中国矿业大学

中国矿业大学 * 大学生涯设计与辅导活动 第一编 大学生涯设计与辅导活动整体规划 什么是大学生涯设计与辅导 开展大学生涯设计与辅导活动的基本思路 开展大学生涯设计与辅导活动的基本步骤 开展大学生涯设计与辅导活动的基本环节 第二编 大学生涯设计活动的专题辅导 《大学生涯导论》课程大纲 《大学生涯导论》专题讲座师资库及讲座 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 表 《大学生涯设计与辅导活动指导记录表》 《大学生涯设计与辅导活动专家讲座记录表》 《中国矿业大学大学生涯设计与辅导活动 登记表 调解登记表下载应聘登记表下载调解登记表下载调解登记表下载调解登记表下载 》 第三编 大学生涯设计与辅导活动的理论与实践总结 贴近学生思想实际和成才需求 开展“大学生涯设计”教育活动 高校学生教育管理的有效形式——大学生涯设计与辅导 设计好你的大学生涯——一个优秀大学生的成功之道 贴近大学生实际，加强和改进思想政治教育 ——我校开展大学生涯设计与辅导活动的做法 大学生涯设计理论与实践 工作总结 关于社区教育工作总结关于年中工作总结关于校园安全工作总结关于校园安全工作总结关于意识形态工作总结 2005届毕业生《大学生涯设计回顾总结表》统计分析 2006届毕业生大学生涯设计回顾总结相关数据统计 第一编 大学生涯设计与辅导活动整体规划 所谓“大学生涯设计与辅导”，就是把“大学生涯”作为学生个体在大 学阶段独特的自我发展形态，对学生在大学阶段的发展目标及其实现途径进行具体的设计和全面的规划，它不仅包括了学生的自我选择和自我设计，而且渗透了学校的教育与辅导。把学生所确定的大学阶段发展目标的实现，既当成是学生根据自身特点及实际情况进行选择调整并在实践中持续不断努力上进的过程，又当成是学校通过全面、系统的教育管理为其提供引导、激励、服务和保障的过程。 大学生涯设计与辅导借鉴了职业生涯设计的某些理论和方法，既与职业 生涯设计有联系，但又不同于一般的所谓职业生涯设计。它包括了职业生涯设计，又不仅仅是职业生涯设计。它保留了职业生涯设计的工具性和实用性，同时突出了大学人才培养的针对性和导向性，体现的是人才培养的逻辑而不是资本和工具的逻辑。大学生涯设计与辅导的针对性，一是学生在前大学阶段受应试教育的影响而造成的进入大学后的价值迷失问题，即不大知道上大学是为什么；二是学生在从中学向大学转变过程中对大学学习生活的不适应问题，即不大知道上大学该做什么。大学生涯设计与辅导的着眼点，一是抓住大学生热切渴望成才这一最大的“兴奋点”，以解决好成才的目标定位与价值定向的问题；二是抓住教育价值导向与学生成才需求之间的重要“结合点”，以解决好大学教育中的主体性与主导性的统一问题；三是抓住人才成长有继承期向创造期过渡的大学阶段这一关键的“转折期”，以解决好学会做事与学会做人的统一问题。大学生涯设计与辅导的独特性，一是既强调解决好个体人才资本与现实发展机会之间的平衡问题，又注重秉承高等学校的人才培养理念，体现大学精神文化的超越性；二是活动延续整个大学本科阶 段，前承新生的大学适应教育，后启毕业生的职业生涯辅导，并用一年一度 的学生素质测评及评优表彰相结合；三是注意贴近实际，注重价值导向，注 重系统化实施和个性化辅导。具有参与对象的全员性，设计内容的全面性和 活动开展的全程性特点。 大学生涯设计与辅导体现了对学生自主性、选择性的尊重，但这种自我选择、自我规划、自我设计，自始至终是以树立正确的人生观、价值观为核 心，贯穿着学校的引导和教师的辅导，从两个方面切入：一是“贵在自知— —正确认识自我”，二是“追求卓越——感悟大学精神”。在活动过程中，体 现“四个学会”的主旨和“三个协调”的发展要求。“四个学会”即摆脱依 赖，学会生存；知行统一，学会学习；超越自我，学会关心；用于开拓，学 会创造。“三个协调”即在素质结构上，做到智力因素与非智力因素相协调； 在知识掌握上，做到科学精神与人文精神相协调；在人生追求上，做到工具 理性与价值理性相协调。总的目标指向是，帮助和引导学生经营好宝贵的大 学时光，为实现终身可持续发展奠定坚实的基础。 大学生涯设计与辅导从新生入学军训结束后开始，整个过程包括以下六 个步骤： 一是，即对自身的特长、优势和不足进行审视，以激发学生作为发展主体的自觉意识； 二是，即理解大学对人才培养的要求，使学生明确大学对于自身成长成才的重要意义； 三是，即结合所学专业的要求，把过去处于朦胧状态的理想与 价值追求具体化； 四是，即制定大学阶段的发展目标，包括德智体美各个方面， 并分解到每个学年； 五是，即提出自己实现大学阶段发展目标的具体措施和行动计 划； 六是，即在大学学习生活实践中为实现发展目标而努力，同 时以学年为周期根据实际情况对原定的目标和措施进行评估和调整。 在具体实施过程中，大学生涯设计与辅导体现为四个相互交错、持续推 进的环节： 一是。由各学院召开新生大会进行动员，明确目的意义和基本要求；以学校编写的《大学生涯导论》为教材，在全体新生中开 设课程；针对新生的思想实际广泛开展理想信念教育和学习风气和学习纪律 教育。 二是。由辅导员和班主任召集新生主题班会，举办专题辅导报告和讲座，开展相关的讨论会和演讲活动，引导大学生发现自己 的长处，了解自己的不足，感悟大学的理念、大学的学习生活特点和专业学 习要求，明确大学阶段“我能做什么”、“我应该怎样做”。 三是。由学生拟定“自我发展规划报告”，由学院组织辅导员和班主任对学生的报告进行逐一评阅，根据报告情况对学生进行 个性化的辅导。以班级为单位对学生的报告进行交流点评，最后由学生根据 修改完善后的自我发展规划报告填写《大学生涯设计登记表》，并存入新生 档案。 四是。前三个环节完成后，进入由学生围绕所设立的目标和规划做出实际努力的阶段。第二学年开始，在启动新生的生涯设计 活动的同时，结合年度学生素质测评和评优表彰对学生规划实施情况进行对 照检查和阶段性总结，在教师指导下，填写《大学生涯设计登记表》的后续 内容，强化或调整目标与措施，由此将活动一直延续到高年级。 第二编 大学生涯设计与辅导活动的专题辅导 一、课程性质、目的及任务 本课程为选修课。 本课程的目的及任务是：切实解决当代大学生成长和发展所面临的实际 问题，教育和引导学生正确认识自我，感悟大学精神，进而摆脱依赖，学会 生存；知行统一，学会学习；超越自我，学会关心；勇于开拓，学会创造。 促进学生尤其是新生正确定位，明确目标，发愤学习，努力上进，切实克服 价值迷茫、目标缺失、动力不足的问题，从而尽快适应大学生活，逐步在学 习和实践中把自己锻炼和培养成适应时代要求、具有健全人格和独立个性的 社会主义事业的建设者和接班人。 二、课程的基本要求 1、在本课程过程中，针对新生思想实际，同步开展理想、信念教育和 学习风气、学习纪律教育，开展行为规范和安全教育，举办学习经验交流与 座谈会，成才系列讲座等，多管齐下开展新生教育。 2、通过本课程学习，学生能基本树立正确的人生观、道德观、价值观、 职业观和成才观，能够尽快实现从中学到大学的角色转变，全面适应大学学 习生活。 3、通过本课程学习，学生能在教师的指导下，正确进行自我评估、环 境评估，能够明确志向，制定大学生涯发展规划，设定发展目标，能够提出 自己在思想修养、业务学习、社会工作、日常生活、实践锻炼、能力培养等 方面的具体措施和行动计划。 4、通过本课程学习，学生能够正确填写《大学生涯设计登记表》，并能 够根据自身发展科学地进行措施调整、规划修订等。 三、本课程主要内容 1、大学的由来与大学理想 （1）近代大学的发展概况；（2）大学的文化； （3）大学的魅力与理想； （4）我与我的大学。 2、大学的功能和大学的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 （1）大学的功能与建制；（2）大学的制度。 1、认识你自己 （1）如何认识自我；（2）理想之我与现实之我的剖析；（3）如何适应 大学生活。 2、大学生涯设计 （1）大学教育与职业生涯剖析；（2）生涯认知的基本要素； （3）大学生涯设计规划。 1、感悟大学学习 （1）大学学习的转折与适应；（2）做学习的主人。 2、读书与治学方法 （1）读书学习的方法；（2）读书治学的几个关键问题。 1、行为规范与自我修养 （1）学会做人；（2）提升我们的人生境界；（3）道德修炼。 2、大学生心理健康教育 （1）大学生常见心理问题及原因分析；（2）大学生心理特点及心理健 康教育 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ； （3）心理问题等级划分；（4）心理咨询及如何获得我校的心理咨询。 1、素质拓展与自我完善 （1）素质拓展的平台；（2）素质拓展与测评。 2、人际交往与社会活动 （1）大学生的人际关系；（2）社交礼仪；（3）大学社团。 1、深造与发展 （1）全面认识深造；（2）考研与留学。 2、就业与创业 （1）双向选择的就业机制；（2）自主择业与创业。 之一：认识自我，追求卓越 1、自我评估——“我能做什么” 2、环境评估——“大学的要求是什么” 3、明确志向——“我要做什么” 4、设定目标——“我要达到什么结果” 5、路径选择——“我将怎么做” 6、践行与回馈——“我做得怎样” 之二：全面发展，成长成才 7、我的大学——“自我发展规划报告”点评与交流 8、走向成功的思考——“我们今天应该怎样做学生”讨论 四、建议学时分配 内 容 讲课 讨论 电教 小计 大学篇 2 2 自我篇 2 2 读书篇 2 2 修身篇 2 2 素质篇 2 2 成才篇 2 2 认识自我，追求卓越 2 2 全面发展，成长成才 2 2 五、说明 1、本课程从2005级学生开始执行。 2、本课程教学集中在2005年10—11月两个月中进行。以学院为单位， 各学院根据实际情况分班授课。 3、本课程授课教师主要由学校机关学生工作干部及各学院学生工作领 导小组成员组成，由各学院党委（总支）副书记根据大纲要求组织实施讲座 教学。 4、辅导员、班主任要积极参与教学、讨论，对学生的大学生涯规划进 行细致的指导与督导。 5、本课程试用教材为：《大学生涯导论》，邹放鸣、赵跃民主编，中国 矿业大学出版社2003年12月版。 6、本课程为考查课，可以从征文、交流讨论、演讲、《大学生涯设计登 记表》的填写等多角度，对每位学生进行综合评价，给出成绩等级。 大纲制定者：龚 成 讲 师 大纲审定者：王增国 副教授 大纲批准者：邹放鸣 教 授 一、教师组成 学校机关干部、学院学生工作干部及其他教师。 二、各讲座内容建议授课教师名单 （一）第一讲：大学篇 教师：蔡世华 刘建光 王 清 各学院副书记 （二）第二讲：自我篇 教师：章毛平 王增国 熊志忠 各学院副书记及辅导员 （三）第三讲：读书篇 教师：曹 巍 姜林强 杨得利 各学院副书记及辅导员 （四）第四讲：修身篇 教师：段鑫星 曾 兵 龚 成 范韶维 赵红灿 李红娇 张金健 陈 文 刘国栋 王 蕾 王 军 赵文永 严海波 吴保垒 杨文嘉 许林敏 徐春燕 裴丽赟 （五）第五讲：素质篇 教师：李来成 王传棨 刘静丽 各学院副书记及辅导员 （六）第六讲：成才篇 教师：蒋 敏 冯 震 闵 涛 宋 冰 罗育超 许宏志 李德福 王梦倩 各学院副书记 三、学院《大学生涯导论》讲座计划表 ＿＿＿＿ 学院《大学生涯导论》讲座计划表 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 四、相关要求说明： 1.各学院副书记为各学院开设《大学生涯导论》讲座的负责人，具体负 责讲座的教师、时间及地点安排，制定出讲座教学计划表。 2.人数少的学院可根据实际情况联合开设讲座。 3.各学院在9月底之前将本院讲座教学计划表报到学生处思想教育科， 届时学校根据教学计划表检查讲座落实情况。 中国矿业大学 1、此表是对学生大学四年发展目标及实现情况的动态记录，毕业时要装入学生个人 档案。 2、表中“个人简历”、“自我剖析（性格、爱好、特成、缺点等）”、“自我发展规划 （总目标及实现目标的做法等）”、“学年度具体目标”、“指导意见”等内容应在新生入学 当年的12月底之前填好；表中其他栏目应在学年结束后新的学年开始前两周之内填好。 3、表中“指导意见”、“组织鉴定”栏目由班主任填写，并签名。“指导意见”应对 学生目标制定情况提出建议，并对规划目标的实现途径提出指导性的意见；“组织鉴定” 应对一学年目标完成情况做出简短评价。班主任在每次填写有关内容之前，都要有针对 性地与每一位学生谈一次话，并在填表后将指导意见反馈给每位学生。 4、在每填写一次内容之后的三周内，政治辅导员应对所填内容进行检查，将有关内 容进行汇总，并向院（系）学生工作领导小组做一次专题汇报。 出生政治 姓性 名别 年月 面貌 城镇 班籍贯 来源 级农村 （本人性格、爱好、特长、缺点等分析） 大学期间的自我发展规划 （总目标及实现目标的做法等） 第 一 学 年 第 二 学 年 第 三 学 年 第 四本人签名：___________ 学年 月 日 年 班主任签名：_____________ 年 月 日 （对照规划目标，明确自己本学年已经达到的和未完成的目标，及自己对完成情况 的总结和反思） （参照大一时对学年度具体目标规划及上学年完成情况进行修正或调整） 本人签字：______________ 年 月 日 班主任签名：_____________ 年 月 日 （对照规划目标，明确自己本学年已经达到的和未完成的目标，及自己对完成情况 的总结和反思） （参照大一时对学年度具体目标规划及上学年完成情况进行修正或调整） 本人签字 ：_____________ 年 月 日 班主任签名：________________ 年 月 日 （对照规划目标，明确自己本学年已经达到的和未完成的目标，及自己对完 成情况的总结和反思） （参照大一时对学年度具体目标规划及上学年完成情况进行修正或调整） 本人签字 ：_______________ 年 月 日 班主任签名：________________ 年 月 日 第三编 大学生涯设计与辅导活动的理论与实践总结 ——关于大学生涯设计活动的思考 邹放鸣 适应新世纪的新形势和新任务的要求，切实加强和改进大学生思想政治教育 工作，对于解决好我国高等教育“培养什么人，如何培养人”这一根本问题 极为重要和紧迫。近几年来，中国矿业大学以全面开展大学生涯设计活动为 抓手，积极探索大学生思想政治教育的有效形式和途径，取得了明显成效。 大学生涯设计因其鲜明地体现教育基本导向，贴近学生思想实际，符合学生 成长需求，有效促进学生素质发展，受到了广大学生的普遍欢迎。实践证明， 思想政治教育只有从实际出发，着眼于大学生成长成才需求，才能充分实现 学生的主体性与教育的导向性的有机统一、学生自我发展与社会进步的有机 统一。 所谓“大学生涯设计”，就是大学生根据社会的客观需要和自己的未来 人生追求，按照党和国家的教育方针及高等学校的培养规格，在学校的指导 下，对自己在大学不同阶段的发展目标及其实现途径进行具体设计和全面规 划，并在大学学习和生活中付诸实践。我们中国矿业大学从2000年起逐步在 全校学生中开展了大学生涯设计与辅导，几年来一直坚持，从未间断。目前， 大学生涯设计已成为学校加强和改进大学生思想政治教育的有力抓手。全面 推行大学生涯设计与辅导，基于以下两个方面的思考：一是如何切实解决当 代大学生成长和发展所面临的思想问题和实际问题；二是如何切实增强大学 生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。 从当代大学生成长和发展的实际来看，主要有两个方面的突出问题。 第一，由于长期以来我国的大学前教育特别是中学教育尚未实现对于应试教育的超越，升学的巨大压力使得学生的价值追求被高度片面化和齐一 化。他们学习的全部目的，在很大程度上仅仅是为了考入大学，而多样化的 人生价值追求被深深地压抑，突出的问题是关于人生信念的确立、道德品质 的养成以及独立生存能力、劳动实践能力和人际协调能力等方面的锻炼显得 十分薄弱。所以，当他们跨入大学校门的时候，长期被紧张的学习所掩盖的 弱点随即暴露出来。对自己未来学习目标的确立和人生道路的选择，许多大 学生在相当长的时间内、在相当大的程度上显得十分茫然，处于某种失重状 态。 第二，由于大学阶段有着与中学阶段不同的培养模式和学习要求，大学新生在处理如何顺利实现从中学到大学的转变这一重要课题时往往存在明 显障碍。由于大学阶段自主的、灵活的学习取代了以前那种为应试而在老师 和家长的重压与管束之下的被动的、机械的学习，再加上新的生活节奏、新 的人际环境，许多大一新生通常在经历了最初的兴奋和放松之后，又感受到 一种新的不适和紧张。高等学校严格的学习要求、高等教育成本分担制度的 推行、毕业生自主择业制度的实施所带来的学业压力、经济压力、就业压力， 使得一些大学生产生出明显的思想心理困惑和价值追求的迷茫，呈现某种失 衡现象。 由此可见，在大学阶段，大学生全面发展目标的实现，一刻也不能离开思想政治教育的导向作用和保证作用。对大学生来说，学习的根本目的，就 是要使自己在未来纷繁复杂的社会生活中占有一席之地，成为社会积极而富 有个性的一员。成长成才是大学生最强烈、最根本的愿望和要求。而要实现 成长成才的目标，首先必须解决好“定位”和“定向”问题。所谓“定位”， 就是根据自身能力、素质的实际情况和个性特征，明确大学阶段的发展起点 和基础；所谓“定向”，就是按照时代和社会的需要以及高等学校的培养规格，明确大学阶段的发展方向和目标。大学生涯设计旨在引导和帮助大学生克服自身弱点，排除发展障碍，解决好成长成才的定位和定向问题，因而是抓住了大学生渴望成才这一最大的“兴奋点”。 从大学生思想政治教育的加强和改进来看，最重要的问题在于紧密结合 社会生活实际和学生的思想实际，实现学生的主体性与教育的导向性的有机统一。在当代中国社会发生巨大而深刻变化、全球范围内各种思想文化相互激荡的情况下，大学生成长和发展面临复杂的环境。在建设社会主义市场经济和实行对外开放的条件下，中国社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样化，这就使得大学生在思想观念和行为取向方面表现出日益增强的选择性和差异性；与此同时，大学生思想活跃、充满激情，但又涉世未深，社会经验不足，自我约束能力较弱而自我意识却又过分张扬，其思想特点又表现为较强的独立性和批判性。对大学生思想活动的这种选择性、差异性、独立性和批判性是应当给予充分尊重的，但同时也带来了思想政治教育的艰巨性和复杂性。在思想政治教育中，大学生对于那种脱离实际、照本宣科的现象十分反感，对于“抽象说教”和“单一模式”通常报以冷漠和拒斥的态度。这就要求我们致力于增强思想政治教育的现实性和针对性，把思想政治教育的目标要求具体化、个性化。既要充分体现教育的导向性，又要充分尊重学生的主体性；既要讲关于国家民族人类社会的“大道理”，又要讲关于个人利益日常生活的“小道理”。在思想政治教育中，只停留于“宏大叙事”是不够的，还必须着眼于个体成长成才的具体日常生活实际。开展大学生涯设计和辅导，积极引导大学生规划大学生涯，经营大学时光，提高自身素质，实现全面发展，因而也就抓住了教育导向与学生需求之间一个极为重要的“结合点”。 大学生涯设计把大学阶段作为人才成长的一个极为重要的阶段，引导学生对大学阶段的发展进行自我设计、自我规划，借鉴了职业生涯设计的某些 理论和方法。关于“生涯”（career）的概念，存在着不同的理解。《现代 汉语词典》将其解释为“从事某种活动或职业的生活”，可见，“生涯”大 体上与人生发展过程中的某种社会角色相联系，但并非始终与职业生活等 同。美国生涯理论专家舒伯（D?E?Super）的观点则为多数人所接受。舒 伯认为，“生涯”是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了个人一生 中各种职业和生活角色，并由此表现为个人独特的自我发展形态。按照这种 理解，“大学生涯”也就是一个人在大学阶段生活中各种事件的演进方向和 历程，它表现为个体在大学阶段独特的自我发展形态。人才的成长一般可大 致分为胎儿期、继承期、创造期、衰退期等阶段。继承期通常是指人们接受 学前教育、基础教育及高等教育，为成才作准备的时期。大学时期对人才成 长有着十分重要的意义。从人生历程的角度看，大学时期正值人生发展的青 年中期，它既是人才成长的定向阶段，也是人才由继承期向创造期转化的过 渡阶段；从职业发展的角度看，大学时期又属于个体未来职业生涯的前期准 备阶段，也就是为个体终身可持续发展奠定重要基础的阶段，可见，规划好 大学生涯，经营好大学时光，对于大学生的成长成才至关重要。 大学生涯设计并不同于一般所谓职业生涯设计。“大学生涯”与“职业生涯”既有区别又有联系。作为一个时间概念，大学生涯是指个体在大学阶 段独特的自我发展形态，而职业生涯则是与个体所从事的具体职业相联系的 自我发展形态；大学生涯与职业生涯在时间序列上有先有后，也可以作为广 义职业生涯的一个特殊阶段。因而，大学生涯设计主要指向个体所置身其中 的大学生活，职业生涯设计则指向未来特定的职业生活。事实上，职业生涯 设计属于现代人力资源管理的一个重要方面，许多大公司也都十分重视员工 的职业生涯设计，突出强调“人职匹配”以及个体人力资本与现实机会之间 的平衡，表现出明显的工具性特征。近年来，不少高校将其引入到毕业生就业工作中，并主张从大学生入学开始就进行职业生涯设计，这有利于培养学生的职业意识，但对于刚开始大学生活的学生而言，缺少应有的针对性。此外，职业生涯设计的工具性特征与大学传承文明、培养人才的理念并不完全吻合。正处于职业生涯前期准备阶段的大学生不宜以特定的职业为中心进行自我设计，而应当以全面发展为目标进行未来生涯规划。所以，大学生涯设计秉承大学人才培养理念，体现大学的精神文化追求，着眼于大学生成长成才和终身可持续发展，与职业生涯设计相比，有着更强的现实性和针对性、更加高远的立意和更加丰富的内容。 中国矿业大学的大学生涯设计与辅导从新生入学开始，面向全体学生， 延续整个大学阶段。对于学生而言，大学生涯设计遵循以下步骤：一是自我评估，即通过对自身兴趣、特长、性格、气质、学识、技能、交往与活动能力等方面的优势和不足的评估，实现对自我的正确认知，明确“我能做什么”，从而激发主体的自觉意识与责任意识。二是环境评估，即分析特定的大学生活环境对生涯发展的影响及自身与环境的关系，理解大学对于自身成长成才的意义及所学专业的培养规格，明确“大学的要求是什么”。三是明确志向，根据自己过去的学习生活经历，结合自身的特点和所处的环境，把自己过去尚处于抽象与朦胧状态的理想和价值追求具体化，明确“我要做什么”。志向反映一个人的理想、信念、世界观、人生观和价值观，深刻地影响着一个人的未来发展与成就，所以，立志是大学生涯设计的核心环节，并贯穿于生涯设计与辅导的全过程。四是目标设定，在明确人生志向和大学阶段任务的基础上，制定发展规划，设定发展目标。目标应包括德智体美各个方面，并分解到每个学年。五是路径选择，围绕大学发展目标的实现，提出自己在思想修养、业务学习、社会工作、日常生活、实践锻炼、能力培养等方面的具体措施和行动计划。六是践行与回馈，在明确目标和措施以后，严格要求自 己，自觉地为目标的达成采取实际行动，并以学年为阶段，根据生涯发展的 实际情况对自己所设定的目标和采取的措施进行评估，作出符合实际的修订 和调整。 大学生涯设计体现了对学生主体性、选择性的尊重，但这种自我规划、自我设计，自始至终是以树立正确的价值观为核心，贯穿着学校的引导和教 师的辅导。在大学生涯设计与辅导过程中，我们从“贵在自知——正确认识 自我”和“追求卓越——感悟大学精神”这两个方面切入，以教育和引导学 生“摆脱依赖，学会生存；知行统一，学会学习；超越自我，学会关心；勇 于开拓，学会创造”为主旨，体现“智力因素与非智力因素相协调、科学精 神与人文精神相协调、工具理性与价值理性相协调”的发展要求，通过学生 的自我规划和自我设计以及多种形式的辅导活动，对大学生开展树立正确的 世界观、人生观、道德观、价值观、职业观和成才观教育，促使他们正确定 位，明确目标，发愤学习，努力上进，切实克服价值迷茫、目标缺失、动力 不足的问题，从而逐步在学习和实践中把自己锻炼和培养成为适应时代要 求、具有健全人格和独特个性的社会主义事业的建设者和接班人。 大学生涯设计与辅导通过以下几个环节实施： 一是学习教育与思想发动。在对新生进行大学生活适应教育阶段，由各院（系）召开全体新生大会进行动员，明确开展大学生涯设计的目的、意义、 步骤和基本要求，并向全体新生发放由学校编写的《大学生涯导论》教材， 要求学生认真研读；针对新生的思想实际，广泛开展理想、信念教育和学习 风气、学习纪律教育，通过举办学习经验交流与座谈会、成才系列讲座等， 引导新生认清时代要求和历史责任，树立远大志向和崇高理想，尽快实现从 中学到大学的转变。 二是环境评估和自我认知。围绕大学生涯设计的基本要求，通过讲座或专题辅导报告，引导大学生感悟大学的理念和大学的精神，了解大学阶段的 学习生活特点，理解自己所在大学的历史和优良传统，认识自己所学专业的 性质和社会意义。在此基础上，由辅导员和班主任召集新生主题班会，就如 何认识自我、如何确立大学的发展目标等问题开展讨论，举办生涯设计主题 演讲，引导大学生发现自己的长处，了解自己的不足，明确大学阶段“我能 做什么”、“我应该怎样做”。同时，辅导员、班主任也要通过这一过程了 解和掌握学生的思想品德、学习能力及个性特征等基本情况。 三是制定规划与交流点评。在这一阶段，要求学生通过学习交流等活动，根据环境评估和自我认知的实际情况，对自己在大学阶段的发展目标进行自 我设计，并拟定“自我发展规划报告”，报告应包括大学感悟、自我评价、 年度发展规划及实现发展目标的具体措施和行动计划。在此基础上，各院 （系）要组织辅导员和班主任对学生的自我发展规划报告进行逐一评阅，根 据报告评阅情况对学生进行个性化辅导，在班级范围内对优秀的自我发展规 划报告进行交流点评，引导学生修改和完善自我发展规划报告，同时在全校 范围组织开展“我们今天应该怎样做学生——走向成功的思考”主题征文活 动，最后由学生填写《大学生涯设计登记表》。 以上三个环节在新生入学后的第一个学期内完成，此后，大学生涯设计与辅导活动转入常态，即第四个环节：规划实施与反馈调整。学生填写的《大 学生涯设计登记表》要存入新生本人档案，结合年度学生素质发展综合测评 结果对每位学生年度规划落实情况进行对照检查，由辅导员和班主任根据不 同情况开展跟踪辅导，或进行目标强化，或进行措施调整，或进行规划修订， 并指导填写《大学生涯设计登记表》中延续阶段相关栏目内容，结合年度各 类优秀学生的评选表彰进行阶段性总结。在对高年级学生生涯设计进行检查 落实的同时，启动新一轮新生大学生涯设计活动，从而把大学生涯设计与辅 导从低年级一直延续到高年级。 学生的成长与发展，既是一个合乎客观规律的过程，又是一个主体性得 以发挥的过程，体现为合目的性与合规律性的统一。学生对自己大学生涯的 自我规划、自我设计，始终贯穿着学校的引导、教师的辅导。这就是说，大 学生的成长成才并不单纯是一个自我实现的过程，它始终体现着教育者的影 响、努力和期待；同样，大学生的成长成才也并不单纯是一个被动塑造的过 程，它始终渗透着主体的判断、选择和追求。一方面，学生在“衡外情、量 己力”的前提下，通过思考、判断、比较、选择、探寻并实现合理且可行的 大学生涯发展目标；另一方面，教师在全面了解每个学生的个性特征和思想、 品德、价值观的情况下，向他们提供有针对性的辅导，并为他们实现自己的 发展目标创造条件。这种教师的教育辅导与学生的自我设计之间的互动过 程，很好地体现了学生的主体性与教育的导向性的有机统一，使得大学生涯 设计有着极强的现实性和针对性，同时也超越了那种浅近的功利性和工具 性，成为强化大学生理想信念教育、促进大学生全面发展的有效途径。 大学生涯设计活动的开展，并不在于孤立地实现某种形式上的标新立异，其主旨在于对大学生思想政治教育的针对性和实效性的不懈追求，在于对符 合学校实际、立意高远、思路清晰、目标明确的大学生思想政治教育体系的 努力建构。在实践中我们体会到，要使大学生涯设计取得实效，还必须着力 做好以下几个方面的工作： 1．抓好队伍建设。大学生涯设计与辅导活动面向全体学生，工作任务重，工作要求高，必须有一支素质优良的队伍作保障。大学生涯设计活动主要在 辅导员、班主任的指导下进行，在活动开展之前，首先要抓好工作队伍的培 训，明确各个工作环节的具体要求并加强检查督促。我们要求辅导员入住学 生宿舍，做到“同住、知情、关心、引导”；班主任每周到学生宿舍走访或 参加班级活动。几年来，全校近百名专职辅导员、700余名班主任在大学生 涯辅导中发挥了很好的作用。大学生涯设计与辅导活动的持续推进，也促使 辅导员、班主任的工作更加深入细致扎实，使广大辅导员和班主任受到了锻 炼，提高了工作水平。 2．健全工作机制。大学生涯设计辅导活动贯穿大学四年，前承新生的大学适应教育和集中军训，后启毕业生就业指导与服务，具有全程性的特点； 同时，它又必须与大学生思想政治教育的其他工作相互配合，体现全方位工 作的要求。我们在工作中注意形成大学生涯设计活动与经常性的主题教育相 结合、与大学生素质发展综合测评相结合、与良好的校园舆论氛围营造相结 合的长效机制，通过坚持不懈地抓学习态度、抓典型引导、抓后进转化、抓 学习方法、抓学习制度，努力创建优良学风；以骨干作用好、学习风气好、 团结互助好、活动开展好为标准，强化班集体建设，从而切实把思想政治教 育的要求融入到大学生的学习生活中。 3．提供成才保障。引导大学生规划大学生涯，实现成才目标，必须重视解决学生在学习和生活中面临的各种实际问题，为学生的成长成才提供保 障。为此，学校健全和完善了以奖、勤、补、贷、减、免为主要内容的经济 困难学生的助学保障体系，以校大学生心理健康教育中心、院（系）心理健 康发展负责人、大学生心理自助组织为基本架构的大学生心理健康保障体 系，就业教育、就业指导、就业服务三位一体的毕业生就业保障体系，使大 学生涯设计充分体现了解决思想问题和解决实际问题相结合的要求。 4．建构发展平台。大学生涯设计旨在引导和促进学生实现全面发展，这就要求学校为学生的健康成长创造良好条件。所以，在推进大学生涯设计的 同时，必须不断深化教育教学改革和人才培养模式的改革，建构全方位、多 层次的学生素质发展平台。几年来，结合大学生涯设计活动的开展，我们坚 持实施大学生科研训练计划、大学生创新行动计划、大学生素质拓展计划， 推行本科生导师制，成立了大学生艺术中心、大学生创造协会，每年都举办 大学生艺术节、科技节，广泛开展社会实践和志愿者活动、各类学科竞赛和 创新创业教育培训等，为学生的成长和发展提供了日益广阔的空间。 几年来，中国矿业大学先后有25000余名大学生参加了大学生涯设计活 动。通过开展大学生涯设计，结合学生实际进行有针对性的辅导，帮助学生 克服成长和发展障碍，实现正确的定位和定向，增强了大学生成才的自觉意 识，促进了大学生的全面发展，收到了明显的成效。广大青年学生政治上努 力上进，学业上勤奋刻苦，全校近20000名本科生中有13250余人递交了入党申请书，每年有1700名学生入党，学生中党员比例已达12％；在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛、国际数学建模竞赛、CCTV 杯机器人大赛等一系列学科竞赛中，全校有200多人次获得大奖，涌现出了一大批受到省级以上表彰的优秀学生，勤学、上进、文明、守纪在校园内蔚 然成风。毕业生受到社会各界的广泛好评，本科生就业率连续五年保持在 99％以上。一位大学生在毕业感言中深情地写道：“是大学生涯设计活动在 我迷茫失措的时候给我指明了前进和努力的方向，它使得我的大学生活更加 充实，更加富有意义。” 总之，大学生涯设计具有参与对象的全员性、设计内容的全面性和辅导 活动的全程性的特点。它以其系统化的实施、个性化的指导、鲜明的价值导 向、显著的教育效果，实现了思想政治教育总体目标要求的具体化、个性化、 多样化，并体现了思想政治教育阶段性与连续性的统一、思想引导和生活实 践的统一，体现了贴近实际、贴近学生、贴近生活的原则，从而增强了大学 生思想政治教育的实效性、针对性和系统性。 近几年来，中国矿业大学不断适应新形势，积极探索大学生思想政治教 育的新途径、新方法，贴近学生思想实际和成长需求，在全体学生中大力开 展了大学生涯设计与辅导活动，受到了广大学生的普遍欢迎，取得了显著成 效，产生了很大的社会影响。 由于受长期应试教育的影响，不少新生缺乏独立思考、独立生活的能力， 缺乏独立经营大学时光的素质，对大学新生活极不适应，进入大学后便出现 了人生价值取向迷失，奋斗目标不明确，缺乏学习成才的动力等问题，产生 自我放松、自我放纵、荒废学业等现象。因此，大学生思想政治教育必须以 解决这一实际问题为切入点，教育学生全面认识自我，感悟大学精神，重塑 人生价值观，及时引导新生尽快适应大学学习生活，科学规划自己的大学生 涯，为他们的职业生涯和终身可持续发展奠定坚实的基础。同时，当代中国 社会发生巨大而深刻变化，全球范围内各种思想文化相互激荡，大学生成长 和发展面临复杂的环境，大学生在思想观念和行为取向方面表现出日益增强 的选择性和差异性。因此，在大学阶段学生的全面发展一刻也不能离开思想 政治教育的导向作用和保证作用，思想政治教育的加强和改进必须紧密结合 社会生活实际和学生的思想实际，既要充分体现教育的导向性，又要充分尊 重学生的主体性；既要讲关于国家民族人类社会的“大道理”，又要讲关于 个人利益日常生活的“小道理”，着眼于个体成长成才的具体日常生活实际。 基于以上认识而开展的“大学生涯设计”活动，就是大学生根据社会的 客观需要和自己的未来人生追求，按照党和国家的教育方针及高等学校的培 养规格，在学校的指导下，对自己在大学不同阶段的发展目标及其实现途径 进行具体设计和全面规划，并在大学学习和生活中付诸实践。大学生涯设计 的活动过程就是对学生进行人生观价值观教育的过程，尤其注重对学生在不 同发展阶段的目标导引，强化学生在大学四年成长过程中的目标激励、自我 激励和相互激励，强调教育引导的全员性、全面性和全过程性，突出教育过 程中的针对性和个性化。因此，大学生涯设计活动成为了新形势下落实大学 生思想政治教育“三贴近”原则的有力抓手。 大学生涯设计与辅导从新生入学开始，面向全体学生，延续整个大学阶 段。我们从“贵在自知——正确认识自我”和“追求卓越——感悟大学精神” 这两个方面切入，以教育和引导学生“摆脱依赖，学会生存；知行统一，学 会学习；超越自我，学会关心；勇于开拓，学会创造”为主旨，体现“智力 因素与非智力因素相协调、科学精神与人文精神相协调、工具理性与价值理 性相协调”的发展要求，通过自我评估、环境评估、明确志向、目标设定、 路径选择、践行与回馈六个步骤活动的开展。 大学生涯设计活动主要通过四个环节实施： 在对新生进行大学生活适应教育阶段，由各 院（系）召开全体新生大会进行动员，明确开展大学生涯设计的目的、意义、 步骤和基本要求，向全体新生发放由学校编写的《大学生涯导论》教材，要 求学生认真研读；针对新生的思想实际，广泛开展理想、信念教育和学习风 气、学习纪律教育，通过举办学习经验交流与座谈会、成才系列讲座等，引 导新生认清时代要求和历史责任，树立远大志向和崇高理想，尽快实现从中 学到大学的转变。 围绕大学生涯设计的基本要求，通过讲座或专题辅导报告，引导大学生感悟大学的理念和大学的精神，了解大学阶段的 学习生活特点，理解自己所在大学的历史和优良传统，认识自己所学专业的 性质和社会意义。在此基础上，由辅导员和班主任召集新生主题班会，就如 何认识自我、如何确立大学的发展目标等问题开展讨论，举办生涯设计主题 演讲，引导大学生发现自己的长处，了解自己的不足，明确大学阶段“我能 做什么”、“我应该怎样做”。同时，辅导员、班主任也要通过这一过程了 解和掌握学生的思想品德、学习能力及个性特征等基本情况。 在这一阶段，要求学生通过学习交流等活动，根据环境评估和自我认知的实际情况，对自己在大学阶段的发展目标进行自 我设计，并拟定“自我发展规划报告”，报告应包括大学感悟、自我评价、 年度发展规划及实现发展目标的具体措施和行动计划。在此基础上，各院 （系）要组织辅导员和班主任对学生的自我发展规划报告进行逐一评阅，根 据报告评阅情况对学生进行个性化辅导，在班级范围内对优秀的自我发展规 划报告进行交流点评，引导学生修改和完善自我发展规划报告，同时在全校 范围组织开展“我们今天应该怎样做学生——走向成功的思考”主题征文活 动，最后由学生填写《大学生涯设计登记表》。 前三个环节在新生入学后的第一个学期内完成，大学生涯设计与辅导活动转入本环节。学生填写的《大学生涯设计登记 表》存入新生本人档案，结合年度学生素质发展综合测评结果对每位学生年 度规划落实情况进行对照检查，由辅导员和班主任根据不同情况开展跟踪辅 导，或进行目标强化，或进行措施调整，或进行规划修订，并指导填写《大 学生涯设计登记表》中延续阶段相关栏目内容，结合年度各类优秀学生的评 选表彰进行阶段性总结。在对高年级学生生涯设计进行检查落实的同时，启 动新一轮新生大学生涯设计活动，从而把大学生涯设计与辅导从低年级一直 延续到高年级。 三 从2000年以来，学校先后有30000余名大学生参加了大学生涯设计活动， 效果显著。 大学生涯设计活动抓住了学生思想实际和成才需求，抓住了人才培养的 根本，把学生工作落到了实处，调动了全体教师教书育人的积极性和学生成 长成才的主动性，实现了教与学的立体良性互动，全员育人格局进一步形成， 学生的思想教育、行为管理、健康教育、帮困助学、就业服务等工作的长效 机制进一步健全，学校各项人才培养资源和工作措施得到进一步整合，为新 形势下学生的全面成长成才奠定了更加坚实的基础。学校也先后多次被评为 全国大学生心理健康教育先进集体和江苏省大学生就业工作先进单位。 大学生涯设计活动帮助新生及时转变了角色，尽快实现了从被动应试式 学习生活状态到自主的全面素质发展的转变，引导了他们确立正确的人生信 念，养成良好的道德品质，提高了独立生存能力、劳动实践能力和人际协调 能力，及时确立了自己的学习目标，学会了选择自己的人生道路，克服了刚 入大学时的“迷茫”。大学生涯设计引导新生正确认识和处理了学业、经济、 就业等压力，及时解决了他们的思想心理困惑和价值追求迷失等问题，为他 们全面适应大学生活创造了切实的条件。 大学生涯设计结合学生实际进行有针对性的辅导，帮助学生克服成长和 发展障碍，增强了大学生成才的自觉意识，促进了大学生的全面发展。广大 学生精神面貌良好，政治上努力上进，学业上勤奋刻苦，2004年，全校近20000名本科生中有13250余人递交了入党申请书，每年有1700名学生入党，学生中党员比例达12％；几年来，在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作 品竞赛、创业计划竞赛、国际数学建模竞赛、CCTV杯机器人大赛等一系列学 科竞赛中，全校有200多人次获得大奖，涌现出了一大批受到省级以上表彰 的优秀学生，勤学、上进、文明、守纪在校园内蔚然成风，2005年我校荣膺第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛第三名；我校毕业生受 到社会各界的广泛好评，本科生就业率连续五年保持在99％以上。 2005届毕业生中38.2%的人认为该活动对自己“影响很大”，60.2%的人认为对自己“有一定的影响”；22.9%的学生认为自己“很好”地完成了大 学生涯设计设定的目标，65.4%的学生认为自己“基本完成”目标。2006届毕业生中，近90%的人认为大学生涯设计活动对自己影响很大或较大，94%以上的人认为活动的总体效果较好，95%以上的人认为此项活动很有意义或比 较有意义，88%的学生认为自己基本或较好地实现了大学生涯设计目标。一 位大学生在毕业感言中深情地写道：“是大学生涯设计活动在我迷茫失措的 时候给我指明了前进和努力的方向，它使得我的大学生活更加充实，更加富 有意义。” 2001年2月3日，《中国教育报》以《大学生涯能否自我设计》报道了我 校大学生涯设计活动；2003年12月《大学生涯导论》一书正式出版；2004年 4月我校与教育部主办的“中国大学生在线”网站共建的面向全国大学生的 专题网站“生涯辅导”频道开通，并于12月被教育部中国大学生在线评为“优秀频道”，学校被授予“内容共建突出贡献奖”和“频道共建杰出创意奖”； 2005年第2-3期合刊《中国教育》杂志发表了书评《简评大学生涯导论》， 扩大了《大学生涯导论》一书的社会影响；2005年第15/16期《中国高等教育》杂志发表了邹放鸣的文章《贴近学生思想实际和成才需求开展“大学生 涯设计”教育活动》；2005年我校大学生涯设计工作案例《设计好你的大学 生涯》被收录到江苏省教育厅编印的《实践与探索——新时期江苏高校学生 思想政治教育工作百例》；2006年3月《努力探索大学生思想政治教育的有 效形式——大学生涯设计与辅导活动的组织实施》在江苏省高校思想政治工 作研究会年会上交流；2006年3月邹放鸣的《贴近大学生实际加强和改进思 想政治教育——关于大学生涯设计活动的思考》被收入中国高等教育出版社 出版的《德育为先——创新大学生思想政治教育的理论与实践》一书。 我校的大学生涯设计理论与实践在省内外高校产生了广泛的影响。四川 大学、南京工业大学、成都理工大学、武汉理工大学、扬州大学、西安科技 大学、盐城师范学院、上海立信会计学院、常州机电职业技术学院、山东泰 山学院、菏泽学院等30多所省内外高校先后来我校考察学习此项活动。 ——一个优秀大学生的成功之道 原熙博，中国矿业大学2001级学生，连续三年获得全校最高的奖学金 ——校董事会奖学金，先后获得7项省级以上奖励，2004年10月被清华大学录取为免试硕博连读研究生，今年12月又被评为了“江苏省十佳青年学 生”。这位成为全校同学瞩目焦点的优秀学生是如何成长起来的呢？ 今年22岁的原熙博来自山东青岛，刚入大学时和众多的新生一样也曾 迷茫过，懈怠过，尤其是在经历了紧张辛苦的军训之后，有整整一个星期都 在为如何过好大学四年而苦恼。就在他不知所措的时候，学校开展的生涯设 计活动及时为他提供了一个全面认知自我、正确规划生涯发展的契机，为他 指明了大学努力的方向，提供了人生前进的动力。 2001年10下旬，根据全校统一部署，一场以“贵在自知，正确认识自 我”和“追求卓越——感悟大学精神”为重点，以“学会生存、学会学习、 学会关心、学会创造”为主线的生涯设计活动在全院新生中进行，该活动在 具体实施上分为三个阶段，即学习教育和讲座辅导、自我认识和自我设计、 形成规划与践行落实，同时还紧紧抓住五个环节，即教育辅导、自我定位、 制定规划、点评和交流、落实与跟踪。一场场精彩的辅导报告，一次次耐心 的思想交流，深深地打动了原熙博，尤其是学院党委副书记所作的“大学精 神与大学生涯设计”报告，更是给了他强烈的震动和深刻的启发，他暗下决 心,要以此为起点全面规划自己的大学生涯，努力度过辉煌的四年。 在生涯设计活动的指引和老师的悉心指导下，原熙博很快明确了自己大 学四年的目标，并制定具体的规划：一年级以学习为中心，打下坚实的知识 基础；二年级在搞好学习的同时积极参加课外科技文化活动，力争做到德智 体全面发展；三年级努力学习专业知识，切实提高自己的社会实践能力，积 极向党组织靠拢；四年级进一步提高自己综合素质，力争考取研究生。明确 了奋斗目标，获得了前进动力的原熙博就如同换了个人，大学生涯对他而言 已经是豁然开朗了，曾经的迷茫没有了，曾经的苦恼也一扫而光。他很快就 适应了大学生活，找到了人生前进的方向，并逐步形成了良好的学习生活习 惯。 课堂上，他总是坐在第一排，积极思考问题，也从不迟到早退；课堂外， 刻苦攻关，积极各种参加学科知识竞赛；生活中，他总是善待同学，服务同 学。正是这样，他取得了令人羡慕的成绩，连续两年都以高于90分的总评 成绩列专业第一名，在2003—2004的学年评优中他更是以94.2的学习成绩、 93分的基本素质得分和93.3的发展素质得分列年级综合素质测评总分第 一。而仅2003年他就获得了全国大学生数学建模竞赛二等奖、国际大学生 数学建模竞赛的二等奖和全国大学生英语竞赛的一等奖。作为一个有着强烈 的责任感和上进心的学生，原熙博在大三的时候加入了中国共产党，经过竞 选，他先后担任了年级辅导员助理、院学生会副主席、学生党支部书记等职 务。原熙博认识到，必须有健康的体魄才能更好地投入学习和工作，他参加 了年级篮球队，几乎每天早上都要进行训练，在全校运动会上的长跑比赛中 还拿过第一名。 原熙博的成功给了身边同学很大的启发，他们深有感触地说：“从原熙博那儿，我们真正明白了目标就是动力，付出才有回报。”而回顾自己大学 四年的经历，原熙博感触更深：“是生涯设计活动及时引导我走出了刚入学 时的迷茫，为我指明了大学学习和生活的方向，使我不敢懈怠，时刻向前。” 大学生涯设计活动主要是针对基础教育阶段片面的应试教育 带来的弊端而采取的一种有效的教育方式。实践表明，不少新学进入大学后 出现了人生价值取向迷失，奋斗目标不明确，缺乏学习成才的动力等问题， 产生自我放松、自我放纵、荒废学业等现象。开展大学生涯设计活动，目的 就在于通过一整套系统可行的措施，从新生入学开始就教育他们全面认识自 我，感悟大学精神，重塑人生价值观，及时引导他们尽快适应大学学习生活， 科学规划自己的大学生涯，为他们的职业生涯和终身可持续发展奠定坚实的 基础。 大学生涯设计的过程就是对学生进行人生观价值观教育的过程，尤其注重对学生在不同发展阶段的目标导引，强化学生在大学四年成长过程中的目 标激励、自我激励和相互激励，强调教育引导的全员性、全面性和全过程性， 突出教育过程中的针对性和个性化。因此，开展大学生涯设计活动，必须要 科学规划，把准时机，精心组织，狠抓落实，系统推进，及时跟进，强化指 导，要立意高落脚实，思路清目标明。中国矿业大学在大学生生涯设计活动 中确立的“重点”，贯穿的“主线”，以及实施中采取的“三阶段”，紧扣的 “五环节”，从内容和形式上都体现了教育的内在规律，符合学生成长成才 的内在要求，从2000年开始的面向全体新生系统开展的大学生涯设计活动深 得学生的欢迎，取得了很好的效果。 ——我校开展大学生涯设计辅导活动的做法 近几年来，我校在贯彻落实中央16号文件、加强和改进大学生思想政治教育工作中，坚持以开展大学生涯设计与辅导活动为抓手，有力地促进了 学生思想与日常管理的各项工作贴近实际、落到实处、收到实效。 一、大学生涯设计与辅导活动的基本构想 所谓“大学生涯设计与辅导”，就是把“大学生涯”作为学生个体在大 学阶段独特的自我发展形态，对学生在大学阶段的发展目标及其实现途径进 行具体的设计和全面的规划，它不仅包括了学生的自我选择和自我设计，而 且渗透了学校的教育与辅导。把学生所确定的大学阶段发展目标的实现，既 当成是学生根据自身特点及实际情况进行选择调整并在实践中持续不断努 力上进的过程，又当成是学校通过全面、系统的教育管理为其提供引导、激 励、服务和保障的过程。 大学生涯设计与辅导借鉴了职业生涯设计的某些理论和方法，既与职业 生涯设计有联系，但又不同于一般的所谓职业生涯设计。它包括了职业生涯 设计，又不仅仅是职业生涯设计。它保留了职业生涯设计的工具性和实用性， 同时突出了大学人才培养的针对性和导向性，体现的是人才培养的逻辑而不 是资本和工具的逻辑。大学生涯设计与辅导的针对性，一是学生在前大学阶 段受应试教育的影响而造成的进入大学后的价值迷失问题，即不大知道上大 学是为什么；二是学生在从中学向大学转变过程中对大学学习生活的不适应 问题，即不大知道上大学该做什么。大学生涯设计与辅导的着眼点，一是抓 住大学生热切渴望成才这一最大的“兴奋点”，以解决好成才的目标定位与 价值定向的问题；二是抓住教育价值导向与学生成才需求之间的重要“结合 点”，以解决好大学教育中的主体性与主导性的统一问题；三是抓住人才成 长有继承期向创造期过渡的大学阶段这一关键的“转折期”，以解决好学会 做事与学会做人的统一问题。大学生涯设计与辅导的独特性，一是既强调解 决好个体人才资本与现实发展机会之间的平衡问题，又注重秉承高等学校的 人才培养理念，体现大学精神文化的超越性；二是活动延续整个大学本科阶 段，前承新生的大学适应教育，后启毕业生的职业生涯辅导，并用一年一度 的学生素质测评及评优表彰相结合；三是注意贴近实际，注重价值导向，注 重系统化实施和个性化辅导。具有参与对象的全员性，设计内容的全面性和 活动开展的全程性特点。 二、大学生涯设计与辅导活动的实施 大学生涯设计与辅导从新生入学军训结束后开始，整个过程包括以下六 个步骤： 一是，即对自身的特长、优势和不足进行审视，以激发学生作为发展主体的自觉意识； 二是，即理解大学对人才培养的要求，使学生明确大学对于自身成长成才的重要意义； 三是，即结合所学专业的要求，把过去处于朦胧状态的理想与价值追求具体化； 四是，即制定大学阶段的发展目标，包括德智体美各个方面，并分解到每个学年； 五是，即提出自己实现大学阶段发展目标的具体措施和行动计划； 六是，即在大学学习生活实践中为实现发展目标而努力，同 时以学年为周期根据实际情况对原定的目标和措施进行评估和调整。 大学生涯设计体现了对学生自主性、选择性的尊重，但这种自我选择、 自我规划、自我设计，自始至终是以树立正确的人生观、价值观为核心，贯 穿着学校的引导和教师的辅导，从两个方面切入：一是“贵在自知——正确 认识自我”，二是“追求卓越——感悟大学精神”。在活动过程中，体现“四 个学会”的主旨和“三个协调”的发展要求。“四个学会”即摆脱依赖，学 会生存；知行统一，学会学习；超越自我，学会关心；用于开拓，学会创造。 “三个协调”即在素质结构上，做到智力因素与非智力因素相协调；在知识 掌握上，做到科学精神与人文精神相协调；在人生追求上，做到工具理性与 价值理性相协调。总的目标指向是，帮助和引导学生经营好宝贵的大学时光， 为实现终身可持续发展奠定坚实的基础。 在具体实施过程中，大学生涯设计与辅导体现为四个相互交错、持续推 进的环节： 一是。由各学院召开新生大会进行动员，明确目的意义和基本要求；以学校编写的《大学生涯导论》为教材，在全体新生中开 设课程；针对新生的思想实际广泛开展理想信念教育和学习风气和学习纪律 教育。 二是。由辅导员和班主任召集新生主题班会，举办专题辅导报告和讲座，开展相关的讨论会和演讲活动，引导大学生发现自己 的长处，了解自己的不足，感悟大学的理念、大学的学习生活特点和专业学 习要求，明确大学阶段“我能做什么”、“我应该怎样做”。 三是。由学生拟定“自我发展规划报告”，由学院组织辅导员和班主任对学生的报告进行逐一评阅，根据报告情况对学生进行 个性化的辅导。以班级为单位对学生的报告进行交流点评，最后由学生根据 修改完善后的自我发展规划报告填写《大学生涯设计登记表》，并存入新生 档案。 四是。前三个环节完成后，进入由学生围绕所设立 的目标和规划做出实际努力的阶段。第二学年开始，在启动新生的生涯设计 活动的同时，结合年度学生素质测评和评优表彰对学生规划实施情况进行对 照检查和阶段性总结，在教师指导下，填写《大学生涯设计登记表》的后续 内容，强化或调整目标与措施，由此将活动一直延续到高年级。 三、大学生涯设计与辅导活动的成效与体会 我校的大学生涯设计与辅导活动从2000年起到现在，已坚持7个年头。全校先后有30000余名大学生参与。活动的开展收到了明显的成效。 一是在全校学生中形成了勤奋学习、努力上进、全面发展、追求卓越的 浓厚氛围； 二是以此为抓手，形成了加强和改进学生思想教育和日常管理的长效机 制； 三是活动的持续推进，促进辅导员、班主任工作更加深入细致，强化了 学生思想政治教育工作队伍建设； 四是较好地克服了思想教育停留于抽象说教的弊端，使思想教育与管理 服务和保障紧密结合，融入学生成长兼发展的日常生活实际，受到了学生的 普遍欢迎。根据我们在3000余名06届毕业生中的调查，近90%的学生认为大学生涯设计与辅导活动对自己影响很大或较大，88%的学生认为自己基本上或较好地实现了大学生涯设计的目标。超过94%的学生对活动的总体效果给予肯定。 在几年来的实践中，我们体会到，大学生涯设计与辅导活动的开展并不 在于学生工作中某种形式上的标新立异，其根本的取向在于对思想政治教育 针对性和实效性的不懈追求。生涯设计与辅导活动持续周期长，工作量巨大。 要开展好这项活动，抓好队伍建设是基础，健全工作机制是关键，激发学生 的上进心是根本。我们将在今后的实践中进一步改进和完善相关工作措施， 使这项活动在促进学生健康成长发面的积极作用得到更好的发挥。 大学生涯设计是指大学生根据社会的客观需要和自己的未来人生追求， 按照党和国家的教育方针及高等学校的培养规格，在学校的指导下，对自己 在大学不同阶段的发展目标及其实现途径进行具体设计和全面规划，并在大 学学习和生活中付诸实践。 从2000年开始，中国矿业大学在全体大学生中开展了大学生涯设计与 辅导活动，受到了广大学生的普遍欢迎，取得了显著成效。 目前已完成省级相关课题2项，发表相关论文及调研报告10 余篇，累计为30000多名大学生开设了生涯设计辅导课程及讲座。2005届毕业生离校前调查表明：98.4%的学生认为大学生涯设计活动对自己产生了积极影响； 有近90%的学生认为自己完成了大学生涯设计设定的目标。 一、大学生涯设计：大学生成长成才的现实需求 全面推行大学生涯设计与辅导，基于以下两个方面的思考： 从当代大学生成长和发展的实际来看，主要有两个方面的突出问题。第 一，由于长期以来我国的大学前教育特别是中学教育尚未实现对于应试教育 的超越，升学的巨大压力使得学生的价值追求被高度片面化和齐一化。他们 学习的全部目的，在很大程度上仅仅是为了考入大学，而多样化的人生价值 追求被深深地压抑，突出的问题是关于人生信念的确立、道德品质的养成以 及独立生存能力、劳动实践能力和人际协调能力等方面的锻炼显得十分薄 弱。所以，当他们跨入大学校门的时候，长期被紧张的学习所掩盖的弱点随 即暴露出来。对自己未来学习目标的确立和人生道路的选择，许多大学生在 相当长的时间内、在相当大的程度上显得十分茫然，处于某种失重状态。第 二，由于大学阶段有着与中学阶段不同的培养模式和学习要求，大学新生在处理如何顺利实现从中学到大学的转变这一重要课题时往往存在明显障碍。随着大学阶段自主的、灵活的学习方式取代了以前那种为应试而在老师和家长的重压与管束之下的被动的、机械的学习方式，再加上新的生活节奏、新的人际环境，许多大一新生通常在经历了最初的兴奋和放松之后，又感受到一种新的不适和紧张。高等学校严格的学习要求、高等教育成本分担制度的推行、毕业生自主择业制度的实施所带来的学业压力、经济压力、就业压力，使得一些大学生产生了明显的思想心理困惑和价值追求的迷茫，呈现某种失衡现象。 由此可见，在大学阶段，大学生全面发展目标的实现，一刻也不能离开 系统细致的教育引导。对大学生来说，学习的根本目的，就是要使自己在未来纷繁复杂的社会生活中占有一席之地，成为社会积极而富有个性的一员。成长成才是大学生最强烈、最根本的愿望和要求。而要实现成长成才的目标，首先必须解决好“定位”和“定向”问题。所谓“定位”，就是根据自身能力、素质的实际情况和个性特征，明确大学阶段的发展起点和基础；所谓“定向”，就是按照时代和社会的需要以及高等学校的培养规格，明确大学阶段的发展方向和目标。 当代中国社会发生了巨大而深刻的变化，全球范围内各种思想文化相互 激荡，大学生成长和发展面临复杂的环境，中国社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样化，这就使得大学生在思想观念和行为取向方面表现出日益增强的选择性和差异性；与此同时，大学生思想活跃、充满激情，但又涉世未深，社会经验不足，自我约束能力较弱而自我意识却又过分张扬，其思想特点又表现为较强的独立性和批判性。对大学生思 想活动的这种选择性、差异性、独立性和批判性是应当给予充分尊重的，但 同时也带来了成长成才教育的艰巨性和复杂性。大学生对于那种脱离实际、 照本宣科的现象十分反感，对于“抽象说教”和“单一模式”通常报以冷漠 和拒斥的态度。这就要求我们致力于增强成长成才教育的现实性和针对性， 把成长成才教育的目标要求具体化、个性化。既要充分体现教育的导向性， 又要充分尊重学生的主体性；既要讲关于国家民族人类社会的“大道理”， 又要讲关于个人成长成才的“小道理”。 二、不断深化大学生涯设计理论研究 大学生涯设计是适应大学人才培养新形势新要求的一个系统育人工程， 其中的内涵和外延都十分丰富，因此，必须对它进行全面的理论研究，在众多问题上达成共识，形成指导性强、具有前瞻性、创造性的实践指导体 系。 新世纪以来，我们高度重视大学生涯设计的理论研究工作，在学校分管学生工作和教学工作的校领导直接领导下，相关部门密切配合，经常对大学 生涯设计中的相关问题进行研讨，最终构建起了一套完备的大学生涯专题辅 导与教学内容体系，并 。《大学生涯导论》紧密结合大学生学习生活实际、成长成 才需求实际和思想实际，借鉴国内外生涯理论的相关研究成果，总结了近几 年来从事大学生涯设计与发展辅导的基本经验，形成了富有特色的框架体 系。全书分6部分12章，全面系统回答了什么是大学的精神和大学的制度， 大学生应如何正确认识自我、如何适应大学的学习生活、如何加强自身的思 想道德修养、如何拓展自身的全面素质以及怎样为未来的成才和发展做好准 备等一系列重要问题，为全面开展大学生涯辅导与设计工作提供了系统的内 容参考与实践指导。 我们十分注重对大学生涯设理论的专题研究，先后申请立项了 （2004年结 题，项目号L3-013）和 （2005年结题，项目号 01SJD880007）两项课题，结合我校开展大学生涯设计教育教学的实践进行 了系统研究。先后在 上发表了《贴近大学生实际加强和改进思想政治教育——关于大学生 涯设计活动的思考》、《生涯辅导的理论渊源与方法辨析》、《论生涯辅导历史 演进的教育哲学基础—兼论大学生就业指导的新拓展》、《高校应加强新生适 应教育》、《大学生适应性教育问题研究》、《构建大学生成才服务体系》、《大 学生涯设计的思考》等多篇论文，梳理了大学生涯设计的理论源流，就大学 生涯设计内容体系和大学生涯设计实践模式的构建等问题进行了专题研究。 我们坚持在实践中推动理论研究，每年都组织一线工作人员和学生骨干 通过多种渠道，密切跟踪大学生涯设计实践，及时开展相关的工作调研，取 得了丰富的研究成果。仅 ，部分调研报告在《中国矿业大学学报》（社会科学版）、 《北华大学学报》、《首届江苏省高校辅导员论坛论文集》等刊物上公开发表， 在省内外学生工作会议上交流。 三、系统推进大学生涯设计实践 我们从“贵在自知——正确认识自我”和“追求卓越——感悟大学精神” 这两个方面切入，以 为主旨，体现“智力 因素与非智力因素相协调、科学精神与人文精神相协调、工具理性与价值理 性相协调”的发展要求， 即通过自我评估——环境评估——明确志向——目标设定— —路径选择——践行与回馈和学习教育与思想发动——环境评估和自我认知——制定规划与交流点评——规划实施与反馈调整 的规划部署，对大学生开展全方位全过程的世界观、人生观、道德观、 价值观、职业观和成才观教育，促使他们正确定位，明确目标，发愤学习， 努力上进，切实克服价值迷茫、目标缺失、动力不足的问题，从而逐步在学 习和实践中把自己锻炼和培养成为适应时代要求、具有健全人格和独特个性 的社会主义事业的建设者和接班人。 大学生涯设计从每届新生入学开始启动，并始终贯穿于他们大学四年的 学习生活。为扎实推进此项工作，每年9月学校都出台专门文件，全面落实大学生涯设计的工作部署，要求各学院充分发挥《大学生涯导论》在新生大 学生涯设计活动中的指导作用，及时把《大学生涯导论》教材发到新生手中， 通过年级大会等不同形式向新生提出系统学习的要求并进行检查；要求开展 一系列生动活泼、丰富多彩的活动来引导新生进行大学生涯设计，尤其是组 织好集中辅导讲座；要求班主任与班级内的每位同学谈话，有针对性地提出 意见，指导他们写好自我发展规划书，并进行不同层次与不同范围的点评与 交流；要求把填写好的《大学生涯设计登记表》存入新生本人档案，与每学 年度学生素质发展综合测评相结合进行跟踪辅导，对规划目标实现情况进行 检查和调整；要求各学院及时将本单位落实大学生涯设计工作的阶段性总结 提交学校相关部门，等等，系统严格的工作要求，确保大学生涯设计工作稳 步推进。 2005年8月学校修订了《大学生涯导论讲座大纲》，下发了《关于深化 大学生涯设计活动的通知》，进一步规范了大学生涯设计工作。《大纲》明确 讲座分为课堂讲授与分析讨论两大板块，共8个专题16学时，进一步规范 了大学生涯设计的专题讲座与辅导内容；《通知》进一步明确了大学生涯设 计的指导思想，进一步规范了大学生涯设计的实施环节与步骤、实施保障等。 广大教师在《大纲》的指导下，按照学校工作的统一部署，积极参与大学生 涯设计的系列实践，机关干部、辅导员、班主任、专业课教师积极参与覆盖 全体新生的大学生涯讲座；辅导员入住学生宿舍，做到“同住、知情、关心、 引导”；班主任每周到学生宿舍走访或参加班级活动。广大教师的积极参与， 为大学生涯设计工作的实施提供了组织保障。 我们注意 通过坚持不懈 地抓学习态度、抓典型引导、抓后进转化、抓学习方法、抓学习制度，努力 创建优良学风；以骨干作用好、学习风气好、团结互助好、活动开展好为标 准，强化班集体建设，从而切实把大学生涯设计的工作的要求融入到大学生 的学习生活中，为大学生涯设计活动的实施提供了动力保障。同时，我们还 坚持 ，推行本科生导师制，成立了大学生艺术中心、大学生创造协会，每年都举办大学生艺术节、科技节，广泛开展社会实践和志愿者 活动、各类学科竞赛和创新创业教育培训等，为学生的成长和发展提供了日 益广阔的空间，为大学生涯设计活动的实施创造了良好条件。 四、大学生涯设计理论与实践效果 大学生涯设计以其 ，实现了教育教学和人才培养工作总体目标要求的具体化、个 性化、多样化，体现了成才教育阶段性与连续性的统一、思想引导和生活实 践的统一，体现了贴近实际、贴近学生、贴近生活的原则，符合了大学生成 长成才的现实需求，从而增强了大学生培养教育的实效性、针对性和系统性。 大学生涯设计的全面实践，进一步明确了全校育人工作思路——坚持以大学 生涯设计为抓手，全方位推进大学生教育管理工作。 。 大学生涯设计活动抓住了学生思想实际和成才需求，抓住了人才培养的 根本，把育人工作落到了实处，调动了全体教师教书育人的积极性和学生成 长成才的主动性，实现了教与学的立体良性互动，全员育人格局进一步巩固， 学生教育、管理、保障、咨询、服务等工作的长效机制进一步健全，学校各 项人才培养资源和工作措施得到进一步整合，为新形势下学生的全面成长成 才奠定了更加坚实的基础。 大学生涯设计的理论与实践工作的开展，全方位推动了学校的育人工 作： 在大学生涯设计实践过程中，我们坚 持“会教育、会教学、会管理、会研究、有学问、办实事、能吃苦、讲奉献” 24字方针，通过搭建专业培训、教育教学、工作锻炼、学术研究、学位提升、 职务晋升、经济待遇等七大平台，大力加强育人工作队伍建设，以适应不断 深化的大学生涯设计实践的需要。几年来，全校育人工作队伍尤其是辅导员、 班主任队伍的专业化工作水平不断提高，在大学生涯辅导中发挥了重要的作 用。 在大学生涯设计实践过程中，学校的以大 学生心理健康教育中心、院（系）心理健康发展负责人、大学生心理自助组 织为基本架构的大学生心理健康保障体系不断得到完善，先后为近40000名学生建立了心理健康档案，全面推动“心灵阳光工程”，大力宣传和普及心 理健康知识，扎实开展个体咨询和团体辅导，开设7门心理学选修课程。中央电视台2005年3月2日在《新闻联播》中以“中国矿业大学：塑造健全人格 提高心理素质”为题报道了我校大学生心理健康教育的经验和做法。 在大学生涯设计实践过程中，学校不断完善解 困启动及时、贫困建档科学、资助体系完备，融资助、管理、教育于一体的 解困助学工作机制。设立了专门的学生资助中心，配备了专职工作人员，落 实了专项经费，制定了相应的工作制度，形成了以学校的奖、贷、助、补、 减以及国家助学贷款为主体的多元化资助体系，确保了没有一名学生因经济 贫困而辍学。2005年，我校学生落实资助金额达到4000余万元，《光明日报》、《中国教育报》、《新华日报》等多家媒体对我校的学生资助工作予以报道。 学校将生涯设计辅导与就业指导融为一体，把 就业指导课设为全校公共选修课，不断完善就业教育、就业指导、就业服务 三位一体的毕业生就业保障体系，对就业困难的毕业生开展“一对一”跟踪 指导和服务。学校在教师中设立“毕业生就业促进奖”，实现了就业工作全 员化，在16个省份建立了毕业生就业基地和毕业生就业工作站，每年都精 心组织多场校内大型“供需见面、双向选择”会议和专场招聘活动。《人民 日报》等多家新闻媒体先后对我校毕业生就业工作进行了报道，2005年4 月和12月在教育部召开的高校毕业生就业工作会议上，我校均作了交流发 言。2006年４月教育部直属高校就业工作在我校召开。 大学生涯设计活动帮助新生及时转变了角色，尽快实现了从被动应试式 学习生活状态到自主的全面素质发展的转变，引导了他们确立正确的人生信 念，养成良好的道德品质，提高了独立生存能力、劳动实践能力和人际协调 能力，及时确立了自己的学习目标，学会了选择自己的人生道路，克服了刚 入大学时的“迷茫”。大学生涯设计引导新生正确认识和处理了学业、经济、 就业等压力，及时解决了他们的思想心理困惑和价值追求迷失等问题，为他 们全面适应大学生活创造了切实的条件。学校每年都要在新生中开展大学生 涯设计活动的主题征文活动， 。 大学生涯设计结合学生实际进行有针对性的辅导，帮助学生克服成长和 发展障碍，增强了大学生成才的自觉意识，促进了大学生的全面发展。广大 学生精神面貌良好，政治上努力上进，学业上勤奋刻苦，仅2004年，全校近20000名本科生中有13250余人递交了入党申请书，每年有1700名学生入党，学生中党员比例达12％；几年来，在“挑战杯”全国大学生课外学术 科技作品竞赛、创业计划竞赛、国际数学建模竞赛、CCTV杯机器人大赛等一 系列学科竞赛中，全校有200多人次获得大奖，涌现出了一大批受到省级以 上表彰的优秀学生，勤学、上进、文明、守纪在校园内蔚然成风，2005年我 校荣膺第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛第三名；我校 荣获江苏省“十佳杰出青年学生” 称号的2004届毕业生荆伟，当选为江苏省学生联合会执行主席，毕业后被 同济大学免试录取为硕士研究生，2005年又当选为全国学联副主席及驻会主 席。2005年向外校推荐了87名本科毕业生免试攻读研究生中，62.1%被北京 大学、清华大学等“985”高校接收。 2005届毕业生离校前填写的《大学生涯设计回顾总结表》统计表明，我 校开展的大学生涯设计活动获得了学生的高度认可。 我校的大学生涯设计实践不但受到广大学生的普遍欢迎，也产生了较大 的社会影响。大学生涯设计对毕业生产生了深远影响，毕业生质量跟踪调查 显示，用人单位对我校接受过生涯设计辅导的几届毕业生所表现出的乐于奉 献、爱岗敬业的精神以及有理论、有技能、能组织、敢创新的精神给予很高 评价。 我校的四川 大学、南京工业大学、成都理工大学、扬州大学、西安科技大学、上海立信 会计学院、山东泰山学院、菏泽学院、浙江万里学院等 大学生涯设计教育教学，武汉理工大学、浙江万里学院 等高校纷纷来函索要大学生生涯设计的相关资料。2004年开通的 。我校还先后应邀到徐州工程学院等兄弟高校进行生涯设计活动现场指导。 完成很好 851 22.9% 目标实现情况自评 (3718) 基本完成 2425 65.4% 比较一般 304 8.1 % 不理想 97 2.5% 非常不理想 41 1.1 % 非常好 1106 30.5 % 还可以 1977 54.6% 生活状态自评 (3622) 比较一般 455 12.6 % 不好 62 1.7 % 很差 22 0.6 % 影响很大 1363 38.2 % 活动对自己的影响 有一定影响 2146 60.2 % (3567) 基本无影响 21 0.6% 无任何作用 37 1.0% 我校从2005年起在每届毕业生中开展大学生涯设计回顾总结活动，《大 学生涯设计回顾总结表》是在毕业生离校前夕进行的一次大型调查表，2005年共发放问卷4000份，回收有效答卷3718份。 我校从2000年起在每届新生中开展的大学生涯设计活动效果是明显的。 38.2%的毕业生认为该活动对自己“影响很大”，60.2%的人认为对自己“有一定的影响”； 有了大学生涯设计活动的指导，30.5%的学生把大学生活状态自评为“非常好”，54.6%的人觉得大学生活“还可以”；22.9%的学生认为自己“很好”地完成了大学生涯设计设定 的目标，65.4%的学生认为自己“基本完成”目标。 仍有1.6%的毕业生认为大学生涯设计活动对自己是“基本无影响”、“无 任何作用”，14.9%的毕业生对自己的大学生活状态评价不高，11.7%的毕业生对自己生涯目标的实现评价不高。造成这种结果的原因有很多，个别学院缺乏细致持久的指导、少 数学生成才规划意识不强是最主要的原因。 就业 487 60.27% 1620 70.28% 67.68%升学 260 32.18% 513 22.26% 24.83% 其他 61 7.55% 171 7.42% 7.45% 8.90%很好实现 67 8.29% 210 9.11% 较好实现 315 38.99% 759 32.93% 34.50%基本实现 370 45.79% 1010 43.82% 44.33% 较差实现 56 6.93% 326 14.14% 12.27% 14.59%状态很好 118 14.60% 336 14.57% 状态良好 518 64.11% 1235 53.58% 56.31%状态一般 166 20.54% 654 28.37% 26.34% 状态较差 6 0.74% 80 3.47% 2.76% 13.33%影响非常大 76 9.40% 339 14.71% 影响比较大 667 82.55% 1687 73.19% 75.62%影响较小 64 7.92% 271 11.76% 10.76%没有影响 1 0.13% 8 0.35% 0.29% 11.54%效果非常好 69 8.54% 290 12.58% 效果较好 714 88.37% 1856 80.52% 82.65%效果较差 23 2.85% 151 6.55% 5.59% 没有效果 2 0.25% 8 0.35% 0.32% 24.06%很有意义 178 22.03% 571 24.77% 比较有意义 617 76.37% 1594 69.15% 71.03%意义不大 12 1.49% 130 5.64% 4.56% 没有意义 1 0.12% 10 0.43% 0.35%