现代教育学文摘

现代教育学文摘 第二节教学方法概述 教学方法是师生为完成教学任务而采取的手段和方式，它包括教师教的方法、学生学的方法，是教师的教与学生的学所组成的共同活动的方法。但教学方法不是教法与学法的简单相加，而是教法与学法的辩证统一。国内外使用的教学方法很多，形成了一个教学方法体系，它包括常用的普通教学方法:讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、实习作业法、练习法。目前，国内外教学方法有许多改革和创新。 一、讲授法 讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识，进行教育教学的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演三种。讲述是教师向学生介绍、叙述和描绘事物。讲解是教师解释、说明和沦证事物，讲清道理。讲演是教师向学生进行系统的理论阐述和深入的论证。讲授法的根本特点是语言运用的系统性和连贯性，教师通过语言的系统连贯运用来完成教育教学任务。要运用好讲授法，必须确保讲授内容的科学性和思想性，并抓住关键，突出重点，但更重要的是要掌握好讲授的技能技巧。 那么，讲授有哪些技能技七?下面我们从语言表达的组织结构、表现形态和声音控制三个方面去阐述讲授的技能技巧。 (一)从语言的内部组织结构看(讲授要条理清楚，简炼准确，善于启迪 条理清楚是讲授语言的整体组织要求。每一节课讲授，都有许许多多的话交织在一起，要把它理清头绪，使其具有条理性和逻辑性。这样，才会使学生听后获得系统而清晰的观念，并抓住要领。东拉西扯、杂乱无章、颠三倒四、语无伦次的讲授，要想学生获得清晰的印象是不可能的。因此，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析;应根据材料的内在联系和逻辑联系，妥善解决讲授的主次、先后等问题。 简炬准确是讲授语言的单一结构要求。简明扼要的语句，使人听来舒服，好记。古人说:“约而达”。即言简意赅，使人深得要领。一个意思，若能用一句话就可表达清楚，就不宜分作几句话来讲。那种重复罗嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听来厌烦。要做到文法正确，符合语法规则，不说半截子话，用词恰如其分，不用模棱两可、含糊不清的词句;避免一切无意义的口头语，克服“语病”;还要讲好普通话，因为发音不准，表达不规范，也会影响讲授效果。 善于启迪是讲授语言结构的最高要求，教师组织讲授语言时必须高度重视。教师通过语言知识的信息传授给学生，必须通过学生一系列的智力活动，才能把知识的信息转化为自己的精神财富。夸美纽斯曾经把教师的嘴比喻作一个源泉(他认为:“从那里可以发出知识的溪流”，当这个源泉开放时，学生便把自己的注意当作一个水槽一样，放在它的下面，一点不要让流出的东西跑掉了。夸美纽斯看到了教师的语言作用，但他忽略了一点，那就是当教师的嘴“发出知识的溪流”流向学生时，学生的接收应该是主动的而不是被动的，应该是通过智力活动来消化吸收，而不是机械地承接，生吞活剥地照搬。如果不调动学生学习的主动性，不启发学生进行积极的智力活动，学生对着教师视而不见，听而不闻，那么教 师嘴里发出的知识溪流，是会在学生身边跑掉的。况且，教学的任务不仅在于使学生接受现成的知识，而更重要的是发展学生的智力。 怎样讲授才具有启发性呢? 首先是中肯。中肯的讲授是指话说到问题的点子上，学生的心坎上。学生最渴望解决的问题，你说中了，提出来了;学生最想知道的事情，你讲到了，回答了，因而能引起他们的兴趣和思考。 其次是含蓄。就是讲授时不把情意全部表达出来，不要道破“天机”。所谓举一反三，“举一”主要是教师讲，讲到学生能反三为止，但“反三”则应是学生的事，教师不要越俎代庖。语言用得委婉(耐人寻味，让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生的智力。但含蓄并不等于深奥，深奥的语言使学生百思而不解，含蓄的语言则应使学生“思则得之”。美国一心理学家说:“我们体验到，在那使人困惑的情境中，我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题了，全部紧张感就消失了;因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了”。他认为，教师如果对所有问题都要完全解决了 才结束，就会破坏学生的持续动机。 第三是诱发。如果不设法诱发学生的学习积极性，讲授决不会达到预期的效果。讲授要像磁石一样，始终牢牢地吸引住学生的注意力，使学生的思维活动和情绪同教师和讲授 怎样才能使语言形象生动? 善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使语言生动、具体化。如物理课讲惯性定律，用乘车时身体前倾后仰为例来说明，语言就生动有力。 运用比喻，使语言形象生动，引起学生联想。马克思把资本拟人化，把商品比喻作“细胞”，说明 它包含着资本主义一切矛盾的萌芽，这样的比喻生动具体。 适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜、群众口语、民间谚语，电影、故事、文学的艺术语言，等等，也可使讲授生动有趣。1925年，郭沫若同志在学艺大学开学典礼上的讲演中，以古语“纣有亿万臣为亿万心，周有臣三千为一心”来说明办学不在于人多，而在于团结一心。接着他又引述英国作家卡莱尔的话:“英国宁肯牺牲印度，不肯牺牲一位莎士比亚”，寓意深刻，听之兴味无穷。语言的形象生动性与语言的文采联系紧密。富于文采的语言，使讲授润色生辉，更加形象生动，给人以如酒似蜜的感染力，能长久地萦绕在脑际，留下逼真传神的印象。孔子说:”言以足志，文以足言，不言，谁之其志～言之无文，行而不远。”孔子认为缺乏文采的语言，自然没有感人的力量，所以，也就不会有广泛而深远的影响。 (三)从声音的控制看，讲授要清晰悦耳(流利 达，抑扬顿挫 讲话是有声的语言，是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣，常常与声音的高低、快慢的控制，以及清晰度、语调等因素有一定的关系。 从音色、音量、声调看，要清晰悦耳。声音清楚、明晰，听得舒服，学生才能较好地接受讲授内容。吐字不清，措词含混，使人糊里糊涂;声调尖高，音量过大，使人听来刺耳;语调低沉，音量太小，使人听来费力。 从进程、速度看，要流利畅达，讲话如行云流水，使人有轻快之感。有的人讲话慢吞吞，一句话分成几节讲，而且每句话之间时间间隔过长，使听者很不耐烦;有的人讲话结结巴巴，语多累赘，使人听来生厌。但流利畅达不等于越快越好，如果讲话如黄河堤决，滔滔不绝，就会使学生应接不暇。 从音量、声调、速度三者的变化看，要抑扬顿挫。平铺直叙、呆板单调的讲话，使听者昏昏欲睡。所以，要根据教材的情意和听者的情况，适当地控制语音大小、调子和速度。例如，表示激昂慷慨和兴奋愉快，可以把声音放大一点高一点;表示庄严肃穆和疑惧感叹，声音可放小一点低一点;表示宁静，要慢;表示紧张，要快;遇到重要的地方、关键词句，应有重音，加强语气，以引起注意;次要的地方则可以讲快一点„„总之，声音的变化，要随讲授内容和听者情况的变化而善于变化，若从头到尾高低、快慢、语气都一个样，就显得单调平板。 语言的运用不应孤立而行，而要与表情、动作、板书配合起来，借助于表情、动作以加强 语言的感染力，借助于板书以使学生更清晰地感知讲授内容。因此，教师在运用讲授法时，教态要自然，恰如其分地“以姿势助说话”;板书要合理，使板书与语言的运用较好地配合起来。 二、其他教学方法 讲授法是主要的教学方法，教师在教学中经常使用它。此外，还有谈话法、读书指导法、演示法、练习法、实验法、讨论法，也是教师完成教学任务不可缺少的常用方法。 1谈话法。 谈话法是教师运用和学生进行对话的方式进行教学的方法。谈话法的一般步骤是:(1)教师按一定的 教学要求叙述有关事实;(2)向学生提出问题，要求学生回答;(3)引导学生对有关事实或问题进行分析; (4)为提出的问题找到答案，作出结论。 谈话法有着悠久的历史，我国古代，记载着孔子与他的学生的许多谈话的《论语》，实际上是孔子运用谈话法的实录。古希腊的苏格拉底也常用谈话法(被称为“知识产婆术”)，在世界上影响颇大。 谈话法有助干激活学生的思维，调动学习的积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。 谈话法的运用，必须考虑学生的知识经验;谈话前，准备好谈话内容和谈话过程安排计划;在谈话过程中，要善于启发诱导;谈话结束要进行归纳和总结。 2.读书指导法。 读书指导法是教师指导学生阅读课本和参考书，培养学生自学能力的方法。其一般步骤是:(1)教师布置阅读内容，提出要求，并阐述读书方法;(2)学生课外阅读，发现问题、分析问题、记录难点;(3)学生带着问题听课或请教老师;(4)老师针对学生读书中的问题和难点，启发学生解决或帮助学生解决难点，并作进一步的阅读指导 。读书指导法有利于培养学生的自学能力与习惯。运用读书指导法时，要提出明确的目的、要求和思考题;要教给学生科学而高效的学习方法;要加强课外辅导;必要时还可以组织学生交流读书心得，以便互相启发。 3(演示法。 演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或动作示范，使学生获得知识或巩固知识的方法。这种方法的优点是形象、具体、直接和真实，可帮助学生感知、理解书本知识。随着教学手段的现代化，其作用日益重要。运用这一方法要做好演示前的准备，要使学生明确演示的目的、要求与过程;要讲究演示的方法，并注意把演示与讲解密切结合起来。 4(安验法。 实验法是学生在教师的指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，从事实验活动，以获得知识的教学方法。演示法与实验法的区别在于，前者由教师进行示范操作，后者由学生自己动手操作，教师只在旁边给予指导。实验法有助于学生理论联系实际，培养学生的实验操作技能，以及对科学实验的兴趣。运用实验法要做到:实验前要做好实验的准备工作;要使学生明确实验的目的、要求与做法;实验时要注意指导学生观察事物和过程的发生和变化，分析各种现象，探索事物的规律;实验后要做好实验的小结工作。 5(实习作业法。 实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实践操作活动，以培养实际操作能力的方法。如数学的实地测量、地理的地形测绘等。这种方法有利于学生将所学的知识运用于实际，训练学生实地作业的技能技巧，具有较强的实践性、独立性和创造性。运用这种方法，要明确目的并制订出具体的活动计划;要把集体统一指导与个别具体指导结合起来，讲明操作方 法，工具使用和注意事项;必须时教师可先给学生作示范，再由学生操作;结束时，要检查实习作业成果，并做好总结与评定工作。 6.练习法。 练习法是学生在教师的指导下通过读、写、算、做等实际活动，培养技能技巧的方法。练习的种类包括说听练习;解答问题练习;绘图、制图练习;创作练习;运动与文娱技能技巧练习以及其他专项技能练习等等。这种方法的作用在于使学生牢固地掌握所学过的知识，把知识转变成技能技巧，也有利于发展记忆、思维、想象等能力，培养克服困难的毅力和良好的学习习惯。运用这种方法要明确练习的目的要求;要使学生在理解的基础上去练并指导学生掌握正确的练习方法;练习的内容要循序渐进;练习的时间安排要合理;练习的进行要经常性;练习的方式要多样化。 7(参观法。 参观法是教师根椐教学要求，带领学生到校外一定场所对实际事物进行观察、研究，从而获得知识、发展智能、提高思想认识的一种方法。它可分为三类:一是预备性参观，即安排在课堂授课前进行，目的在于为学生学习新课提供一定的感性认识;二是并行性参观，即安排在课堂学习中进行，目的在于巩固和检查学生已获得的知识，并为进一步学习积累直接经验;三是总结性参观，即安排在课堂学习结束后进行，目的在于使学生用感性认识来验证或巩固所获得的知识。参观法使学生开阔视野，激发求知欲，使学生所学的书本知识与实际结合起来，还能使学生受社会主义的思想教育。参观法的一般步骤是:(1)准备，即参观前的准备工作;(2)实施，即进行参观;(3)总结，即参观结束后要做好总结工作。参观法的步骤也包含了基本要求。 8(讨论法。 讨论法是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表自己的看法，从而互相启发，搞清问题的一种教学方法。讨论法可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达的能力。运用讨论法要注意的问题是;讨论的中心问题要有吸引力，能引起学生钻研问题的兴趣;在讨论中要善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探讨;讨论结束前，要做好讨论小结。 上述9种常用的教学方法，可以划分为三类:(1)主要以语言(含口头和书面)形式获得间接经验的方法，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;(2)主要以直观形式获得直接经验方法:演示法和参观法; (3)主要以实际训练形式形成技能技巧的方法:练习法、实验法、实习作业法。 三、教学方法的改革 (一)教学方法改革的趋势 20世纪是知识爆炸的时代，人类面临着新的技术革命的挑战，为了提高教学质量，培养高水平的人才，以便适应生产于巩固和检查学生已获得的知识,并为进一步学习积累直接经验;三是总结性参观，即安排在课堂学习结束后进行，目的在于使学生用感性认识来验证或巩固所获得的知识。参观法使学生开阔视野。激发求知欲，使学生所学的书本知识与实际结合起来，还能使学生受社会主义的思想教育。参观法的一般步骤是:(1)准备，即参观前的准备工作;(2)实施，即进行参观;(3)总结，即参观结求后要做好总结工作。参观法的步骤也包含了基本要求。 8讨论法。 讨论法是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表自己的看法，从而互相启发，搞清问题的一种教学方法。讨论法可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精 神和语肓表达的能力。运用讨论法要往意的问题是:讨论的中心问题要有吸引力，能引起学生钻研问题的兴趣;在讨论中要善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探讨;讨论结束前，要做好讨论小结。 上述9种常用的教学方法，可以划分为三类:(1)主要以语言(含口头和书面)形式获得间接经验的方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;(2)主要以直观形式获得直接经验方法:演示法和参观法; (3)主要以实际训练形式形成技能技巧的方法:练习法、实验法、实习作业法。 三、教学方法的改革 (一)教学方法改革的趋势 20世纪是知识爆炸的时代，人类面临着新的技术革命的挑战，为了提高教学质量，培养高水平的人才，以便适应生产力和文化科学技术发展的需要，国内外对教学方法进行许多改革尝试。其发展趋势是: 1.重视调动学生学习的主动性和积极性，贯彻启发教学思想。 传统的教学方法往往强调以教师为中心，忽视学生学习的主动性和积极性。现代教学方法的改革，在重视发挥教师主导作用的同时，十分重视调动学生学习的积极性和主动性。教学方法常常采用启发诱导，培养学生的学习动机和兴趣，让学生自己主动地去学习，去发现，使其成为学习的主人、活动的主体。如我国自20世纪60年代开始至今的自学辅导教学法，1977年上海育才中学创用的八字教学法，以及近年来我国教育工作者创用的许多新的教学方法，都突破了单纯的教师讲学生听的框框，重点放在培养学生学习主动性和积极性上，启发学生自觉学习，并把学习主动权交给学生。 2.以发展学生智能为中心。 传统的教学方法大多是侧重传授知识，现代教学方法则十分重视发展学生的智能。自20世纪50年代以来，以发展智能为核心的教学方法改革的尝试很多，如国外出现的“发现法”、“暗示法”、“解决问题法”等改革实验。近期，日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力”为核心的教学方法改革试验。我国以发展学生智能为核心的教育方法改革不胜枚举，如广州音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系”教学方法实验，北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展”教改实验，辽宁省魏书生的中学语文心理实验教学法，等等，都强调发展学生的智力和能力。智力开发是当今世界教学研究的核心问题，是当前教学方法改革的主要趋势。 3重视现代化教学手段的运用。 随着科学技术的发展，现代化教学手段越来越先进，人们借助于现代化教学设备，可以有效地提高教学质量。因此，运用现代教学手段优化教学方法，是当前教学方法改革的重要趋势。例如，许多中学在教学方法改革中，科学地运用幻灯、录像、录音、投影、电影、电视、电子计算机、语言实验等现代 化教学设备和手段，使教学方法呈现了新的面貌，有效地提高了教学质量;有的学校进行多媒体优化组合的教学方法改革试验，也取得了显著的成效。 4.重视各种教学方法的综合运用特别是注意教法与学法的统一。 由于教育内容的复杂性，用单一的教学方法常常不能有效地完成教学任务，因此，教学方法的改革出现了各种教学方法优化组合运用的趋势。如在课堂教学中，把讲授法与谈话法、练习法、演示法、实验法、读书法、指导法、讨论法、有机地结合起来，综合运用发挥其整体功能。综观我国近年来出现的新教学方法，许多新方法都是若干常用教学方法综合运用的结果。教学方法是多种多样的，每种方法都有其突出的优点和局限性，各种方法互相配合，科学组合，才能提高教学质量。同时，在各种方法综合运用中，教法与学法的统一是尤为重 要的。以往许多人把教学方法只理解为教师的教法，忽视学生的学法的探索，现代教学方法的改革既重视研究教的方法，又重视研究学的方法，同时还研究教法与学法之间的相互联系与作用，使教法与学法辩证地统一起来。 (二)新的教学方法 日前，国内外新的教学方法很多，影响较大的有:“八字”教学法、学导式教学法、六课型单元教学法、尝试指导和效果回授教学法、“六步教学法”、发现法、暗示教学法、掌握学习法。 l.“八字”教学法。 “八字”教学法是指“读读、议议、练练、讲讲”的课堂教学方法。上海育才中学1977年创用。“读读”即指由教师指导学生在课内阅读课本。“议议”即让学生议论阅读中发现的问题或由老师提出的问题。“练练”即是指学生在课内做由教师组织安排的练习题。“讲讲”是教师给学生进行启发诱导，点疑解惑。“读读”是基础，“议议”是关键，“练练”是应用，“讲讲”贯穿教学始终，读、议、练、讲水乳交融。 这种方法有利于提高学生的自学能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力;有利于调动学生的积极性和自觉性;有利于师生双向交流、互相启发;有利于减轻学生的课外负担;还有利于因材施教。应注意的问题是:运用此法时，对不同学科或年级应有所区别，还要求教师具有较高的业务水平和组织能力。 2(学导式教学法。 学导式教学法是黑龙江省教育工作者的集体创造，目前我国许多地区正在试行。其主要做法是:(1)自学。包括课前预习教材和课上自学，教师提示要点与要求，学生独立自学教材，并写自学笔记，找出疑难问题等。(2)解疑。学生查阅参考资料，教师个别辅导。(3)精讲。教师针对学生解决不了的重大难点和教材的关键进行精讲(或示范、演示、操作)，让学生举一反三。(4)演练。在教师指导下进行作业训练，共有五项内容——学生彻底弄清不懂的问题;学生把学习要点和心得记入笔记;学生精选习题演练，完成作业;作业在同学之间互相批改，教师可指定几名学生上讲台评改或宣读批改结果，进行评分;学生把所学的内容归纳小结，加以系统化、概括化。学导式教学法的主要特点是:学在导前;教师的教集 中在“导”上，因材旃教，学导结合，课堂上大部分时间是学生独立进行学习活动——预习、解疑、演练、作业、教师巡回辅导，对普遍存在的共性问题加以精讲或演示，同时进行验收、把关。 3.六课型单元教学法。 六课型单元教学法为武汉师院黎世法教授所创用。他根据中学生学习书本知识的六个主要环节(即课前自学——专心听课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结)，分别提出了相对应的六种课型(即自学课——启发课——复习课——作业课——改错课一小结课)。自学课的结构包括:?布置自学提纲;?自学指导谈话;?独立自学;?教师巡视辅导。启发课的结构包括:?讲解本单元的知识体系;?主要讲解重点、难点;?鼓励学生提问。复习课的结构包括:?布置复习提纲;?学生复习;?了解学生情况，主要辅导差生;?我学生宣读复习笔记，并讲评。作业课的结构包括:?布置作业和参考练习题;?作业指导谈话;?学生独立作业。改错课的结构包括:?动员全体学生参加批改作业的活动。做法有:互相改，集体改，补充，重做。小结课的结构包括:一单元结束后，对全部内容进行概括总结。这种教学方法有利于调动师生双方的积极性，以及学生自学能力的培养。 4.尝试指导和效果回授教学法。 尝试指导和效果回授教学法为上海市青浦县顾泠沅小组所创用，这种方法是将教材组织成一定的尝试层次，通过教师指导学生尝试来进行学习;同时又非常注意回授学习的结果，以 强化所获得的知识和技能。其步骤大致是:诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节。具体做法是:?启发诱导，创设问题情境。教师根据教材的重点和难点，选择尝试点编成问题，形成认识冲突，激发学生求知欲，使学生在注意最集中，思维最积极的状态中进行尝试学习。?探究知识的尝试。这种尝试最重要的是充分发挥学生主动性，改变以往那种被动的，单纯听讲的学习方法。?归纳结论，纳入知识系统。组织学生根据尝试所得，归纳出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，由教师揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性。?复式练习的尝试。对于一般结论，运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试，举一反三。?回授尝试效果，组织质疑和讲解。教师随时收集与评定学生尝试学习的效果。通过及时回授评定结果，有针对性地组织质疑和讲解，帮助学生扫除学习障碍。?单元教学结果的回授调节。在一个单元或一章教学完毕后，进行关于教学结果的回授调节，尤其重要的是，给掌握阶段内容有困难的学生以第二次教学机会，帮助“过关”。 上述六个步骤不是一成不变的，应从实际出发，用其全部或有所侧重。“尝试”是中心环节，包括探究知识和变式训练两方面;“诱导”是为“尝试”创造条件，“归纳”是使“尝试”学习后所获得的知识更加明确、系统。“回授”、“调节”则是为了进一步强化所学的知识技能，减少解题时的盲目性，提高学习效果。这种方法有助于提高学生的阅读能力、思维能力和教学归纳能力。 5.六步教学法。 六步教学法为辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学。六步教学法，即“定向、自学、 讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学法。第一步定向，即教师确定新课学习与训练的重点、难点，并把重点、难点告诉学生，使学习方向明确。第二步自学，即学生根据教师提出的学习重点、难点，自已找答案，为学生接受知识，消化知识的过程。第三步讨论，即对自学中没有解决的问题，学生相互探讨。教师以平等的身份参加学生的讨论。第四步答疑，即教师在必要时对学生经过讨论尚未解决的问题进行解答。第五步自测，即学生根据“定向”提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答自评。第六步自结，即下课前学生自我总结本节课的收获，以便强化所学过的知识。六步教学法使学生始终处于学习主人的地位，有效地提高了学生的自学能力。 6(发现法。 发现法又叫问题法，是学生在教师指导下，围绕着一定的问题，根据教师和教材所提供的的材料，通过学生自已的研究，亲自去探索，从而发现所要学习的结论的一种方法。例如，教师提供一些面积为一平方寸的卡片材料给学生，让学生自己去组成各种长方形的图案，一面组合，一面计算、测量，最后，引导学生自己发现长方形面积的计算公式是长×宽。 发现法的步骤一般为:?教师提出要求解决或研究的问题;?创设问题情境，让学生带着问题观察具体事实、材料;?提出解答问题的种种假设;?寻求问题的正确解答，这时学生可以开展讨论;?对争论、论证作出总结，得出一般的结论。美国心理学家布鲁纳是发现法的提倡者。 发现法的主要优点是:能促进学生智力的发展;能激发学生内在的学习动机;能使学生学会探索问题的方法;有利于知识的巩固、保持。发现法的主要缺点是:费时多，不经济;适用于自然科学课程的教学，而对社会科学课程和艺术学科课程的教学则有一定的局限性。 7(暗示教学法。 暗示教学法是运用暗示的手段，使学习处于一种舒适、乐趣的情境中，既富有成效，又轻松愉快，有意无意地学到知识，发展潜力的一种教学方法。暗示的手段主要有:?教师的威 信。教师的品质言行、知识、技巧等属于“威信源”的要素。可对学生心理起触动、榜样和支持作用。?学生的“稚化”。指学生像小孩一样天真活泼，听音乐、说笑话、做游戏，无忧无虑、轻忪愉快。?音乐的效应。指听音乐时，学生大脑的右半球完全去体会音乐，而大脑的左半球是不活动的，这样，课文的内容就不知不觉钻进来了，当学习课文时，大脑的左半球又动起来了。?角色的扮演。指用所学的语言(外语)来做游戏，或表演戏剧，这样大脑的两半球都可发挥作用。?语调色彩和节奏处理。指在音乐场景中，根据教材内容的需要，用各种色彩和节奏的语调朗读对活，使教材内容随着音乐一起进入大脑两半球。 例如，外语教学中运用暗示教学法的做法一般是:?教师说明新课文;?教师读课文，用不同声调，连读三遍;?播放音乐，教师按着音乐的节奏，再把课文连读三遍，此时，告诉学生，不要听他读的内容，只注意听音乐;?学生分组(二、三人一组)，分别扮演不同角色，用新学的语言，进行对话;?学生再把课文读一遍;?教师重读所学课文;?全体用新学的语言唱歌，做游戏或演剧。 暗示教学法首先在外语教学上应用，所以也叫启发式外语教学法。这种方法是保加利亚心理学家乔 治?洛扎诺夫创造，因此又叫洛扎诺夫法。目前，除保加利亚外，美国、加拿大、苏联、奥地利等许多国家都设有这一教学法的研究机构。这种方法能有效地提高学习效率，提高教学质量。 8(掌握学习法。 掌握学习法是美国教育心理学家布鲁姆所创。做法是:?在每个学习单元结束时，要进行一次形成性测验。目的是给师生双方提供反馈信息，使教师进一步了解学生哪些内容已经掌握，哪些内容需要再次学习才能掌握，然后经过一个矫正阶段。?教师根据每个学生的情况，选用相应的教学方法和教学材料进行教学矫正。因为第一次测验未过关的学生，并不是不可能掌握这些内容，也许教师变换一种教学方式方法，学生就能达到掌握的水平。此外，组织学生讨论也是有效的矫正措施。?矫正后，再对学生进行一次内容相似、难度相同的测验，每个学生只需回答他第一次测验时做错的那些题目。每次得到反馈信息后，对个别没有过关的学生，还可以进行第二次矫正。 这种方法的指导思想是:教师应坚信大多数学生都能够高水平地掌握每一章、每一单元的课程内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。这种方法的优点，在于经过形成性测验，学生之间在掌握知识上的差距能很快显示出来。教学矫正后，学习差距就能被缩小。这对于大面积提高教学质量其有重要的作用。 第三节备课 教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、考查和考试。其中，备课是基础环节，上课是中心环节。备课是上好课的前提。教学实践证明，课的成功与否，是与备课息息相关的。没备好课，上起课来就会手忙脚乱，或者错漏百出。即使是有丰富教学经验的教师，也要认真备好课，否则就不能提高教学质量。备课是教师的一项经常性的、复杂而细致的工作，认真备好课，体现了教师的责任感和积极性。 一、备课的方式 备课包括备教材、备学生、备教法、备教具，即要求教师备课时要善于钻研教材，了解学生，考虑教法，准备教具。 (一)钻研教材 钻研教材包括钻研教学大纲、教科书，并根据教学大纲和教科书的需要，有目的地参阅参考资料。 1. 钻研教学大纲。 教学大纲对教师进行课程教学具有指导作用。教师要准确完整地掌握教学大纲的内容，包括弄清自己所教学科的目的任务，方法要求，学科内容体系结构，重点难点关键，进度安排等等。 在整个学科教学过程中，无论学期(学年)备课还是单元(课题)或课时备课，都应翻阅和研究教学大纲。除了深入钻研自己所教学科当前的教学大纲外，必要时，最好还要了解前一两个年级和后一两个年级的相同学科的教学大纲的内容，以便于学科教学的相互衔接和照应。 2.钻研教科书。 教科书是教师进行课程教学的根本依据。钻研教科书是备课的中心工作。具体说来，钻研教科书有如下几点要求: (1)对教科书的内容要达到懂、透、化的程度。钻研教科书，要弄清各篇、章、节之间的联系，以及各章节教材在整个教材中的地位和作用。对教科书的全部内容，包括概念、原理、公式、结论、字、词、句、插图、表格、练习、引文、注释等每一细节问题，都要钻研，逐步达到“懂”、“透”、“化”的程度。“懂”就是对教科书的基本思想，基本结构，基本知识，基本技能，每一个字，每一段话，每一个公式，每一个图表都弄懂，弄清楚。“透”就是在懂的基础上，对教材的理解很深透，不仅了解教材内在知识的纵向和横向联系，同时也了解它们与外部知识(如其他学科教材)的联系，对教材内容的背景、前后关系、来龙去脉了如指掌。“化”就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起，教师能高度自主地将教材运用自如，达到深广娴熟、左右逢源的境界。 (2)要抓住教材的重点、难点和关键。抓重点、难点、关键是钻研教科书的技术性问题。有的教师虽已认识到抓重点、难点、关键的重要性，但往往抓不准、抓不住。有时抓的重点、难点、关键很多，造成力量分散，不能解决主要矛盾;有时抓错了，造成本末倒置。所有这些，原因主要在于分不清什么是重点、难点、关键。 什么是重点?重点就是教材的核心部分，是最基本最重要的内容。要集中时间、精力和材料去解决重点问题。抓重点要注意三个问题:第一，抓住“三基”，即基本概念、基本理论、基本技能。比如，理科教学中的定义、定理、定律、公式、基本原理等;文科教学中的字词句、基本知识技能、基本概念、基本原理、基本规律、重要结论等。第二，抓住富于启发性的内容。正如戏剧、小说的高潮最能集中观众的注意、启发观众思考一样，教材中有时也有一些内容最能启发学生的智力活动，能充分集中学生的注意力，较好地发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力，能引起学生兴趣、充分调动学生学习的积极性和主动性。备课时要充分注意这些内容。第三，抓住对学生有较大应用价值和实际意义的内容。这些内容对于学生现在和以后的学习、工作、生活都较实用。一般说来，学生对这些内容也特别重视。备课时要加以注意，要善于联系实际，加以适当的发挥。抓好重点是提高教学质量的关键，平均用力、面面具到、蜻蜒点水不可能取得良好的教学效果。事实上，教师的教学中可能也不必要十分齐全，只要把重点讲清楚讲深透，让学生获得深刻的印象，其他次要的问题则可以略讲粗讲(甚至不讲，让学生通过自学去填平补齐。 什么是难点?有人认为，难点就是学生难掌握的那部分教材。由此出发，教师仅从学生的学习去确定难点。我们认为，教师确定教学难点应从教师的教和学生的学这两方面去考虑。从学生的学来看，以下类型教材学生感到难:?特别的抽象概括的内容;?文字深奥、寓意深刻的内容;?学生缺乏感性认识的生僻的内容。学习难点因学生而异，与学生的知识基础、生活经验、兴趣爱好、智力水平等诸因素息息相关。从教师的教来看，一般说来，以下类型的教材教师感到难教:?非教师专长，而且缺乏参考资料的内容。讲授时很难展开论述，难以联系实际，举出实例;?内容干干巴巴，枯燥乏味，很难讲得 生动有趣的内容。教授难点因教师而异，教师知识经验、能力专长不同，讲授难点有异。抓住难点，才能有效地扫除学与教的拦路虎和绊脚石。 什么是关键?关键是指教学中最关紧要的部分，对讲授和学习的进行起决定作用的环节。关键和重点不能混为一谈。有时关键问题也是重点问题，但重点问题并不都是关键问题。因为所有的重点内容并不一定都能对学生学习的顺利进行起关键作用;讲深讲透了重点内容并不等于就抓住了教学的关键。有些内容对学生学习能起关键作用，但却不一定是重点内容。重点内容是相对固定，关键内容有时因人而异，因此要把两者区别开来。系统的知识是一环扣一环的，在教学的诸多环节中，总有最关紧要的一环，抓住了这一环，才是抓住了关键。教师的教学若能抓住关键的环节，其他问题便能迎刃而解。古人说:“点睛即飞去”。画龙点睛，使龙腾空而起。备课抓住关键，可使教学获得事半功倍之效。 (3)要恰当地处理和组织教材，任何教科书都有一定的局限性，因为，它只能反映出书以前的知识内容而不能反映出书以后的最新成果;由于篇幅所限，它对知识的阐述比较抽象概括，不可能十分具体详细;由于它一般是全国或地区的统编教材，不可能完全适合各地每一个具体教学班学生的实际情况，所以，教师备课时，要根据教学的实际情况，恰当地处理和组织教材。 教材中不同特点的内容，对于学生的学习来说，将产生不同的认识过程和效果。因此，处理教材时，应根据不同类型教材的特点，采取不同的处理方法，使教学既能突出教材的特色，又符合学生的|认识规律，并调动学习积极性和主动性。例如，有的章节教材的理论知识比较系统、完整，但名词概念多 且深奥，并且牵涉到其他学生没有学过的学科，对这些内容，以及重点、难点内容，应作详备。对于一些非重点、难点、关键内容，或比较通俗易懂，而且教材阐述得比较深入详尽的，可作略备。此外，教师还可从教学的需要以及学生的实际出发，对教科书的内容作必要的增补、简化或调整，还可自编或自选一些资科作为辅助教材。 3(查阅教学参考资料。 教学参考资料是教科书的补充。提供给教师使用的教学参考资料一般有:(1)教学指导性的参考资料。这种参考资料，有的是教科书出版部门编辑的，随同教科书一起配套出版、发行;有的是各地教育部门组织教师编写出版的。这些参考资料与教科书密切配台，在内容结构上一般包括:教材分析、教学目的、讲授要点、教法建议、注释、参考材料等项目。(2)教学经验性参考资料。多属一些专题性的教学经验总结或教学 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 。如《全国特级教师经验选》等。(3)资料性的教学参考资料。这种参考资料为教学提供了丰富的事实材料和数据，有助于具体地说明、解释、论证教科书中的某些问题。(4)综合性的教学参考资料。如各学科的《教学 手册 华为质量管理手册 下载焊接手册下载团建手册下载团建手册下载ld手册下载 》或《教师手册》等。查阅教学参考资料要注意两个问题:一是要在深入钻研教学大纲、教科书的基础上进行。在深入钻研教学大纲和教科书后，确定哪些问题已经解决，哪些问题尚需进一步解决或补充，然后，有目的有针对性地查找有关教学参考资料。二是在认真分析和 思考的基础上，创造性地运用和恰当地引用。对拟使用的参考资料，必须进行慎密的分析、思考，确保事实材料的科学性、准确性、适应性，并能灵活运用，切忌误用、滥用，或生搬硬套。 (二)了解学生 了解学生情况是备课不可缺少的工作。许多教师的经验证明，了解学生的情况，是克服教学上的主观主义和盲目性，贯彻理论和实际相结合、因材施教和启发教学原则，以及教书育人的前提和依据。 了解学生情况的内容，应全面一些。与备课直接有关的内容主要有:?学生的姓名，性别、年龄特点;?学生的个性特点、兴趣爱好，思想表现;?学生的生活经历，活动范围;?学生的学习态度、学习习惯、学习能力、学习方法、学习效果、学习要求;?学生的知识基础，技能状况，智力水平，接受能力(包括可接受性、能力发展的可能 性和新近发展区);?班级正常上课的秩序、纪律、班风、学风;?对任课教师教学的适应性，以及 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 和期望。 了解学生的途径和方法是: (I)通过与原班主任和前任课教师(侧重于本学科前任课教师)的交谈，重点了解班集体的学习情况。 (2)通过与学生班干座谈或个别交谈。如召开不同类型的学生座谈会，或到学生宿舍座谈，或找个别的学生交谈等。 (3)通过与学生一起活动和观察学生的各种活动去了解。如与学生一起打球、唱歌、游戏、野营等，在活动中观察了解或与学生交谈，了解情况。还可通过上课、听课的观察和文体活动观察，去了解学生。 (4)通过批改作业和练习以及查阅学生的一些学习材料去了解。如学生的作业、笔记、板报以及其他有关学生的各种文字材料等。 (5)通过发调查问卷去了解学生情况，着重了解学生的学习态度、意见、兴趣以及生活和活动情况。 (6)通过测验和考试去了解学生。如果是刚入学的新生，可对其进行摸底测验。通过平时的考查考试，了解学生的学习情况和教师教学中的问题。 掌握学生的情况后，要加以认真的分析研究。分析学生情况，要作整体分析，又要注意作局部分析，既看到学生学习中的主流，又看到学生学习的支流。还要对具体问题进行具体分析，坚持用全面的观点和发展的观点去看问题。了解学生，是教师备课的一件长期的经常的工作。 (三)考虑教法 考虑教法是要求备课时考虑选取适当的教学方法，并安排好教学的步骤。选择教学方法要考虑以下几点: (1)要考虑教学任务。不同的教学任务，就应采用不同的教学方法。例如，如果教学任务主要是让学生系统地获得新知识，可采用适宜系统传授新知识的讲授法;如果教学任务主要是让学生掌握一般的现象、观念，建立初步的感性认识，宜采用演示法、参观法;如果教学任务是训练学生的基本技能，培养实际工作能力，宜采用练习法、实习作业法、实验法等;如果教学要完成多项任务，则宜选择多种方法的优化组合。 (2)考虑教学内容。备课时，要根据学科的性质和教材的特点来选择教学方法。学科的性质不同，要求教学方法不一样。如物理、化学、生物等学科的教学，常用实验法;语文、政治、历史、外语等学 科的教学，常用讲授法。在同一课程中，每一节课的具体内容不同，所采用的教学方法也应有所变化。 (3)要考虑学生的年龄特征、知识水平。学生的年龄阶段不同，所采用的教学方法应有所变化。如较长时间的系统讲授，在中学低年级(如初一)就不适宜，中学高年级(如高三)则可采用。学生的知识基础不同，教学方法也应有区别。例如，学生对某课题没有一定的基础知识，就不要用讨论法、谈话法，因为其结果必然“论”不起来，“谈”不到点子上。 (4)要考虑教师的素质。有些教学方法的选择和运用，与教师本身所具备的素质有很大关系。例如，有的教师的语言生动形象，富于幽默感，讲话逻辑性强，可充分发挥这方面的优势，考虑多采用一些讲述和讲解的方法。有的教师善于绘画、制作，可发挥这方面的专长，多采用一些直观形象的教具进行教学，或自制一些教具进行教学。 (5)要考虑学校物质设备状况。各间学校的物质设备条件不同，教学方法的选择也有差异。例如，当前经济比较发达的地区，学校设备条件较好，可考虑多采用现代化教学手段、辅助 教学和多做实验。经济还比较落后的地区，学校电教手段和理、化、生的实验设备较少，进行实验有困难，就可以考虑只作演示，不做实验;如果连做演示也有困难，就可考虑采用图示的方法。 上述五点，在备课时应综台考虑。在充分考虑教学方法的同时，还要科学地安排好教学的步骤和顺序。 (四)准备教具 教具即应用于教学上的各种工具。如各种模型、图表、仪器、图画、地图、幻灯、投影仪、录像机、录音机、电影机、计算机等等。准备教具应注意的问题是:?选用的教具应与讲的教材内容紧密配合。不要脱离教材内容，为演示而选用教具，搞形式主义。因为这样容易分散学生的注意力。?使用教具前，要进行检查、试用。发现问题及时处理，以免上课时出差错。?有些教具必须自制而且能够自制的(如某些图表)，要积极自制，以改善教学手段。 二、备课的程序 备课工作是一环扣一环的，其程序一般包括学期备课、单元备课、课时备课三道工序。它们之间是整体与局部的关系，前者是后者的前提和基础，后者是前者的继续和具体化。如没有学期备课对整门课的通盘考虑和规划以及准备工作，就不能备好每一单元和每一课时的课;相反，没有备好每一单元和具体的每一节课，学期备课就会落空。 (一)学期备课 学期备课是指对整个学期的全部课程的准备。在学校教学工作中，每学期开学前，学校要进行学科教学的分工，当教师接受某门功课的教学任务以后，对本学期的全部课程必须作全盘的考虑和规划，这就是学期备课。学期备课一般要做好以下几方面工作: 1. 钻研学科教学大纲和教科书。在此基础上，阅读有关教学参考资料。 2(全面了解学生。主要了解学生整体的一般情况。 3(通盘考虑教法。主要考虑教材各单元或各章节要运用哪些方法。 4(确定各课题所需的教具和其他资料。 5(了解教学计划、学校 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 、学校的学年教学日历，以便根据这些文件安排教学进度。 表6- l学期教学进度计划 6(写出学期教学进度计划。学期教学进度计划要在学期开学前制订出来。它的 单元备课的要求是: 1(确定每个单元的教学目的要求，把学期教学计划所规定的教学目的要求落到实处。 2(研究教材各个组成部分的特点，确定教学的重点、难点和关键。 3(全面考虑一个单元的整个教学工作，合理安排教学时间以及应采取的教学措施。 4(在个人钻研的基础上进行集体研究，教师要积极参加科组或教研组的集体备课。 5(做出单元教学计划。单元计划的主要内容包括:课题名称，课题的教学目的，教学重点、难点、关键、课时划分，每节课的类型，以及教学方法等。 (三)课时备课 课时备课是指上课前对一节课的准备。课时备课是在学期备课和单元备课的基础上进行 的。 教师要备好一节课，必须做好以下四点工序: l(“吃透两头”。 即深入钻研教材(包括教学大纲、教科书和参考书)，充分了解学生。这是备好一节课的前期工作。 2(进行课堂教学设计。 这是备好一节课的中期工作。应在做好前期工作的基础上进行。 课堂教学设计是指在备课过程中，对一节课的教学过程及其各个环节、各个步骤、各个方法进行认真地研究，拟定出较详细的教学实施构想。课堂教学设计的主要内容一般包括:(1)确定课的教学日的和任务;(2)确定课的重点、难点和关键;(3)确定课的类型和结构;(4)选择合适的教学方法和教学手段(教具设置);(5)设计板书;(6)设计教学语言和教态;(7)设计提问、练习和课外作业;(8)设计课堂教学结构和步骤;(9)确定各个教学环节和步骤所使用的时间。 3(编写教案。 就是用文字把上述研究、考虑和设计表达出来。这也是备好一节课的中期工作，它应在做好第l、2道工序的基础上进行。 (1)教案的种类。常见的教案种类，有讲义式、提纲式、综合式三种。?讲义式教案。这种教案近似教学用的讲义，它把要讲的内容和课堂教学的活动全部编写出来。一节课内容的行文一般是3000—4500字之间。这种教案的优点是，内容详细，教师可边看边讲，能较好地控制教学过程和掌握教学进度，不会担心说错话和出现“冷场”。缺点是，容易使教师照本宣科，受讲稿束缚。?提纲式教案。教案是纲要式的，只把要讲的大纲小目、重点和难点摘要写在上面。内容集中、简炼，篇幅不多，同一页的内容可以一目了然。它的优点是重点突出，便于以讲为主，避免出现照念讲稿的现象，教师有时可根据学生的课堂反馈信息灵活发挥。主要问题是教师难以把握进度，对讲授问题的讲解、发挥难以把握分寸，需要较高的教学水平和丰富的教学经验。?综合式教案。这类教案有两种情况:一是在一份教案里，某些部分是讲义式，写得较详细、具体，而某些部分则是纲要式，写得简明扼要。二是一堂课准备两份教案，一份是详细讲稿，一份是从讲稿中抽取出来的提纲。在讲授提纲中，一般包括板书设计，大多是要写在黑板上的内容。讲授时(两份教案可同时对照使用。上述三种教案的选择，取决于教师的业务能力和教学经验。一般说来(刚上讲台的青年教师晟好编写较详细的教案。 (2)教案的内容格式。教案的内容格式一般可分两部分，一是一般情况，二是教学内容和教法过程。一般情况部分，是指每一节课的教案都应写上的规范化的内容。它包括:上课班级、学科和课题名称、上课日期、教学目的、重点难点、课型、教学方法、教具等。教学内容和教法进程部分，是指这一课时应完成的教学内容和采取的具体方法措施，以及进度的安排。它是教案的正文，是重点，因占篇幅多，需花较多的时间和精力去编写。它的行文方式可分两种情况;一种是把教学内容与教法进程混合起来写， 以教学一节课的教案 (3)教案中的板书设计。在编写教案时，要注意进行板书设计。板书设计是一门艺术。板书 没有固定的格式，但一般包括基本部分和辅助部分。基本部分包括大字标题、内容要点，辅助部分可根据实际情况把重要的概念、数字、生字生词等设计在内。可以在教案正文旁的右边另行组织板书系统，也可以在正文中用彩色笔把应该板书的内容标出来，还可以与正文分开来写，另外用纸设计板书 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。板书设计要有概括性，提纲挈领，简明、醒目;要有系统性，完整性，能揭示知识的逻辑关系，表达完整的意思;要有条理性、序列性，层次分明;要突出重点，主次分明，点明关键所在;要形式多样;板书位置安排要合理、整齐美观， (4)熟悉教案和准备上课用具。这是备好一节课的后期工作，也是完成备课的最后一道工序。教案写出来后，应反复检查是否有不完整不妥当之处，发现错漏要进行修改，对不满意的地方要进行润色加工。对所写的教案要熟悉默记，应先记住大纲小目，然后记熟一些具体材料。整个教案在脑海里形成一个完整的序列和一个严密的问题“网”。这样，上课时就会得心应手。此外，上课前还要准备好上课用具。只有做好一切应有的准备，才能上好一节课。必须指出，对于未从事过教学工作的师范生，在学期间和实习前开展的试教，也属于备课。1963年，美国斯坦福大学开始使用微格教学(micro teaching)法(也叫微型教学法)进行教学训练。这种方法是以小组方式来训练学生的教学技能的。由数名学生和教师共同进行，其中一名作试教，其余的同学便扮演学生听课，教学过程通常用摄像机录下来，以便事后观察。 教学时也可由一名导师辅导，引导同学在教学后作出评议。微格教学是一个小型的教学模拟，需以5至l0分钟为时限，试教演习后，同组同学把录下来的教学过程(特别是教师的教态)播放出来，实习教师目睹自己的教态，有助于教学行为的改进。通过微格教学，能有效地训练教学的技能技巧。目前我国许多高师院校在教育实习前开展模拟课堂教学活动，进行教学基本功洲练，就是为师范生毕业后上好课打下良好的基础。 第四节上课 一、上课的意义 上课是师生在相对固定的教室和时间里进行教学活动。上课是教育工作的中心环节。因为，上课使教师直接与全班学生接触，对全班学生产生影响，有利于发挥教师的主导作用，大面积提高教学质量;国家制订的教学计划，规定了各学科的上课时数和教学目的任务要求，上好课是完成教学任务的基本保证;备课工作是教师方面为上课所作的准备，所有的备课工作最终必须落实到上课，其意义才得以体现;上课还制约着作业的布置和批改、课外辅导、考查与考试等环节，上课的质量影响到这些环节的具体进行，同时，这些环节的开展也为上课的改进提供反馈信息，即为上好课服务。由此可见，上课与其他教学工作环节有着密切的联系，上课是提高教学质量的关键一环。 二、课的类型和结构 课有不同的类型和结构，分析课的类型及其 课的类型大致可分为单一课和综合课两大类。单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课。如讲授新知识的课，巩固知识的课，培养技能技巧的课，检查知识技能的课，等等。综合课是指在一节课内完成几项教学任务的课。如在一节课中，包括传授新的知识技能、巩固知识技能、检查知识技 能等项任务。 课的类型的选择和运用，除根据教学任务外，还要适当考虑教材的特点、学生年龄特征和知识水平等方面的因素。一节课要完成几个教学任务，用综合课;一节课主要完成一个教学任务，用单一课。有的教材内容份量少而又相对完整，有必要并有可能在一节内完成几项具体教学任务，用综合课;有的教材内容比较复杂，教材的逻辑要求整节课或几节课都用来完成某一项教学任务，用单一课。小学教材简单而相对完整中学生注意力不容易长时间集中，不宜长时间只从事一种活动，多用综合课;高中教材分量较大，高中生注意力比较稳定，知识经验较多一些。可多用单一课。 (二)课的结构 课的结构是指一节课的组成部分(或称“环节”)及其顺序和时间分配。不同类型的课有不同的内部结构。例如，某新授课(属单一课)的基本结构是:?组织教学(约3分钟时间);?复习与新教材有关的 知识技能(约5分钟);?导入新课，揭示新课题(约5分钟);?讲授新教材(约30分钟);?布置作业(约2分钟)。某综合课的结构是:?组织教学(约3分钟);?检查复习旧课并总结上次课的作业(约10分钟);?讲授新教材(约15分钟);?学生在老师指导下进行堂上练习(约10分钟);?老师检查堂上练习，并小结(约5分钟);?布置课外作业(约2分钟)。 课的结构一般由3—6个部分组成。构成各类型课的基本组成部分有:组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置作业。 组织教学:是指组织好师生在课堂教学中的活动。目的是稳定课堂教学秩序，使学生集中注意力认真积极地学习，保证教学能够顺利地进行。组织教学从课的开始就要进行，它应贯彻于课的始终。上课铃响了，老师已站在讲台上，这时，有的学生才匆匆忙忙走进教室，有的学生仍在讲话，如何很快地使学生静下来，集中注意力上课，这就需要组织教学;在上课的过程中，有的学生思想开小差，不认真听课，有的学生搞小动作或捣乱，教师如何使这些学生集中精神听课，如何搞好课堂纪律，这些属于组织教学问题;有时，由于教室外面事物的干扰，或学生中突然事故的发生，引起课堂上的骚乱，教师如何尽快地稳定学生情绪，机智地处理偶发事件，这也属于教学组织问题。组织教学对于低年级显得特别重要。 检查复习:是指检查复习上一次课的教学 布置作业:是指根据本节课的教学 以上是课的基本组成部分，此外，还可以有其他组成部分。每一节课的结构要由哪些部分组成，各部分的安排顺序如何，时间分配多少，不能硬性规定。在教学中，教师要从教学目的和任务出发，遵循学生掌握知识的客观规律，按教学内容、学生年龄特征和知识水平以及教学的其它实际情况，灵活地安排各类型课的结构。 三、一节好课的标准 怎样才算是一堂好课?这是我们在上课评课中常常遇到的问题。教师上完课，究竟上得怎样?有的心里茫茫然，没有底。不知从何入手去分析和总结自己的课;有的教师听别人的课(如公开教学课)，心里热乎乎的，想评议几句，但不知从何说起。这些情况，皆因没有掌握好一节好课的标准。那么一节好课的标准是什么? (一)教学目的明确，完成任务好 教学目的有抽象概括和具体详细两个层次，一节课的教学目的应是具体详细这个层次上的，教学目的就具有精确性和操作性的特征。教学目的除了有不同的层次，还可分为不同的方面。一节课的教学目的，一般可包括三类:一是认知性教学目的，它涉及思维、知识、解决问题、认识和智力等方面;二是动作技能性教学目的，它涉及学生的行为动作和操作技能等;三是情感性教学目的，它涉及学生兴趣的范围及其变化，“及学生的政治态度、价值观念的发展变化等方面。这堂课的教学目的包括哪些方面，教师的脑子里应非常明确。师生在课堂中的活动，要始终围绕着课的目的进行。教师每选用一个事例，每分析或说明一个问题，每一项操作和演示，都必须服从教学目的的精要。教师还应使学生明确本节课的教学目的。 完成任务好是目的明确的重要标志。目的明确与完成任务好是相关联的。漫无目的、无边无际的讲授，教学任务不会完成。教学任务不完成，教学目的就不可能达到。有的教师教得太快，只讲半节课，就把原计划一节课的内容讲完，剩余时间又未能很好地利用;有的教师讲得太慢，或安排的教学内容太多，一节课仍不能讲完，原定教学任务末完成，这些现象都不能达到预期的教学目的。 (二)教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键 内容正确是指教学的内容无科学性错误，没有不良思想影响的副作用。内容充实是指教学信息量较大，内容丰富，言之有物，不空洞，而且有系统性、连贯性、完整性，条理清楚，层次分明，对问题的讲解持之有据，言之有理，注意理论联系实际，做到观点与材料的统一。内容正确是起码要求，但内容正确而不充实，虽无错漏，但言之无物，冗长空洞，会浪费学生时间，这不是好课。抓住重点，难点和关键，主要是指对教材的处理和组织的科学性。教师要驾驭教材，做到重点突出，详略得当，难点解决，关键抓准。 (三)教学方法适合，教师善“启”善“导” 教学方法适合是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。方法的选择必须服从于课的目的任务、教材的性质、学生的年龄特征和知识水平以及教师的情况，该用什么方法就用什么方法，不该用的方法就不要勉强采用。方法的运用，必须遵循教学原则，注意各种方法的特点和要求;运用过程要正确，不要违反教学规律。方法适合是起码的要求，但教师无论采用什么方法，都必须善“启”善“导”。善启，即要善于启发学生的思维，想办法使学生整堂课都在积极思考问题，让学生的智力真正地卷入到教学内容中去，使学生的思路与教师的讲解分析交融在一起。善导，就是指善于诱导、引导、疏导、辅导和教导。“诱导”着重于诱发学生的学习动机和兴趣;“引导”侧重于指导正确的学习方向和途径;“疏 导”侧重于解决学生学习和思想上的疑难问题;“辅导”侧重于长善救失，提高学生自我教育的能力;“教导”侧重于把学习方法教给学生。这“五导”应有机地结合起来。 (四)上课组织得好，具有教学机智性 上课组织得好表现在:师生共同自觉遵守课堂教学常规;课的计划性强，课的结构安排合理，整个课的时程有条不紊地进行;讲、练、问、议、读、演示、板书等安排得十分妥当。课的组织很有条理，层次分明。教学机智是教师组织教学所表现出来的高度理智和智慧，主要表现在能扣紧上课的各个环节，巧妙地集中学生的注意力，充分利用上课的每一分钟。 (五)语言表达清晰，具有感染力 教师上课，说话要清楚、准确、通俗、生动，有感染力，才能给学生的听觉留下清晰而深刻的印象，从而取得好的教学效果。速度不宜太快，以免学生无暇思考;也不宜太慢，以免学生感到厌烦;声音不宜太高，以免学生的听觉由兴奋转人抑制状态;也不宜太低，以免学生听起来费力，或难以听到。此外，还要处理好语调语气的轻与重、强与弱的关系，以增强语言的感染力，给学生的听觉留下深刻的印象。 (六)师生积极性高，配合默契 这条标准的要求是，教师上课认真负责，一丝不苟，精神饱满，教态自然;学生专心听课，情绪高涨，兴趣盎然，课堂气氛活跃。师生感情融洽，教师关心热爱学生，学生自觉按教师的要求去开展学习活动，配合默契，并自觉遵守课堂纪律。 以上六条是评价一节好课的主要标准，也是教师上好一节课的基本要求。 四、课堂教学常规 遵守课堂教学常规是上好课的重要条件之一。师生双方都应自觉遵守课堂教学常规。我国中小学课堂教学常规一般是:上课铃响后，教师进入课室，学生一人呼“起立”，全体学生起立(或齐呼“老师好!”)，表示对老师的欢迎和尊敬，教师点头还札(或答“同学们好!”)，全体学生坐下，接着检查人数，然后转入教课。教课的步骤，应按预先准备好的教案进行，但有一定的灵活性。下课铃响，教师即宣布下课，学生全体起立(或齐呼“谢谢老师～”)，表示感谢，教师点头还礼，课结束。整个上课过程，要求教师要教书育人，不与学生顶撞，不哗众取宠，不穿着特殊，不迟到，不提前下课，也不“拖堂”。要求学生按时上课、不迟到，不早退;做好听课的精神准备和物质准备;听课要集中注意，积极思考，做好笔记等等。有一定的课堂常规，可逐步养成良好的上课习惯。 五、上课的技能 上课的技能是教师顺利完成教课任务，提高教学质量的一种活动方式，也是上课的基本功。 (一)驾驭教学信息的技能 教学信息的来源主要是教科书，但却又不局限于教科书，各方面的知识经验都可成为教学信息的来源;教学也不只局限于知识技能方面的内容，还包括思想政治道德品质方面的内容。教学信息来源具有广泛性和多样性的特点，这就要求上课时要善于驾驭教学信息。要驾驭教学信息，首先要站得高。上课 时，要鸟瞰学科体系结构，把上课的内容纳入到整个学科体系中去，深入浅出，灵活发挥;要以全局的观念考察各个问题的纵横关系，并明确各自的地位和作用，这样，上课才能抓住重点，详略得当。其次，对教学内容要熟悉，成竹在胸。有人之所以根据几个提纲，就能灵活发挥，课上得有声有色，是因为他对整个学科体系，整个教学内容以及教学的程序和方法成竹在胸。虽然，他只写几个提纲，但他上课时，脑子里却时刻呈现着教学内容的整个“骨架”和“网络”，甚至达到了熟练自如的程度。孟子说:“资之深，则取之左右逢其原”。工夫到家后，上课时自然得心应手，左右逢源。有的人上课受教案的束缚，一旦不看教案就会卡断“话柄”，这是对上课的内容和方法未能熟练自如、胸有成竹所致。教师做教案的奴隶，上课时把注意力都集中到稿子上，跟睛不敢离开教案望学生，这样的教师就不可能准确地观察到学生听课的反应和注意到语言的运用，因此，他的课不可能上得生动活泼。 (二)运用语言的技能 运用语言的技能包括上课语言的组织、表达，以及变化的控制等方面。参见本章第二节中的“讲授法”，此不赘述。 (三)集中学生注意的技能 怎样有效地集中学生的注意，在一定程度上反映了教师上课的技能。在上课过程中，有的学生提不起精神，或伏案睡觉;有的学生注意力分散，思想开小差，不专心听课;有的在看别的书。对于这些不集中注意听课的现象，教师应突然中止讲话(肃然默立;或以亲切的手势，示意学生集中注意听课;或以一句幽默的话，一下子将学生的注意力吸引过来;或插入提问，引起学生的注意;或以目光调节，暗示学生集中注意听课。 (四)把握课堂反馈信息的技能 把握课堂反馈信息的意义，在于及时了解教师的教学在学生中产生的效应，若发现教学方法不适合于学生，则应对原定的教学方法作出适当的调整，这样才能有效地提高教学质量。 在上课过程中，能否面对学生的反馈信息迅速正确地作出判断，及时调整教学方法，这反映了一个教师灵活性和机智性的程度。学生的情况特别是心理状态是复杂的，既有表露的可测的一面，还有不表露的难测的一面，因而预先确定的教学方法，必然或多或少地存在着不适合学生情况的一面，所以，教师必须具备随时都能灵活调整教学方法的技能，以适应上课过程中出现的新情况新问题。 上课时，要随时通过反馈信息了解教学目的是否达到。学生在课堂上对教师教学的反应是很微妙的，有时，以学生的一声笑语，一声叹息，一个微小的动作，一张笑脸，一种特别的眼神，便可以知道教师的教学在学生中产生什么效果。敏感度高的教师，当学生的这些反馈信息一旦出现，就会立即闪现在自己的脑海里，留下清晰的印象。当然，要准确地把握学生各种反馈信息，特别是准确地观察学生的各种神态变化，揣测学生的内在心理状态，不是一件轻而易举的事情。 (五)处理偶发事件的技能 课堂偶发事件是指课堂上偶然发生或突然发生的意外事件。例如，学生突然发问;学生对教师的提 问拒答;学生突然病了;学生有意对教师作难;学生之间出现纠纷;来自外界的干扰使课堂出现骚乱;等等。处理课堂偶发事件既体现教师的课堂教学机智性，也体现教师把握课堂的技能。上课过程中，一 旦发生意外事件，需要冷静对待，当机立断，采取恰当措施，机智地处理。常见的处理办法有:?以静制动。如上课时发现有的学生在讲话，有的学生在搞小动作，这时教师的讲话突然停下来，即可使这些同学停止讲话和搞小动作。?暗示改正。如教师收缴作业时，发现第三组有同学在说话，于是教师说;“第一、二组同学交作业时表现较好，没有人说话。”从而暗示第三组说话的同学改进。?妥善处理。如上课时，一个学生突然伏在桌面上，生病了，这时可有多种处理方案:可派同学送他到医院，或请校医来处理，或教师给药吃，或不理睬他，最优的方案是请校医来处理。?坦诚交底。如课堂上学生突然提出某个问题，教师一时回答不了，于是教师说，这个问题我暂时还解答不了，下一节课给解答吧。如果其他同学能解答，现在可给他解答„„处理课堂偶发事件没有固定的模式，应概根据实际情况，具体问题具体处理。最优的处理方法应该是以最少的时间，最少的精力人力物力，而达到最佳的效果。 (六)控制情绪与教态的技能 教师上课的始终保持沉着镇定的情绪，可使自己有条不紊地进行教学，还能有效地把握课堂的秩序和气氛。因此，要沉着，不要紧张、慌乱;要自制、耐心，不急于求成。有时由于某些心理上或外部环境影响，突然中断思路，不知从何说起，这时只要保持镇静的情绪，很快便能使原来的思路接通，或随机应变，安排好教学程序。 上课不仅伴随有情绪出现，并且是借助于一定的形态动作来进行的。“就‘神’‘行’而言，贯穿于整个教学过程的，则以慈样、恬静、雍容、庄重、洒脱为上，以豪放、爽利、敏捷为佳”。在表情上还应伴随着对学生的友好态度出现。应面向全体学生，严肃而自然，恰如其分地“以姿势助说话”。 (七)板书和运用教具的技能 板书的布局要合理，字体要工整、美观、均匀、流畅、大小适中，笔顺正确;书写的速度要快;运用教具也要操作正确、熟练，并密切地配合讲授的内容。 第五节学习指导 一、学习指导的意义 教学方法是教师的“教”法与学生的“学”法的有机结合，因此，教师不但要懂得如何去教给学生知识、技能，发展学生的智力、能力，培养学生良好的思想品德，而且要指导学生如何去学。叶圣陶说，“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。布鲁纳认为，教给学生获取知识的方法比教给学生知识本身更有意义。赞科夫也十分强调教师应教会学生如何学习，把“使学生理解学习过程”作为一条新的教学原则提出来。教育家们如此重视把学习方法教给学生不无道理。人的一生中，自学的时间往往多于受教师教的时间，这就需要懂得学习方法，以便有效地获取更多的知识;即使在校期间，学生的大量知识也是在教师的指导下靠自学得来的。学生掌握学习方法，才能取得事半功倍的学习效果，所以教师要重视对学生学习的指导。 二、指导学生掌握常用的学习方法 目前，人类探索出来的学习方法在100种以上，中学生最常用的是记忆法、阅读法和笔记法。教师应根据学生的具体情况，指导其正确地运用。 (一)记忆法 记忆是学习的根本，宋代张载说:“不记则思不起。”记忆方法很多(这里仅介绍三种供参考。 1( 理解记忆法。 也叫意义记忆法，这种方法是在理解的基础上进行记忆。对有规律的东西，在理解的基础上记忆，就记得快记得牢。如记字、词，背诵课文，记忆原理、公式、定律。在理解的基础上，根据事物的特征，把其相似和不同之处找出来，进行区别辨认，或根据事物组合的规律进行分析和综合，或从事物的推理过程去记忆，效果会更好。 2(分散记忆法。 这种方法是把一个较长的学习材料分成几段进行记忆，或把一段较长的学习时间分成几段来使用，中间穿插休息或其他活动。从记忆材料看，记忆比较长的材料，或记忆材料容量较大，或记忆材料的难度比较大时，宜采取分散记忆法;从记忆的时间看，学习时间较长宜采用分散记忆法，但学习时间的问隔不能过长，以免造成对记忆材料的遗忘。 3(尝试回忆法。 这种记忆方法的做法是:读完一遍后，尝试回忆这个材料(如果回忆不起来，则再读，如此反复多次，直至记住这个材料为止。如果材料较长，可分成几个部分进行记忆，每一部分都在理解的基础上进行尝试回忆。在尝试回忆时，要抓住材料内部的逻辑联系，在此基础上，确定若干中心句、中心词，以此为线索加以回忆。 (二)阅读法 阅读方法一般有浏览法、通读法、精读法，可根据不同的阅读内容和目的，采用不同的阅读方法。一般是几种方法结合使用。 1(浏览法。 也叫翻阅法，这种方法不是完全地每个字都阅读，而是看目录、大小标题，随便翻翻，快速地大概了解一下内容。它包括如下几种方式: (1)寻读式。指阅读时带着寻找有关特定内容的论点、论据、数据、日期、答案、结论等目的，飞快阅读书页，跳过某些无关的章节、段落，以及一些非实质性的套语和繁琐的举倒。这样，既可以寻觅到自己所需要的资料和数据，又大大地节省了阅读时间。 (2)挑读式。与寻读式类似。挑读是只读自己陌生的部分，自己熟悉的内容则略过不读。这样就能很快地读完读物，并能了解其全部内容。 (3)眺读式。以翻阅等方式而掌握读物大致内容。阅读时，眼睛快速扫视读物上的每一行，但只注 意每一行中少数重要的字词。这样就能大致了解文章的内容。 (4)跳读式。是抓住读物大意，了解表面意义的阅读方法。它适合阅读长文著作。做法是:可先看每一章节的标题，再看每章节的开头两段，接着以下各段的第一、二句，最后，把最末两段全部阅读。这样，就可用很少时间大概了解文章的内容。 2(通读法。 这种方法是从头到尾读一遍(每字每句都读。当我们要求在某一领域中提高知识水平，或因特殊需要必须了解某一著作的全貌时，一般用通读法。教师要指导学生有目的、有计划、有选择地通读。 3(精读法。 这种方法是抓住重点反复阅读，边读边思考，深入分析，反复琢磨，深刻理解其精神实质。精读的主要特征是“求深”读速较慢，且要反复读。精读的材料一般是有深度、难度和有重要知识价值的文书，或需要深入研究、熟记内容的篇章。中学生学习的教科书必须精读，部分结合所学的教材，为解决学习中疑难问题并加深对教材理解的课外读物，也要精读。宋代朱熹主张，读书要熟读精思。鲁迅强调读书做到“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。这些都是切实可行的精读法。 阅读法是学生学习的重要方法，但阅读的速度因人而异。现代科学实验证明，眼睛转动快，读速会快。此外，阅读速度还与人的理解能力、知识水平，以及训练、经验有关。为了提高阅读速度，培养阅读能力，教师还应指导学生进行阅读速度的训练。 (1)避免“音读”，坚持默读。默读时做到不出声，不动唇，不指读，集中注意，边读边思考。 (2)避免“回读”，加快行间转动速度。做法是用一张书页大小的纸片放在书上，读完一行，就用纸片遮盖这一行，眼睛在瞬间移到下行的开头。多读训练，可避免“回读”，提高读速。 (3)增加目光扫射范围，即增加每次目光注视的文字群的数量。眼睛沿着每页中心线左右移动。一次要扫射和辨认一个词组，乃至一个句子，并整体地理解它的意思。 (4)每次眼光扫射数行。一次读两行，目光要集中在两行中间，一次读三行，目光要集中在中间行，一次读四行，目光要集中在中间两行的中间(即两行字之间的狭缝)。余类推。 (三)笔记法 俗语说:“好记性不如烂笔头”。做笔记不仅能搜集和保存资料，增长知识，而且帮助记忆，促进联想。教师应指导学生运用如下方法做好笔记: (1)批注法。此法包括记号和眉批两类。记号，是对重点、难点、关键、精彩之处等等，画上各种记号，以便引起注意，强化学习。眉批，是在阅读材料的空白处，采用眉批的方式，边学边记，写上自己的心得、见解或解释、质疑、评语。列宁和毛泽东都喜欢用批注法。但此法只限于自己的书籍、报刊。 (2)摘录法。把学习材料中重要的事实、数据、结论等抄录下来，以供日后的学习和工作使用。可用笔记本来抄，也可用摘录卡片抄。摘录时不要改动原文的字句和标点，并应注明出处。 (3)纲要法。就是把学习材料的纲目和要点记录下来，记下其大致轮廓和主要内容。做这种笔记时， 不必将听到的和看到的全部照记，而是将学习材料的 制订学习计划要注意的问题是:?计划要有针对性，即每个学生都应针对自己的实际情况来拟定自己的学习计划，不能千篇一律。?计划要有可行性。必须考虑自己执行的可能性(不要订得过高。?计划要有全面性。计划要兼顾学习、工作、体育、娱乐、休息等方面，要正确处理好重点与全面、思想与学习、文科与理科、课内与课外等关系。 (二)预习 预习包括课前预习、阶段预习、学期预习三类。预习的意义在于通过预习使学生发现问题，从而带着问题上课，提高听倮效率;通过预习使学生初步接触新知识，获得一些学习体会，上课时可将自己的想法与老师的思维方式作比较，有利于思维能力的提高;通过预习，还能提高学生自学能力，养成独立思考的习惯。 教师对学生的预习，要有明确的、适当的要求，还要进行一定方式的检查。教师对学生预习的具体要求，可以根据年级的高低、学生的水平、学科的性质和教材的难易程度而定。学生预习时，一般先反复阅读新材料，把不明白的地方做上记号，以便上课时特别留心听讲解。还要做好预习笔记，记录一些重点问题和自己对问题的理解答案，以便于上课时与老师的讲解相比较。学生预习一般应跟随教师讲课的进度进行。 (三)听课 听课是中学生学习活动的中心环节。学生大量的知识，是通过听课得来的，听课的基本要求是: 1(高度集中注意力。 注意力高度集中，才能紧跟教师的讲课思路，有助于对问题的系统掌握和全面理解。同时， 高度集中注意力，也可使教师的课授内容在大脑记忆的荧光屏中留下清晰的印象。 2(要积极进行思考。 听课要积极动脑思考，才能有效地消化理解教师讲授的内容，进而发展自己的智力。例如，当教师还未述及这一问题时，学生应超前地想一想“为什么”、“怎么办”，当教师解决了这一问题时，还应进一步想一想:教师的解释和答案是否有错?或是否还有与教师不同的新的解释和答案?从而提出了新的“为什么”、“怎么办”。经过这样反复质疑，或进行判断、联想、分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及推理，就能理解深透，印象深刻，掌握牢固，久而久之养成积极思维的习惯，提高思维能力。 3(做好课堂笔记。 做好课堂笔记，有利于课后复习，也是辅助记忆的重要手段。课堂笔记主要解决记什么和怎样记的问题。 记什么?总的要求是记老师讲授的主要内容和重点，不是老师讲一句就记一句，胡子眉毛一把抓。一般把教师的板书内容记下来(主要指板书的纲要、重点、关键)。此外，教师讲述中的重点、结论、重要的补充内容，以及提出的学习要求，也要记下来。课本上有的内容可用略记或不记录，但应在书上作记号。 怎样记?首先要有明确的目的和积极的态度。其次是善于利用笔记时间。如，除了边听边思考边记外，还可以在教师讲完一个问题后记，教师讲课间歇时记，教师板书时记，教师作总结时记。但不要为了作笔记而影响听课的思考。第三是加快记录的速度，不要因记录速度慢而落后于讲课进度。 4(听、看、想、记结合。 听课做到听、看、想、记结合，耳、眼、脑、手并用，交替进行，互相配台，互相调节，可以取得较佳的学习效果。听、看、想、记的结合方式既可以同时进行，也可以有侧重，如可以边听边看，或边听边想，或边听边记，或边看边想，或边看边记，或边想边记。 5(要大胆回答教师的提问。 回答问题时，既要根据教师的提示引导，正确完整地回答;又要放开思想，大胆设想，发展求异思 维;还要注意培养自已的语言组织和表达能力。 6(认真完成堂上练习。 听课不仅仅局限于听，而且还要积极地练。做到当堂学，当堂巩固。 (四)复习 复习是学习之母，是对所学的知识技能进行强化。古人说:“学而时习之”，“温故而知新”，强调的就是复习。复习的意义在于巩固和深化已学的知识技能，也使已学的知识系统化，同时，还可弥补已学知识的缺漏。复习的种类可分课后复习、单元复习、总复习。 1(课后复习。 课后复习要及时，趁热打铁，效果更好。具体做法是:要明确复习范围和复习深度，并安排好复习时间，要反复阅读所学过的教材，进行比较分析，拓展思路和综合归纳，概括提炼，以加深整体印象和取得新的体会;要抓住新教材的中心问题，结合查看有关参考书，进一步弄懂弄通所学过的概念、原理，不懂的地方及时向老师或同学请教;要做好课外复习笔记和整理课堂笔记;要认真做好课后的练习题并进行一些自我测验。 2(单元复习。 单元复习是学完一个单元课程后所进行的小结性复习。单元复习可参照课后复习的某些做法。关键是要抓住单元内容的重点、难点，对单元所学内容进行系统的整理小结，从单元整体结构上去把握知识的内容实质。 3(总复习。 总复习指全部课程学完后的系统性全面性的复习。总复习应注意的问题是:?抓住基本知识和基本技能进行全面系统的复习，从打基础做起。具体做法是弄清知识概念，熟记各章、节的要点。?掌握全部课程的知识体系结构，弄清各部分知识的内在纵横关系，形成知识“网”，从知识结构的网络中去记忆某一方面的知识。?抓住主要问题、重点、难点，逐个击破。?选择适当的复习方式方法，并安排好复习时间。 (五)作业 做作业是学生学习活动的基本环节之一。它有利于巩固和消化课堂上所学的知识，形成一定的技能技巧，还有利于培养学生独立工作能力和习惯。教师要善于指导学生做好各种课外作业。要求学生做到:做作业目的明确，避免为完成作业而做作业;态度认真、一丝不苟，书写清楚、整洁;独立思考，刻苦钻研;审清题意，精心解题，步骤完备，答案正确;做完作业要自我检查，按时缴交。学习指导工作不但要认真指导学生掌握正确的学习方法，抓好各个学习环节，而且必须帮助学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，使学生具有实事求是、严谨治学的学习态度和坚韧不拔、刻苦攻关的学习精神。 复习思考题 l(什么是班级上课?除了班级上课这一教学形式外，还有哪些教学 形式? 2(讲授有哪些技能技巧? 3(除了讲授法外，还有哪些常用的教学方法?这些方法有什么特点, 4(当前，教学方法改革的趋势如何? 5(国内外有哪些著名的新的教学方法?怎样运用? 6(备课要做好哪些基本工作? 7(钻研教科书应注意什么问题? 8(选用教学方法应考虑什么问题? 9(怎样抓好学期备课和单元备课? 10(详述备好一节课的几道工序。 11(什么是课的类型?什么是课的结构?课有哪些类型，课的基本 环节是什么? 12(如何分析和评价一堂课? 13(课堂教学的常规是什么? 14(试述上课的基本技能。 15(教师应指导学生掌握哪些常用的学习方法?各种学习方法如何 运用? 16(教师应指导学生抓好哪些重要的学习环节? 17(请根据现行中学课本的内容，写出一节课的教案，并进行模拟 课堂教学。