂实录: 2、判断习作是否有完整的论证四步骤 学生依次判断习作二、三、四～按照教师的方法完成表格～即指 出缺失的步骤。 请一生上黑板展示结果～展示如下: 习作 提出观点 泛论观点 举例论证 针对性议论 一 ? ? ? ? 二 ? ? 三 ? ? ? ? 四 自己的习作 教师:习作二缺失举例～你认为若要补充的话要补在哪句话的后 面, 一生:‚希望究竟是什么,希望是人在逆境中的救星?后面。 会诊活动 学生每四人组成一个诊断小组～互诊和自诊习作～将诊断结果填入表 格。,师有针对性的了解那些存在问题的同学判断是否准确。教师的第 一手资料:无举例型——李颖、张佳宇、黄晴雯、沙晓雯、顾晓君、徐 磊、虞佳斌、倪泽军、周敏杰、李志刚、袁晨峰、杨磊,无针对性议论 型——陈键、汤凯敏,如: 师:翟同学你有缺失的步骤吗,,该同学的习作缺失举例部分, 翟同学:我缺失了举例。,这样老师可以快速了解该同学是否掌握 了该概念, 3、比较两段有完整的议论四步骤的语段～哪篇更好。并分析原因。 师:同样是完整的议论～大家比较比较～哪段更好,让同学各选立 场～进行辩论、分析。 学生四人一小组～围绕议论四步骤来比较两篇习作优劣。师组织学 5 生交流。,我发现有两小组判断错了～认为习作三写得很好。而这两 小组中组员的观点也各自不同～很有互相辩论的必要。所以我决定让 错误的一方先说～引起大家的争论。, 请一生～他的观点认为习作四更好。结果很多同学不赞成。课堂上形 成思辩～师组织学生各自说出自己的分析～说服对方。 反方,认为习作三更好,陈述理由:我觉得它的泛论特别好～运用了 比喻～很好的说明了观点。还有它的例子很贴合中心～并且写得很具 体。 正方,认为习作二更好,必须推翻反方的两点理由。 教师进行引导:习作四泛论的比喻到底想说明什么,例子叙述得具体就代表用例丰富吗, 正方陈述理由一:泛论的比喻并不能说明观点‚希望给人们带来信心?。 正方陈述理由二:事例的叙述不简练～没有习作二丰富。 正方陈述理由三:针对性议论针对性不强～不具体～太单薄。 教师引导学生在四步上总结出特点: 观点:习作一:‚希望～是成功的第一‘秘诀’?很鲜明～而且语言凝练。 习作三:‚希望给人们带来信心?比较普通～口语化 泛论:习作一:‚希望是煤～成功就是燃烧的火焰?运用比喻形象地议论 出希望与成功之间的关系。紧系中心～形象。 习作三:‚它就像那三伏天里的绿豆汤～送走炎热～带来清凉,它 就像那腊月天里的热火锅～驱走严寒～添人暖意。?泛论的比喻并 不能说明观点——‚希望给人们带来信心?。 举例:习作一所有的例子都能紧系中心～比如作者强调‚没有灰心……充 满希望……终于制作成功了?来点明中心。而且该作者举例有详有 略～内容丰富～而语言却很简洁。 习作三事例的叙述不简练～内容上欠丰富。 针对性议论:习作一从‚莫尔斯和其他成功者的经验告诉我们?这句话可 以看出针对性强,‚立志到成功的路程～是用希望铺成的? 还呼应了中心 习作三针对性议论虽点了中心～但议论比较浅显～原地踏步～ 未有深入 将分析结果展示出: 习作 提出观点 泛论 举例 针对性议论 一 ? 鲜明凝练、?紧系中心、?紧系中心、?呼应中心、 6 格言般 形象 简练丰富 针对性强 ,习作三很具有迷惑性～很多学生的鉴赏力还一时不能达到辩论的水平。但 老师可以以个别优异的学生之间的辩论带动全部学生的理解。, 4、会诊活动～根据归纳的标准来诊断习作四、五、六、七。一大组一篇习作。活动方式还是四人一组～任务诊断一个习作～然后组员互诊。活动的结果是写出书面的诊断报告。 请四组展示诊断报告。 ,四、泛论混淆了‚希望?与‚理想?的概念～导致论证偏离话题‚希望?。, ,五、举例不能证明中心, ,六、举例与针对性议论不符, ,七、事例的叙述不甚妥当～针对性议论单薄, 4、漫漫长路——如何铺设向上的台阶, 完成了一段议论的写作～如何进入到篇的写作呢,想到工 作的繁琐～我不禁想打退堂鼓。区教研员濮老师曾这样对我说～ “训练一个段落～可以带动全篇的写作”～我要是不继续下去～ 这个由“段”到“篇”的断层就让学生自己去衔接吗, 不行。此时教科室的蔡老师也在评课时谈到“我希望你能 考虑将议论四步骤的段的写作发展到篇的写作”～我继续我的 “山路十八弯”。历时两年我完成了这两个单元的教学设计。 每堂课都有实践。下面是我的整个单元的教学目标: 1、单元目标:第一单元 运用议论四步骤完成‚段?的写作 第一课时:掌握议论四步骤概念、运用四步骤创作理念,理清段落结构、写一段议论, ?清楚五种表达方式的特点～并能分辨:记叙、描写、抒情、议论、说明。 ?能在一段综合运用了多种表达方式的语段中辨别出其表达方式。 ?能从例文中找出议论性的语句。 ?能在例文中找出议论的四步骤。 ?能运用议论四步骤理清议论性语段的层次结构。 第二课时:议论四步骤强化训练,创作的议论必须有四步骤、写出有更高要求的四步骤议论, ?能判断一段议论是否有完整的‚论证四步骤?。 ?能说清楚缺失了哪个步骤。 ?能比较出两段完整议论分优劣。 ?能基本符合完整的议论四步的更高要求:提出观点鲜明凝练,泛论观点紧系中心～力求形象,举例紧系中心～力求简练又丰富,针对性议论紧扣事例～力求呼应、升华中心。 7 ?能对一段完整的议论判断出其不妥之处～并进行修改～再创作。 第三课时:运用‚议论四步骤?当堂创作一段议论～习作评析 2、单元目标:第二单元 运用议论四步骤完成‚篇?的写作 第一课时:由段到篇的议论四步骤写作准备 ?能读懂材料～发表自己的观点。 ?能根据材料写出一段完整的议论四步骤。 ?能通过反复的操练～写出越来越精彩的议论四步骤。 第二课时:掌握扇型结构 ?能通过对范文的阅读～理清范文写作的内在结构。 ?能运用扇型结构～将六则材料加以组合。 第三课时:写一篇话题作文～要求运用扇型结构～体现议论四步骤 ?能根据自己写的六段议论整理成文。 ?能运用扇型结构谋篇布局。 能在六十分钟内写出一篇完整的文章。 ? 第四课时:习作评析。 三、 建议讨论的问题 1、怎样对待教学中发生在学生学习上的小问题, 学生在学习中常常会存在问题～教师应及时收集这些问题～ 并进行归纳概括。积累到一定的程度～这些便是你手头最宝贵的 资源。学生永远是教师的灵感来源～我希望教师注重对问题的积 累。 2、学生的知识结构在哪一点上断层了, 面对你的生成资源～这个问题是你最先要问自己的。有时貌似简单的问题实质却有大学问。很多教师教学时是根据自己的学习经验来组织教学的～所以对学生学习中产生的一些问题认为是理所当然～从而丧失了解决问题的契机。所以对学生的学习层次的分析越是详细你越能完成或接近教学目标。 3、教学中的“活动”是否有断层, 让学生“活动”是一种让学生主动学习的有效方法。可是～教师是否考虑过这些活动真的有效吗,在组织学生活动的时候～你是否对活动的任务进行充分的分析了呢,尤其在组织学生小组学习的时候是否仅仅流于形式呢, 四、 教学注释 任务分析技术顾名思义～关键在于分析。其依据的基本思想是:学习有不同的结果～不同的结果需要不同的过程和条件。进行教学设计的第一步就是用学生的学习结果清晰地陈述教育目标,第二步是对目标加以分析～包括分析学习结果的类型、终点目标实现所必须具备 8 的前提条件以及学生的起点能力,第三步是依据任务分析结果～教师选择适当的学习内容、安排适当的师生活动过程～营造适当的学习条件～使目标得以实现,第四步是检验结果目标～如未能实现～根据任务分析知道如何进行诊断与补救教学。形象地说～在进行教学设计时～任务分析技术是连接学生起点能力与教学目标之间的一个桥梁。 在乔纳森《教学设计中的任务分析方法》中有五种适合于课堂教学和有指导的学习。这五种方法是内容型任务分析、技能型任务分析、学习层次分析、活动型任务分析、认知任务分析。 相关的教学理论背景:我国著名教育心理学家皮连生教授曾认为“教学设计是运用现代学习与心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术来分析教学中的问题和需要～设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果～并在评价基础上改进设计的一个系统过程”。美国的著名的学习与教学心理学家加涅的五种类型学习结果分类理论能够较完善的为学习分类提供基本框架。将学习分类作为教学设计的学习论核心是具有非常重要的意义。乔纳森的《教学设计中的任务分析方法》。 五、 分析与研究 1、解决策略 在议论文的写作上～“学生的知识结构在哪一点上断层了,”这是运用任务分析技术优化课堂教学时我首先问自己的一个问题。也是在这个问题的驱动下～我构思出了议论四步骤的写作训练思路。这个过程经历了两年～我在高中三个年级分别开展过训练。这是个探索的过程～在这过程中也收获了一些成效～但这只是个开始。 议论四步骤是一个简单易操练的训练模式。对基础薄弱～不擅长议论的学生尤其有效。议论四步骤的更深远的意义:议论四步骤的训练会加强学生的有序创作意识～而这种意识一旦养成～会反作用在现代文阅读理解上。近年上海高考命题中经常出现此类题目:04年上海高考卷第二篇阅读中的13(第?段中举“李白”、“曹操”两例说明________;举“怀素”、“杜甫”两例说明________。这就是由举例推得出观点的题型～若缺乏这样的议论四步骤的创作意识～得分率自是难以提高。意义二在于这种创作意识不仅适用于议论文～还适用于其他文体的创作。意义三～这种训练最终将由段到篇～其内在的道理是相通的。这便于学生进行知识的迁移和深化。 2、教学参考 A、教学任务分析 ,1,学习材料分析 本单元的学习在高中的语文教学中并无专门的教材。我针对学生学习写议论文中的典型问题～精选一些贴合学生～易于模仿的议论片 9 段。材料分别选自上海高考的现代文阅读中的议论片段及学生自己的习作。运用学生自己的习作当教材能激起学生的兴奋点～便于他们更好地进入状态。 ,2,内容型任务分析 议论四步骤 举例论证 针对性议论 泛论观点 提出观点 紧扣事例，呼应升华 紧系中心，简练丰富 凝练、鲜明 紧系中心，力求形象 中心 ,3,单元学习层次分析 终点目标:能运用议论四步骤完成篇的写作 使能目标六:?能运用扇型结构组织素材 ?能将各段完整有序的议论进行整合 使能目标五:能针对提供的不同材料写出完整有序的“议论四步骤”议论 使能目标四:能针对给出的话题写一段完整有序的“议论四步骤”的议论 使能目标三:?能进一步对一段不妥的完整议论进行修改，再创作; ?能写出一段基本符合四步骤进一步要求的完整议论:观点(凝练、 鲜明);泛论(紧系中心，力求形象);事例(紧系中心，简练丰富);针 对性议论(紧扣事例，力求呼应、升华中心)。 使能目标二:能围绕中心写一段基本体现“议论四步骤”的论证 ?能判断一段议论是否有完整的“议论四步骤”; ?能对不完整的议论判断出它缺失的部分并进行补充; ?能对一段完整的议论判断出其不妥之处，并进行修改，再创作。 使能目标一:基本掌握“议论四步骤”概念 ?知道议论四步骤的概念; ?能从例文中理出议论四步骤; ?能运用议论四步骤理清一段论证的结构即分清层次; 10 起点能力:?知道五种表达方式并能分清 ?一定的议论文写作能力 ?知道议论的基本要素:论点、论据 B、研究的效果展示: 议论四步骤的“段”的写作效果 我在高三年级,非我任教班级,抽取了一位同学,美术特长生,～ 给她单独辅导～请大家看看张逸同学学习议论四步骤的学习效果。 1、 我给出一则材料，让她发表出自己的所想所感，写一段议论，字数 不限—— 朋友通过货柜经海托运回一只美丽的巴西龟。货运整整养了三个月～经过这饥寒交迫的三个月巴西龟还好端端的。可朋友一次外出～想到自己不能喂它了～就在离开时放了三把熟透的香蕉～回来后少了一把～龟却死了。兽医说龟是撑死的～它把一大把香蕉～一口气吃完了。 张逸的第一次写作: 三个月饥寒交迫的日子～这只美丽的巴西龟仍存活了下来～然而在主人一次外出中～却死了。兽医宣布的死因肯定会让这位好心的主人震撼不已。古人早就说过‚生于忧患～死于安乐?。这个古人早就探索出的道理～今人却还不明白。 ,写出了感想的雏形～话未说完却再也写不下去了, 2、学习第一课时掌握的议论四步骤概念、运用四步骤创作理念重写 ,张逸的第二次写作,: 生于忧患～死于安乐。处在艰难的困境下～往往使人更警示自己～面对困难往往会激发出不畏艰难的精神。处在安逸享乐下的人～往往放松对自己的要求～放纵自我～什么不畏艰难～不怕困苦会抛到脑后～而就是图一时之快使自己陷于困境。这只美丽的巴西龟就是一个很好的例子～它三个月历经千险～被置于密封的盒子中飘洋过海～还活得好端端的。却在主人留下三把香蕉远行之时～吃得撑死了。巴西龟的一时贪吃使它葬送了自己的性命～这种安乐的环境下～它失去了处在忧患中应持有的理性。也许看到这则故事的人大都会嘲笑巴西龟～但是作为人来说～我们也不比巴西龟好到哪里。随着人民生活水平的日益改善～我们过着不愁吃不愁穿的日子～随之而来的也是一些奇怪的病症。夏天太热～人们便常常开着空调～导致有些人不能适应真正的炎热～只想躲在房间里吹着冷气。类似于这样的现象经常发生在我们身边～我们应该警觉起来。在这样安乐的环境中～我们更应该多持一份理性～不要沉迷于安乐～而放纵自我。 11 ,质量和数量上都有了一个长足的进步。完善了最初的想法～明确了 观点～议论完整～但缺乏生动性～有些议论不妥。这位同学的接受力很强～ 快速地理解了议论四步骤的创作理念～第二次写作有了质的变化。, 3、学习第二课时议论四步骤的强化训练，写出更高要求的议论 ,张逸的第三次写作,: 生于忧患～死于安乐。忧患是苦涩辛辣～难以下咽的中药～但却可以 疗治疾病,忧患是暴风骤雨～滔天巨浪～但却推动前行,安乐是一匹披着 羊皮的狼～居心叵测,安乐是加速灭亡的催化剂。一只美丽的巴西龟～历 经三个月的艰难困苦～飘洋过海～处于困境中却活得好端端的。然而它却 在主人留下三把香蕉远行之时～死了。死因竟是撑死的～巴西龟一口气吃 下了一把香蕉。巴西龟的一时贪欲使它葬送了自己的性命～在这等安逸的 情况下～巴西龟丧失了理性。而人何尝不犯这样的错误,夏天的炎热～人 类依赖空调～因此得了空调病,长期的假日使人节后不能适应原本的工作～ 因此得了假日综合症,暴饮暴食使人的肝长了脂肪……这何尝不是在警示 着我们～即使处于安乐情况下～也不能太过放纵而使自我失去理性～更应 多持一份理性时时告诫自己。 ,这次这位同学着重再泛论和针对性议论上下了一番功夫～力求泛论形象。尤其值得称道的是她在针对性议论上自有创新～在类举生活现象～增强说服力。看来议论四步骤并不会如我担心的会束缚住学生的手脚。张逸后来把这种写作理念运用道历史学科中写小论文中～受到历史教师吴老师的表扬。, 六、 相关开发信息 本课例由上海市宝山区同洲模范新校徐洪朵老师开发。 12