《英语听说》小班授课方法浅谈.doc

《英语听说》小班授课方法浅谈.doc 《英语听说》小班授课方法浅谈 摘要: 目前大学英语教学中，采用大班授课(Reading and Writing) 与小班授课(Listening and Speaking)两种教学形式相结合。教师在英语 听说小班授课中，灵活使用多种授课方法，使学生积极参与到课堂中，达 到预期教学目的。 Abstract: It takes the teaching form of combination of the reading and writing and the listening and speaking. Teachers limberly use a variety of teaching methods and make students actively participate into the classroom so as to achieve the anticipated goal of teaching in the listening and speaking of "listening and speaking of English". 关键词: 英语听说;小班授课;授课方法 Key words: listening and speaking of English; listening and speaking; teaching method 中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010) 35-0261-02 1大班授课与小班授课的联系与区别 传统的非英语专业大学英语教学，是以自然班为基本单位进行的教学 活动，“听说读写”均由一位教师在教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 内完成。由于自然班的人数 较多、教学内容较多，教师们普遍重“读写”，轻“听说”。学生们为了能应付考试，也往往重“读写”，轻“听说”。这就造成了很多学生学了十几年的英语，听说能力还很弱的现实情况。 为了改变学生只会“哑巴英语”的情况，在目前的大学英语教学改革中，大多数学校都采用了大班授课与小班授课相结合的教学方式，而这种方式，逐渐得到了教、学双方面的认可。 在大班授课中，教师主要就“读写”的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 进行讲授，听课学生人数较多，通常会超过100人，教师在授课中也多半只采用讲授式的授课方法。 而小班授课中，教师注重了对学生听说能力的训练，使学生能更快更容易的用英语表达自己。由于小班听课学生人数较少，通常在30人左右，这样就使很多训练的内容可以充实到课堂中来，既训练了学生的听说能力，又使课堂气氛轻松活泼。笔者经过四年的小班授课，积累了部分有关小班授课的教学经验，与大家共同探讨、交流。为了更加清晰的了解到两种授课方式的联系与区别，笔者用 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 的方式将大班授课与小班授课的异同点做一个对比，见下表: 通过上表的对比，我们不难发现:由于教学目的的不同、听课学生的人数不同，两种授课方式的教学特点还是有相当大的区别的，特别是在授课方法方面。 为什么在小班授课中要采用与大班授课不同的授课方法呢, “方法是为目的服务的”。在教学当中，授课方法的选择同样是为教学目的服务的。 大班授课多采用讲授式，是因为这种授课方式能在短时间内一对多的传递大量的资讯，有利于快速、大量的传递信息，实现大班授课的教学目的。 而小班授课的教学目的是使学生能更快更容易的表达自己。显然，仅仅依靠讲授式这种授课方式是远远不够的。为了能实现小班授课的教学目的，笔者在实践中摸索出多种适合小班授课的方法和技巧。 2听众分析与小班授课方法的选择 授课方法的确定除了来源于教学目的，还来源于我们对听众的了解。我们对听众了解的越多，分析的越详细，我们所确定的授课方式就更有针对性，效果就越好。 例如，学生在听课的过程中，对于教师传递出的信息量，主要是通过视觉和听觉两种感官来接受的。而通过视觉接受到的信息往往更快、更直接、量也更大。因此，我们教学的过程中，要特别注重自身仪表、肢体语言、投影片、道具等视觉信息对于听众的影响～在实际的教学中，我们有过这样类似的经验，如果我们在课前做了充分的准备，制作了精美的 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，自己的状态也非常好，还特意的妆扮了一番，这堂课讲下来，教师觉得很兴奋，学生也觉得很轻松，很有收获。 再例如:我们的听众都已经是成年人了，都有自己的世界观和价值观。在英语学习上，也有自己的学习观。在学习一门学科或者学习一个知识点前总要问自己一个为什么,这就是通常所说的学习意愿的问题。如果学生学习意愿的问题不解决，这门课他就有可能学不好;这堂课的知识点他就有可能学不会。因此，我们在课程开始之初甚至每堂课开课以前，都要设 计一定形式的破冰活动，来调整学生的情绪，激发他们的学习意愿。 再例如:对于学生的了解程度将有助于我们能更有针对性的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些训练或者进行个别的辅导。我们的学生来自全国各地，大多数学生都有较重的地方口音或地方发音习惯。当我们了解了每个学生的籍贯后就能更好的帮助、纠正他的发音。所以，在新生入学之初，即在课堂中安排一些小活动，来了解学生的籍贯等信息，就是一个很不错的小班授课方法。 总之，授课方法的选择，一定是为了实现教学目的的，一定是以学生为出发点、满足学生学习需求的。 3小班授课方法介绍 小班授课的教学目的是使学生能更快更容易的表达自己。所以小班授课在方法的选择上要多采用那些学生参与性强，参与机会较多的方法。 下面，我们就来详细谈一谈小班授课的一些具体方法。 通常在小班授课中有以下一些方法可供使用:讲授、提问、角色扮演、游戏等。 讲授式是大班和小班都经常采用的一种方法，但由于在小班授课中，学生人数较少，通常在30人左右，教师对学生更容易掌控，所以讲授式在小班授课中也有一些不同之处。如小班授课的讲授的过程中，教师要特别注意多走动和眼神的交流。变换讲授的位置，多走到学生中间能够改变信息传递的角度，引起学生听课的兴趣，所谓的以“身动”制造“生动”。在讲授的过程中，教师要注重眼神的交流，目光要灵活，能环顾全场，能对学生用眼“说话”、暗示、不让学生产生“受冷落”、“局外人”的感觉，而时时感到老师在与他交流，注意他。我们发现学生所喜欢的目光接触时 间是有一定长度的，大约在一、二秒左右，如果教师不与某些学生目光接触，他们会感到失去了一种力量，但接触时间过长，又会造成尴尬局面。所以教师应不断的与不同的学生进行目光接触，反复这样去做，这时学生们就会感受到教师的信号,“我在关注你”～ 提问也是能增强学生参与性的一种授课方法。在提问时，要特别注重多用开放式的提问方式。封闭式提问只是简单的“对不对”、“是不是这样”等等，而回答只能是“对”或“不对”，“是”或“不是”学生大可应付老师，不用去动脑筋，而开放式提问比如“你的想法如何,”、“你对这件事的看法怎样,”等，是需要学生动一番脑子的，有利于学生参与到教学中来，从而达到教师所要达到的教学目的。 角色扮演是小班授课中常用的一种授课方法，它利用设定的模拟场景，使学生在情景演练中通过扮演不同的角色，从而快速掌握教师要传授的知识点与技巧;学生是在“做中学”，是目前较先进的一种“开放式”的教学方法。角色扮演一般要求教师事先设定多种情景的不同脚本，每个脚本，演练限时5分钟，三人为一小组，自由组合，分别扮演角色甲、角色乙、观察者;训练结束后，观察者对双方的表现进行反馈，反馈限时3分钟;下一步角色轮换，直至每人将三个角色扮演一遍为止。角色扮演结束后，教师对学生的表现及共同问题做“优劣单”的总结和分析。 角色扮演操作要点:教师事先讲明规则，设定场景，场地、座位、道具等的准备;给出学生足够的准备时间，不断的启发互动，为学生舒解压力，活跃课堂气氛;在演练中，不断地走进学生中间，鼓励大家发言、参与;对课堂时间掌控要合理，避免“拖堂”的情况出现。 游戏也是小班授课中常用的一种授课方式。通常我们会用在课程开始时的“破冰”，以及课程中的配合使用。这种授课方式，能使学生的参与度更高，课堂氛围更轻松，教学目的更容易实现。 因为正是在游戏中，参与者才会调动身体的全部力量。游戏中的无阻碍感可以使身体释放出各种有益的内啡肽，这种有益的物质能使参与者注意力更加集中，在游戏中的收获也会在参与者的记忆中停留更久。课堂中的游戏创造了一种愉悦的气氛，释放出学习者自身的所有潜力，对产生积极的学习效果有很大的贡献。一个恰当的游戏在恰当的时间可以使学习更加有趣，能够加强学习的回顾，也可以用于测验学习者对知识的掌握程度。 除了以上这些大的授课方法和授课原则的采用可以增强小班授课的教学效果外，还有一些小的授课技巧也能起到意想不到的效果～ 例如，座位的调整和重新摆放能有效地调动学生的学习积极性，更有效地传递教师的教学信息，更有利于学生参与到课堂学习中来。如将我们以往的前后横排式座位调整成马蹄状，将使教师更容易关注到每一个学生，学生接受到教师的信息也大致等同，减少信息衰减;如果将座位摆放成岛型，将有利于学生更好的参与课堂训练。 激励因子的引入能活跃课堂气氛，提高学生的参与度。教师一句表扬的话，一个小小的奖品(如一张书签，一颗糖果，一张激励卡片)，一阵同学们的掌声，一张班组个人加油榜上的加分，都能让学生受到鼓舞，更愿意参与到课堂教学中来。 小班授课这种教学形式被越来越多的教学单位所采用，教师需针对小班授课的特点，灵活使用多种授课方法，既使课堂气氛活泼轻松、学生参 与性强，又能实现预期教学目的。 参考文献: [1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国大学教学，2003，(7). [2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化――谈《教学要求》的基本理念.外语教学与研究，2005，(5). [3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究，2007，(1). [4]胡俊杰.影响中国大学英语教学的教学法综述.中国大学教学，2007，(2).