切线长定理教案

切线长定理 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 《*6.10 切线长定理》教案 教 师: 王 群 年 龄: 32 岁 教 龄: 13 年 职 称:中学一级 工作单位: 周家镇第二中学 课 题: *6.10 切线长定理 一、教材分析: 本课内容选自九年义务教育四年制初级中学教科书《几何》第三册第六章第十节切线长定理。 1、教学内容:切线长定义和切线长定理 2、教学目标: (1)、知识技能目标:了解切线长的定义，掌握切线长定理，并利用它进行有关的计算;在运用切线长定理的解题过程中，进一步渗透方程的思想，熟悉用代数的方法解几何题。 (2)、数学思考目标:经历画图、度量、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，培养学生有条理地、清晰地阐述自己的观点的能力。 (3)、解决问题目标:初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在解题中形成解决问题的基本策略，体验问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 (4)、情感与态度目标:了解数学的价值，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 3、教学重点:理解切线长定理 4、教学难点:应用切线长定理解决问题 二、教学方法: 教学方法采用引导发现法，辅之以讨论法。利用“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的模式进行教学。本节课是概念、定理、解题的教学，因此，要利用概念模式元、定理教学模式元、解题教学模式元的有机组合，完成本节课的教学。 三、教学手段 为了提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生空间想象力，本节课采用的是直观教学手段，充分利用多媒体和自制教具的演示使数学知识形象化，便于学生理解和掌握。 教 具: 多媒体计算机、自制圆半径测量仪、悠悠球 学 具: 刻度尺2把、量角器、圆规、水杯、强力胶 四、教学指导思想: 突出体现基础性、普及性、发展性，使教学面向全体学生，实现: ——人人学有价值的数学; ——人人都能获得必需的数学; ——不同的人在数学上得到不同的发展。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学过程是师生交往互动的过程，在这一过程中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生的学习过程生动活泼、主动而且富有个性。 1 五、教学实施过程: 2 教学 教 学 内 容 师 生 相 互 交 往 设计意图 过 程 同学们，请看这是什么玩具,(悠悠球)对，这 是大家非常喜爱的一种玩具。(教师演示一次) 可是，教师出示同学们熟 大家在玩悠悠球时是否想到过它的转动过程中还包含悉并且喜爱的玩具之后 着数学知识呢,是什么知识呢,我们来看一下它的构连续几问转入正题。 一、 造。(拆开球，出示球的剖面)这是悠悠球在转动的一学生看到玩具眼睛吸引学 瞬间的剖面，从中你能抽象出什么样的数学图形,(球一亮，注意力被吸引，生的注意激 发的整体和中心轴可分别抽象成圆形，被拉直的线绳可想到老师为什么会在课力，激发学情 趣抽象成线段。) 堂上拿出悠悠球，一时生的求知导 入这些图形位置关系怎样, 兴致勃勃。当老师话锋欲，同时也新 课 (两圆为同心圆，线段所在直线和小圆相切)[在一转，步入正题时，他使学生意识 这两问中，如果学生想不到球的整体时，这个圆可以们的兴致也随之而来，到数学知识 不提] 带着强烈的好奇心思考广泛存在于 线段的两个端点和小圆的位置关系怎样,(一个老师提出的问题。 日常生活之 是切点在小圆上，一个在小圆外) 此时教师又引导学中。 我们可以看出，球与手的距离就决定于这条线段生说出线段的特征，不 的长度。在几何中，我们把满足上述特征的线段的长失时机地引入新课，板 叫做点到圆的切线长，这节课我们就来研究切线长的书课题。 有关知识。 (一)、切线长定义 1、板书定义:在经过圆外一点的切线上，这一点 和切点之间的线段的长叫做这点到圆的切线长. 2、剖析定义:(1)找出中心词，把定义进行缩句。教师在板书定义 (线段的长叫做切线长) 之后，通过对话交往， (2)定义中的“线段”具有什么特征, 引导学生把对概念的感使学生 ? 在圆的切线上;?两个端点一个是切点，一个性认识上升到理性认了解切线长 是圆外已知点。 识，然后在图形中进行的定义，并 识别，从而认识概念的能在具体的3、在图形中辨别:(1)已知:如图1，PC和?O 本质特征，理解概念的图形中把它二、 相切于点A ，点P到?O的切线长可以用哪一条线段外延。在对话中，教师们识别出合乎的长来表示, (线段PA) 以民主的精神、平等的来。 A 情理 C 作风、宽容的态度、真 A探索 挚的爱心和悦纳的情怀 OP发 现 对待学生，在相互倾听、 O 接受和共享中获得知 PB 识，使教学相长。 图1 图2 (2)已知:如图2，PA和PB分别与?O相切于点 A、B ，点P到?O的切线长可以用哪一条线段的长来 培养学 表示,(线段PA或线段PB) 生合情推理 (3)如图2，思考:点P到?O的切线长可以用三此处通过学生思能力、语言 条或三条以上不同的线段的长来表示吗,这样的线段考得出结论，再次加深表达能力。 最多可以有几条,为什么, 学生对概念的理解，也 (4)既然点P到?O的切线长可以用两条不同的使学生了解切线长与切 线段的长来表示，那么这两条线段之间一定存在着某线的关系，同时由这个 种关系，是什么关系呢,我们来探索一下，出示探索结论教师适时引出探索 问题1，从而进入定理教学。 问题1 3 教学 教 学 内 容 师生相互交往 设计意图 过 程 (二)、切线长定理: 1、探索问题1:从?O外一点P引?O的两条切线， 切点分别为A、B，那么线段PA和PB之间有何关系, 定理教学 探索步骤: 的方式是学生自 (1)根据条件画出图形; 主探索，相互交 (2)度量线段PA和PB的长度; 流相结合。首先 (3)猜想:线段PA和PB之间的关系; 出示探索步骤的 (4)寻找证明猜想的途径; 前三个，等学生 (5)在图3中还能得出哪些结论,并把它们归类。 猜想出结论后，随着一环紧扣 (6)上述各结论中，你想把哪个结论作为切线长再明确仅凭观一环的探索问题的 的性质,请说明理由。 察、度量、猜想深入，学生通过自A二、 由(5)得: 并不能说明结论主地发现问题、信合乎线段相等:PA=PB; 的正确性，还需息搜集与处理、表 P情理OA=OB; 证明结论的正确达与交流等探索活O 探索角相等:?APO=?BPO; 性，同时激励学动，获得知识、技发 现 ?AOP=?BOP; 生寻找证明猜想能，并获得积极的、B 垂直关系:OA?PA; 图3 的途径。之后，深层次的体验，从 OB?PB; 再让学生探索更而促进学生探究能 三角形全等:?OAP??OBP. 多的结论，并由力的发展。 2、由(6)得出定理: (6)得出定理。 从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相定理的剖析以对 等，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角. 话形式进行。在 3、剖析定理: 整个过程中，教 (1)、指出定理的题设和结论; 师相应地进行板 (2)用符号语言表示定理: 书。 ?PA、PB分别是?O的切线，点A、B分别为切 点，(PA、PB分别与?O相切于点A、B) ?PA=PB， ?APO=?BPO. 1、填空:如图3，PA、PB分别与?O相切于点A、 B，(1)若PB=12，PO=13，则AO=,,,. 口答 (2)若PO=10，AO=6，则PB=,,,; (3)若PA=4，AO=3，则PO=,,,;PD=,,; 会利用定理进三、 行有关的计算，在创设2、已知如图4，PA、PB分别与?O相切于点A、 2题中，进一步渗情 境B，PO与?O相交于点D，且PA=4cm,PD=2cm. 笔答 透方程思想，熟悉巩固求半径OA的长. 用代数的方法解决A 应 用 几何题。 POD 小结: 图4 B 2题与1 题不同，不能用算术方法直接得出 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ， 需要设未知数列方程来解决，这是用代数的方法来解 决几何题。(渗透方程思想) 4 教学 教 学 内 容 师生相互交往 设计意图 过 程 3、解决实际问题:在我们日常生活中有很多物体教师出示问运用所学知识解决 呈圆形，例如花盆边沿、水杯口等，有时我们需要知题，学生尝试，实际问题，发展应 道圆形物体的半径，那么利用本节所学的切线长定理，在尝试中遇到困用意识，在数学活三、 如何解决这个问题呢, 难，师生共同设动中体验策略的多创设小制作:名称:圆的半径测量仪 法解决。在设计样性，发展实践能情 境 材料:两把刻度尺 时，寻求多种方力与创新精神。在巩固 用途:测量水杯口的半径 案，并说明 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 数学活动中获得成应 用 过程: 的合理性，比较功的体验，锻炼克 (1)出示问题，学生尝试; 方案的简洁性，服困难的意志，建 (2)遇到困难，设法解决; 最后由学生完成立自信心。真正做 (3)设计方案，说明道理; 制作，并进行实到“以参与求体验， (4)完成制作，实物测量。 物测量。 以创新求发展”。 1、探索问题2: 连结图3中的两个切点AB交OP于点C，又能得 学生探索问培养学生归纳 出什么结论,并把它们分类。 题2，得出结论后概括能力，把知识 2、通过本节课的实践、探索、交流，你有哪些收进而进行归纳总纳入系统，便于学四、 获, 结。教师给与适生存储、提取和应顺应这节课我们所探索的有关切线长的知识是在给出当的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 之后，用。 情势圆的两条切线的情况下得出的，那么要是圆的三条切把知识进行引使学生了解数归纳线两两相交，又会有什么样的结论呢,如果有四条切申，出示探索问学的价值。 总 结 线呢,这些问题有待于我们课后去研究，请看课外作题3和4，留为作 业。 业。 1、探索问题3: 已知:如图5，?O是?ABC的内切圆，切点分别 A 为D、E、F， (1)图中共有几对相等线段, 课外作业针分D五、 (2)若AD=4，BC=5，CF=6， 层次，针对各类学F 心甘则?ABC的周长是,,; 生进行。 O 情愿(3)若AB=4，BC=5，AC=6， 出示 在课堂探索结课外则AD=,,，BE=,,，CF=,,. 束之时，鼓励学生EBC 作 业 2探索问题4: 图5 继续进行课外探 已知:如图6，四边形ABCD的边AB、 索，做到“课虽尽，CNBC、CD、DA和?O分别相切于 思不止”。 D点L、M、N、P. MP想一想: AB+CD与 O AD+BC之间有什么关系, 说明你结论的正确性。 ABL 3、选做: 六、 *6.10 切线长定理 深系 一、切线长定义: 线段相等: 条理清晰 A 情结 角 相 等: 重点突出 POC板书二、切线长定理: 垂直关系: 帮助理解 B设 计 三角形全等: 便于记忆 5 6