点亮我的小灯泡
《点亮我的小灯泡》案例评课稿
主持人:今天金耀老师执教了科学《点亮我的小灯泡》一课。《点亮我的小灯泡》是《电》单元中的第二课。电灯是人们日常生活中的一部分，电灯是怎么亮的，这一司空见惯的现象学生也许并不会太在意，甚至提出疑义。本课就是要让学生学会通过使用电池、电线，让小灯泡亮起来。虽然，点亮小灯泡看起来很简单，绝大部分学生也能够点亮，但实际上里面还有很多学问值得研究。如何利用好学生已有的知识基础，进一步开展自主、合作探究，下面请各位老师各抒己见:
庄金丽:
创设简单形象的情境，以大灯泡“牵”出小灯泡。利用学生对身边熟悉的事物视而不见的观察习惯，启迪学生的心灵，来激发学生研究小灯泡的兴趣。在了解了小灯泡的结构特征后，又及时抛出问题，引导学生主动参与学习，让学生对电路的简单构成(电池、电线、用电器)有了一个感性的认识。看了之后画小灯泡、电池、电线，又一次调动了学生的学习积极性。看了又画，是学生很乐意做的事情，符合
小学
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生的年龄和心理特征，既培养了学生认真观察的习惯，也为后面学生画电路图埋下了伏笔。
王春涛:
材料
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齐全了，学生已有强烈的动手欲望，这时教师的提问可谓恰到好处。学生亲手点亮了小灯泡，经历了一次完整的实践活动，自然画电路图也是得心应手。课堂反馈
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明，很少有学生画错电路图。教师再让学生猜测，鼓励学生大胆假设，把小灯泡的研究引向深入。学生作出了多种猜想，证实了电流的流动路线，知道了“电池里的电从正极流出，经过灯丝，流到电池的负极，形成一条完整的回路。这条路通了，灯泡就亮了”。此时，学生的学习情绪已完全被教师调动起来，学习也由感性认识逐步上升到了理性认识，获得了自信，形成了正确的思维方式。
张伏林:
大部分学生用的是最常用的一种方法接亮小灯泡，可以说是属于共性的一面。如何体现学生的个性——用不同的方法接亮小灯泡,在这里，教师“穷追猛打”，
设计
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了一个发散性问题，再次焕发了学生自主探究的欲望。成功也好，失败也罢，都在学生的电路图中得以反映。自然“短路”和“断路”的含义一目了
然了，教学的难点也就突破了。这时学生再次合作，重新接亮小灯泡就水到渠成了。学生体验了成功的喜悦，课堂上不时传来会心的笑声。
刘磊:
教师的收尾提问对学生来说，无疑极具“挑战性”，学生的学习情绪一下子又被“煽动”了。这既是教师对学生学习的信任和鼓励，也为下一节课的研究任务作了很好的铺垫和延伸，让学生始终保持良好的科学探究欲望，养成留心观察周围事物的习惯。
主持人:下面请金耀老师说一说对本节课教学上的一些反思和想法。
金耀:
《科学课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。如何引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，我认为“以问题驱动学生探究”，培养学生对科学的兴趣和求知欲，不失为一种有效的途径。
整堂课中，教师的提问多次出现了“是什么”、“为什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激励性的话语，坚持以问题驱动学生心灵世界，开展科学探究活动作为主线，努力营造平等、民主、和谐、融洽的学习环境，比较好地发展了学生的个性，开发了学生的潜能。在这样的一种任务驱动氛围下，我们的学生就非常愿学、乐学了，我们的科学课堂也就充满了生命活力和气息。
当然我们应当看到，以问题来作为学生学习任务的驱动也有它的弊端——那就是教师的提问多半是预先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，总有一种“牵着学生鼻子走”的感觉，而学生提问、质疑的权利和机会就会相对少得多。在本节课中，学生提问、质疑的时空比较少，所以学生的自主性学习、探究性学习和创造性思维就体现得不是那么充分，一定程度上削弱了学生是科学学习主体的地位，降低了学生的情感体验，也不利于培养学生质疑的科学态度。同时，以问题来作为学生学习任务的驱动，对教师的问题设计和临场语言应变调控能力也都提出了更高的要求，教师更要善于察言观色、随机应变。反观这节课中，自我感觉问题设计水准一般，形式上也不够活泼，在一些问题的过渡衔接上也不够流畅、自然。虽然，学生配合得比较好，能积极参与，但就全体学生而言，教师的问题激励作用没有得到完全的发挥，起到应有的作用，学生的参与积极性也没有
得到完全的释放。
由此看来，以一种单一的手段来引领学生学习的方式，虽然直接效果比较理想，但局限性也是非常明显的。因为科学探究涉及提出问题、猜想结果、观察、实验、表达、交流等多项活动，所以我们应该更多地关注学生的学习方式，坚持以人为本的新课程理念，不要怕麻烦，让启发性学习、创造性学习、自主性学习、合作性学习、探究性学习纵横交错，融会贯通在科学课堂，这样我们的科学课才会更加情趣盎然，更加富有挑战性。
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