试论幼儿园主题墙的创设
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能够有效地促进幼儿的发展。因此，幼儿园在进行环境创设，特别是墙饰布置时，如何让幼儿的年龄特点与各教学内容相结合，融思想性、艺术性、可变性为一体，让幼儿成为环境的真正主人，成为值得我们思考的课题。 尊重——放开幼儿的手在主题墙创设中，我们首先应该充分体现出对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。即每次进行主题墙创设时，我们首先要关注幼儿的需要与兴趣，以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。同时，我们还要虚心听取家长合理化的意见和建议，让家长和孩子一起积极地参与到我们主题墙创设中。例如我们幼儿园在创设“你快乐，我快乐！”的主题墙时，教师引导幼儿选用不同的材料制作“开心帽”，让他们尝试用不同的方式调整自己的情感。当幼儿兴致高涨时,有的幼儿已不满足老师所提供的报纸、皱纹纸等简单材料，别出心裁地选取了区域角里的方便面盒、雪碧瓶剪成的树叶片、各种包装纸对帽沿进行了装饰，自得其乐地戴上这些可爱又别致的帽子玩起了游戏。此时，教师就因势利导，鼓励小朋友自己继续动手动脑，回家和爸爸妈妈一起制作各种漂亮的帽子。过了两天，主题墙上的帽子更是琳琅满目，有稻草编的草帽，有挂历纸折的小花帽，有柳条儿扎的的树叶帽，还有用各种一次性饭盒、牛奶瓶制作的玩具帽… …五彩缤纷，非常漂亮！当小朋友看到他们自己动手参与布置的主题墙时，都兴奋地围着帽子欢呼。这时，一位小朋友插话说：“要是有小朋友戴着就更好看了！”孩子的话引起了教师的注意，便马上和孩子们动手画起了各种表情的脸谱。不一会儿，墙面上出现了一幅童趣盎然的心情图：有的大笑，有的生气，有的哭鼻子，也有的欢呼… …演绎着一幅幅动人的帽子故事。在边上，教师还贴上了小朋友口述的话，如“我的帽子可以变成小鸟的家”、“我的帽子像神箭六号，可以冲上天”……在这过程中，教师充分地调动了幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力以及探究解决问题的能力。实践告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，同时在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望。所以我们一定要善于捕捉幼儿的兴趣，尊重幼儿，才能使环境和孩子有效地互动。关爱——满足不同幼儿所需墙面创设是以幼儿作品为主的，教师要为每个幼儿提供表现能力的机会，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，但是不同水平的幼儿存在着很大的差异.教师应该根据不同的情况适当地进行指导。例如在创设主题墙《快乐的家》中，对动手能力较差的幼儿要求能简单地涂色、剪贴，对能力一般的幼儿则在感知各种漂亮房子的基础上自己能进行绘画、剪贴，而对于能力较强的幼儿则鼓励他们充分发挥自己的想象进行大胆的构造，运用不同的材料
设计
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出新颖、奇特的房子，并通过学习小组协商来布局家的地点和各类交通设施。教师则根据每位幼儿的现有水平和发展进度，允许他们选取适合自己的方式参与主题墙的创设。因为环境的教育不仅蕴涵在环境中，而且也蕴涵在环境创设的过程中。在创设过程中，让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品，促进和谐发展。因此，教师首先要清晰地了解孩子的现状，及时调整环境布置的策略，追随孩子，更好地进行环境与幼儿及教师之间的互动。互助——在合作中创新幼儿参与主题墙创设的过程，也是一个体现合作互助的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，也同时存在于幼儿和教师之间，幼儿与家长之间。如在创设《我们居住的地方》主题墙时，为了给幼儿一个充分表现的机会，幼儿和教师共同准备了大量的材料，这个环境既是教具，又是一个“大操作台”，孩子可以不接受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。鼓励幼儿分工合作，按兴趣分组进行活动，分成几个区域创设：一望无际的太湖、漂亮的楼房、广阔的田野、整洁的街道、来来往往的交通工具等。幼儿一直很兴奋，表现出了高度的合作精神。小朋友在太湖里添上了大小各异的折纸小船，画上了别墅、洋房、商场和菜场，用牙膏盒、香烟盒做成了各种小汽车。为了进一步让孩子们探索了解我们家乡的变化，教师有意识地布置了天空、陆地、地下的不同环境。随着教师师的引导，利用各种途径丰富幼儿的经验，使幼儿的想法更加充实、生动、完善。又如我们创设《玩具总动员》主题墙时，得到家长的大力支持，其中有“我喜欢的玩具”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸、妈妈一起设计的玩具”、“爸爸妈妈小时候玩过的玩具”等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。每个孩子都参与了制作，让他们从中体会到自己也很能干，从而提高了幼儿的自信心，让他们充分意识到，只有通过大家的团结合作，我们的活动室环境才会更加美丽。发展——给幼儿以挑战主题环境是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照。因此，对于主题的内容，我们始终做到以动态的形式展示出活动内容的连续性。例如在开展《我找到了春天》主题活动中创设的《美丽的春天》主题墙，展示了百花齐放的自然景色，有皱纹纸、糠纸等各类包装纸点缀的小花，有幼儿点画的蒙蒙细雨，有牛皮纸做成的树干，树干上长出嫩绿的用雪碧瓶剪成的树叶等，栩栩如生… …随着主题的步步深入和拓展，幼儿的思维也不断地在扩散。通过幼儿和家长共同收集信息，各种资料逐步呈现在画面上，从动物的变化到人们的活动，不断深化主题内容。同时，针对春天的知识面的扩大，把幼儿所探索的问题都一一展示了出来，让幼儿在充分感受、观察和体验的过程中了解春天。孩子在这种整合、有序的环境交互作用下，自主地积极参与整个活动的过程和环境的改变，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。又如《我爱吃萝卜》主题墙饰是伴随着设法让幼儿不挑食、爱吃萝卜的系列教育活动产生并发展而成的。教育活动过程从“品尝萝卜菜肴的不同－－了解萝卜的营养价值－－了解萝卜的不同吃法”，到最终幼儿偷扔萝卜的现象基本消失，主题墙《我爱吃萝卜》也随之产生了三个相关的栏目，每一个栏目中幼儿都用图文并茂的方式记录他们各自在探索和活动中获得的体验、认识、信息、发现或初步达成的共识。通过这种动态化的主题墙的创设，生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，从而体验到成功的喜悦，拓展了思维。总之，主题墙创设要能为幼儿提供一片广阔的天地，这种创设要遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。
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