小学数学面试试讲2018年上下真题

小学数学面试一试讲2018年上下真题小学数学面试一试讲2018年上下真题小学数学面试一试讲2018年上下真题2018年下半年（2019年1月面试）小学数学《分与合》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)导入新课我们已经认识了1～5这5个数字朋友，今日我们来和他们做游戏。123【争辩题目分析】1.讲一下数的分化与组合采纳情形导入法。【参照答案】出示课件，复习旧知。师:大家复习得真好，大家掌声鼓舞鼓舞自己。小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下?(一个学生主动示范)师:那大家也依旧子慢慢地做几次拍手动作，好吗?(集体模拟)师:此刻你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?(两只手先分开来，再合起来，而后又分开来，再合起来。)师:看来两只手要有分有合才能拍响。在数学王国里呀，也常常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的构成。(板书课题:分与合)2.你以为你讲的内容，为学生今后的学习打下如何的基础?【参照答案】本节课是在学生认识了1~5各数的基础长进行教课的，同时本部分内容为今后学习5以内的加减法确定了重要的基础，在整个第三单元的学习中，起着承上启下的作用，为学生认识数学的用途和领悟学习的乐趣打下了坚固的基础。4小学数学《圆的面积》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)创建情形，导入新课一只小狗被它的主人用一根长1米的绳索栓在草地上，问小狗可以活动的范围有多大?问题：1.小狗可以活动的最大面积是一个什么图形?2.如何求圆的面积呢?(二)师生互动，研究新知5(1)指引：平行四边形面积可以转变为长方形面积，那么能否可以将圆转变为已学的图形呢?实验操作：教师将课前准备好的圆分给各小组(前后四人为一组)。请同学们试一试看，能否可以将圆转变为为长方形。(3)动画展现：把圆分成4份、8份，而后拼图。①拼成的平行四边形的高相当于圆的半径，它的底相当于圆周长的一半。②拼成的长方形的宽相当于圆的半径，长相当于圆周长的一半。当我们把圆均匀分得的份数越多，拼成的图形就越凑近于一个长方形，它的面积也就越凑近了这个长方形的面积。6得出结论：问1：既然圆的面积无穷凑近于长方形。那么我们如何依据长方形的面积来推导圆的面积公式呢?问2：长方形的长、宽与圆有什么关系呢?再次展现动画。【争辩题目分析】1.简单说一说指引学生学习圆的面积?【参照答案】本节课主假如激发学生原有知识经验，促进正迁徙，实现圆面积公式的推导。比方新课一开始，即可环绕“如何计算一个圆的面积呢”指引学生回忆已学过的一般图形的面积的含义，促进对圆面积看法的理解。同时，再指引学生回顾以前研究的多边形面积时，我们是采纳如何的 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，将多边形转变为已学的图形来求面积，为学生学习圆面积公式的推导供应思想策略的支撑。在此基础上提出“能否也可以把圆转变为已学的图形呢?”，后续的教课便理所应该，水到渠成，有益于学生睁开自主研究、合作交流，从而抽象概括概括出圆的面积公式。2.关于圆的面积公式的推导过程表现了数学中的哪一种思想方法?【参照答案】转变、极限的思想方法。7小学数学《扇形统计图》一、考题回顾二、考题分析8【教课过程】(一)引入新课提出问题：我们已经学习了哪些统计图?它们各有什么特色?经过发问，再出示报刊、网络中出现的扇形统计图，引入新课《扇形统计图》。(二)研究新知出示我国陆地各种地形分布状况的扇形统计图。发问：观察这幅扇形统计图，你能知道什么信息?组织学生前后桌四人结成学习小组共同谈论，要修业生在谈论过程中做好笔录，选好发言代表，规定5分钟后，全班交流谈论结果。在谈论过程中教师走到学生身旁对学习有困难的学生加以指导并保持课堂次序，后发问小组代表谈论结果。预设1：整个圆表示我国陆地的总面积。预设2：每个扇形分别表示各种地形的面积占总面积的百分之几。预设3：山地占地面积最大，丘陵面积最小。追问：你是如何比较各种地形面积大小的?指引学生回答可以依据每一块地形面积的扇形大小进行比较，也可以依据每一种地形面积占总面积的百分数进行比较。发问：扇形统计图的特色是什么?指引学生回答，教师进行总结：扇形统计图用圆表示总数目，用大小不一样的扇形表示各个部分的数目;扇形统计图的数据表示的是每个部分占整体的百分之几，而不是一个详尽的数目。所以，扇形统计图可以清楚的表示出各部分数目与总数目之间的关系。发问：已知我国陆地总面积大体是960万平方千米，用计算器算出每种地形的面积，填入大屏幕出示的表格。9【争辩题目分析】1.条形统计图、折线统计图、扇形统计图的特色和作用?【参照答案】条形统计图：条形统计图是用一个单位长度表示必定的数目，依据数目的多少画成长短不同的直条，而后把这些直条依据必定的序次摆列起来。作用：从条形统计图中很简单看出各种数目的多少。拆线统计图：折线统计图是用一个单位长度表示必定的数目，依据数目的多少描出各点，而后把各点用线段按序连接起来。10作用：折线统计图不仅可以表示出数目的多少，并且可以清楚地表示出数目增减变化的情况。扇形统计图：扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数目占总数的百分数。作用：经过扇形统计图可以很清楚地表示出各部分数目与总数目之间的关系。2.在本节课的教课过程中，你是如何设计研究扇形统计图的?【参照答案】为了实现教课目标，突出要点、打破难点，我利用生活实例进行导入新课，引起学生学习研究的兴趣，出示我国陆地各种地形分布状况的扇形统计图，经过观察和各个地形所占总面积的百分比，设置小组谈论并指引学生用自己的语言将想法表达出来，从而教师进行总结，让学生充分参加到数学活动中去，提高学生对知识点的理解与掌握程度。11小学数学《圆的周长》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)新课导入发问：利用多媒体显示小熊和小狗分别在圆形和正方形跑道上赛跑，大家猜一猜最后谁跑的行程远?追问：究竟谁跑的远呢?带着这个问题我们学习今日的内容。(二)新知研究1.商讨圆的周长和直径的关系。12第一猜想：正方形的周长与它的边长相关，观察这些圆，猜一猜，圆的周长与它的什么有关呢?其次再让学生分组做实验，取出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，并把数据填入书中表格中。经过丈量， 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。学生观察数据，经过比较发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。最后师生共同概括。从而得出，圆的周长与它直径的关系。2.介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的贡献。先介绍表示这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，再介绍π的读写法。最后结合画像介绍古代数学家祖冲之与圆周率的故事，同时指出：圆周率是一个无穷小数，小学阶段取它的近似值为3.14。(三)课堂练习关于上例中的圆和正方形的跑道，谁的周长长呢?(四)小结作业今日我们学习了圆的周长，大家在学习中认知了周长并学会了计算圆的周长。回家计算周长为30πcm的圆桌，直径为多少?【板书设计】【争辩题目分析】1.圆的周长C=2πr，这个π是如何获取的?【参照答案】分组实验，取出自己准备的学具圆，分别量出它们的周长、直径，多次试验并把数据填入书中表格中。经过丈量，报告，计算学生观察数据，经过比较发现：每个圆的周长都是它的直径长度的3倍多一些。这个3倍多一些的数，是一个固定不变的数，我们称它为圆周率，用π表示。2.本节课你采纳了什么教课方法?为何?【参照答案】本节课主要经过启示、指引，让学生在实质观察操作中发现问题，自主研究，踊跃参加猜想、谈论、考据，在合作与交流中分析，推理从而解决问题，获取新知。教课中密切联系学生的生活实质，结合学生知识水平，多借助实物演示，并经过实质操作，让学生独立商讨知识形成过程。环绕教课重难点运用了多媒体创建生动的问题情境把抽象的知识形象化、详尽化，激发了学生学习的热忱，培育愿意合作交流，研究知识的意识。13小学数学《地址》广州省广州市2018年5月也考了一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)导入新课教师：我们全班有40名同学，假如我要请你们中间的某一位同学发言，不叫出你们的名字，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又正确吗?学生各抒己见，谈论出用“第几列第几行”的方法来表述。今日连续在前面学习过前后左右的基础上学习《地址》。(二)生成新知(1)谁能描述出××同学详尽坐的地址?14有的学生用以前学过的前后左右的方法描述同学的地址，也有的同学用第几行第几列或第几列第几行来表述。老师都恩赐必定。假如老师用第3列第4行来表示××同学的地址，那么你也能用这样的方法来表示其余同学的地址吗?(2)学生练惯用这样的方法来表示其余同学的地址。(注意重申先说列后说行)先指名谈谈，而后同桌相互发问相互说。可以采纳不一样的问法来练习。同学相互谈论。(3)教师教课写法：××同学的地址在第3列第4行，我们可以这样表示：(3，4)。依据这样的方法，你能写出自己所在的地址吗?(学生把自己的地址写在练习本上，指名回答)，同学互相谈论。师生活动：(1)刚刚大家确定一个同学的地址，用了几个数据?(2个)我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。假如这两个数据的序次不一样，那么表示的地址也就不一样。(让学生领悟地址的相对性。)(三)应用新知教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的正确地址。指名说出同学的名字，其余同学在本子上写出正确地址并集体校订。(3)同座位相互说某同学名字，对方写出地址;或说出某一地址，让同学说出是哪位同学?发散思想：生活中还有哪些时候需要确定地址，谈谈它们确定地址的方法。(四)小结作业小结：我们今日学了哪些内容?你感觉自己掌握的状况如何?学生自由表达，自由谈论。教师最后总结。作业：观察平移前后的图形，谈谈你发现了什么?(图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变)【板书设计】【争辩题目分析】1.你以为这节课要点是什么，难点是什么?【参照答案】【要点】依据行、列确定物体的地址。【难点】可以在详尽的情形中，依据行、列来确定物体的地址。2.《数学课程标准》要求对数学学习的谈论要关注些什么?【参照答案】对数学学习的谈论要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的感情与态度。帮助学生认识自我、建立信心。15小学数学《分数乘法》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)导入新课问题1：老师家里有3口人，每人吃9个饺子，一共吃了几个饺子?师生互动：先帮助学生回顾加法、乘法算式的解法和意义16师生活动：让学生前后桌四人为一个小组谈谈想法后报告。指引学生总结得出一个整数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。17(四)小结作业小结：经过今日的学习，你有什么收获?还有什么问题?作业：利用生活中的情境，自己编一道关于分数乘法的题目并运算。【板书设计】【争辩题目分析】1.教材开始安排“几个相同分数相加是多少”的例子的企图是什么?【参照答案】本例实质是整数乘法的意义、分数加法计算等已有知识经验在分数乘整数教课中的应用。所以，教课中特别要充分利用学生已有的认知基础，并在此基础上指引学生自主推导，理解算理。2.分数乘法的计算方法是?【参照答案】分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母，能约分的要约成最简分数。18小学数学《均匀分》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】19(一)导入新课用课件展现分糖的场景：这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗?“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生取出学具6个圆片取代糖果着手分一分，分完今后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。怎么分最公正。引出课题均匀分。(二)研究新知1.认识均匀分(1)学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。(小构成员上展台前演示本组分的方法)预设1：1,1,4预设2：1,2,3预设3：2,2,2(2)这三种分法，你喜爱哪一种分法?为何?让学生自由说，引起对“均匀分”的关注。师：像这样每份分得相同多，叫做均匀分。(板书知识点)你能用自己的话来说一说什么叫均匀分吗?2.均匀分方法师：我们刚把6块糖果均匀分成了3份，每份分得了2块。假如把18个橘子均匀分成6份，每份能分到几个呢?请同学们用小棒取代橘子帮他们分一分。用小棒代表橘子，小组谈论，分一分。谈论分配 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。突出分橘子时“应该每份相同多”。学生着手实践，分一分。(老师巡视参加活动)小组选代表到台前展现分橘子的方法。教师用课件一一演示三种分橘子的方法。重申三种分法不一样，但结果是相同的。(三)牢固提高1.课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。出示问题：一共有()个胡萝卜，每()个一份，均匀分成了()份。2.把10盒酸奶均匀分成2份，每份()盒。(四)课堂小结教师组织学生小结，让学生用自己的话说一说学习本节课的内容，要注意什么?【板书设计】均匀分每份分的相同多，叫均匀分。【争辩题目分析】1.你是怎么理解均匀分的，你感觉你的成功之处在哪?【参照答案】均匀分就是每份分的相同多。在课堂上我是创建了切近学生生活实质的分糖果情境，并放手让学生试着分一分，说一说，这样可以让学生经过比较更清楚地认识均匀分的含义。分的时候要指引学生获取课本中展现的三种分糖果的结果，杜绝学生受思想定势的影响，直接分成同样多的三份。为防备这样的状况出现，教师可以安排小组合作活动，比一比哪组分糖果的方法多。2.本节课你是如何讲解“均匀分”的看法的?【参照答案】教课时我采纳指引学生进行直观描述的教课方法，准备好生活中常有的相同的小物件，让学生分组在课堂上睁开活动，侧重学生对均匀分的感觉和体验。20小学数学《比的基天性质》一、考题回顾题目本源1月6日下午河南省开封市道试考题试讲题目1.题目：比的基天性质2.内容：3.基本要求：要有板书;试讲十分钟左右;条理清楚，要点突出;学生掌握比的基天性质。争辩题目1.在本课的教课中主要运用的教课方法是什么?2.请你表达一下如何把小数之间的比化成简单的整数比?二、考题分析【教课过程】21(一)引入新课复习比的看法，以及两个数的比还可以写成什么样的形式。比方6:8。并指引学生思虑通常进行约分、通分是运用了分数的性质，那么比能否是也拥有相同的性质呢?引出新课。(二)研究新知1.比的基天性质。发问：我们平时进行约分、通分，是运用了分数的什么性质?这一性质和除法有什么关系呢?预设：除法有商不变的性质：被除数和除数同时乘以或除以相同的数(0除外)，商不变。被除数在分数中相当于分子，除数在分数中相当于分母，所以推出了分数的基天性质。追问1：联系比和除法的关系，猜想一下，会不会存在近似商不变这样的规律呢?学生以小组为单位，利用导入中的例子进行谈论：比的前项和后项及比值会有什么样的规律呢?预设：6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷166：8=(6×2)：(8×2)=12：166÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷46：8=(6÷2)：(8÷2)=3：4师生共同总结：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。让学生类比方才的研究过程，接下来思虑用比和分数的关系，运用刚刚的研究方法，比较规律进行再一次的研究。从而总结比的基天性质：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。2.化简比的方法。①让学生解决：求两面国旗的长和宽的最简整数比。预设1：第一面结合国旗长和宽的比是15：10。利用比的基天性质，将前项、后项同时除以两个数的最大公因数。预设2：第二面结合国旗长和宽的比是180：120。相同利用比的基天性质，将前项、后项同时除以两个数的最大公因数。②化简比1/6：2/90.75：2发问：如何才能化为最简整数比?依据的是什么?预设：将分数化成整数，而后进行化简。追问：假如前项、后项出现了小数怎么办?当化简的比不是整数比时，应该怎么办?预设：将小数化成整数，再进行化简。(三)课堂练习问题：小亮身高155cm，小红身高1m，两个人的身高比是多少?发问：若前后项带有不一样单位的比，应该如何化简?(四)小结作业发问：今日有什么收获?课后作业：课后相应练习题。22【板书设计】比的基天性质6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16练习：6：8=(6×2)：(8×2)=12：166÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷46：8=(6÷2)：(8÷2)=3：4比的基天性质：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。【争辩题目分析】1.在本课的教课中主要运用的教课方法是什么?【参照答案】在教课中，导入部分我采纳了复习导入的方法，回顾上节课学习的内容，为本课的学习奠定基础。在新课教课环节，我采纳情境教课方法，引入实质生活实例，更好的引起学生的兴趣。在讲解比的基天性质环节，我运用小组谈论的方法，目的是调动学生的踊跃性，参加到教课中来，把课堂还给学生，真切表现学生是课堂的主人。2.请你表达一下如何把小数之间的比化成简单的整数比?【参照答案】小数之间的比要先把小数化成整数，再进行计算，最后结果是两个数为互质数。如：0.25:0.4，0.25有两位小数，0.4有一位小数，二者化为整数的话，要同时乘以100才可以，(0.25×100):(0.4×100)=25:40=5:8。23小学数学《长方体的认识》一、考题回顾题目本源1月6日下午河南省开封市道试考题试讲题目1.题目：长方体的认识2.内容：3.基本要求：请在十分钟内完成试讲内容。指引学生经过观察掌握长方体的相关特色。教课中要有师生间的交流互动。要求配合教课内容有适合的板书设计。争辩题目1.谈谈你本节课的教课重难点是什么?2.这节课采纳的何种导入方法?24二、考题分析【教课过程】(一)引入新课出示有好多生活中的长方体和正方体事物的课件，如床垫、魔方、铅笔盒等。发问学生都是什么图形。顺势引入课题——《长方体的认识》(二)研究新知活动一将课件中展现的图形抽象为数学图形板书在黑板上，并让学生也画在自己的底稿本上，接着组织学生独立思虑：长方体和正方体是由什么几何图形构成的?请个别同学回答，总结后板书明确面、棱和极点。活动二组织学生小组活动：利用课前准备好的长方体和正方体的学具，让学生小组合作，填表完成长方体和正方体极点个数，面的个数、形状和大小关系以及棱的条数和长度关系，再请小组代表发言，教师总结并板书。活动三发问：长方体和正方体有什么差别与联系。(三)课堂练习出示若干已知长和宽的长方形，看看哪几个面能构成长方体。(四)小结作业发问：今日有什么收获?指引学生回顾：长方体的认识。课后作业：回家找一找生活中的长方体，找一找它们的极点、面和棱。【板书设计】长方体的认识极点：练习：面：棱：【争辩题目分析】1.谈谈你本节课的教课重难点是什么?【参照答案】本节课的教课要点是认识长方体的面、棱、极点等特色，认识长方体的立体图形，认识长方体的长、宽、高;教课难点是认识长方体棱的特色以及其和长方体长、宽、高的关系，在学生脑筋中建立立体的空间看法。2.这节课采纳的何种导入方法?【参照答案】多媒体导入，出示有好多生活中的长方体和正方体事物的课件，如床垫、魔方、铅笔盒等。发问学生都是什么图形。经过这一方式激发学生的兴趣，使学生更快进入课堂。而后顺势引入课题——《长方体的认识》。25小学数学《用字母表示数》一、考题回顾题目本源1月6日下午辽宁省铁岭市道试考题试讲题目1.题目：用字母表示数2.内容：3.基本要求：要有板书;试讲十分钟左右;条理清楚，要点突出;学生感觉用字母表示数的便利性。争辩题目1.如何表现用字母表示数的知识与生活的亲近联系?2.用字母可以表示什么样的数?用字母表示数表现了什么数学思想?26二、考题分析【教课过程】(一)导入新课黑板展现CCTV-1，发问：大家知道它代表什么意思吗?而后引出数学中也有近似的用字母表示数，引出课题。(板书课题：用字母表示数)(二)生成原理1.出示教材例1的情境图指引学生试试用算式表示爸爸的年龄。出示表格，指引学生列式表示爸爸的年龄，并集体完成表格。提出怀疑：这些式子中，每个只好表示某一年爸爸的年龄。你能用一个式子简洁地表示出任何一年爸爸的年龄吗?小组交流谈论，有些学生可能想到用“小红”来取代小红的年龄，也有些学生可能想到用一个字母或一个符号来取代。此时要点指引学生用字母来表示数。学生可能用n+30表示，n表示小红的年龄，n+30表示爸爸的年龄。也有的同学用a代表小红的年龄，a+30来表示爸爸的年龄。(依据学生的回答板书)发问：大家用一个含有字母的式子取代上边全部的算式，既简洁又方便。观察这些式子中的n，a都表示小红的年龄。能否用其余字母表示?2.奇妙设疑，引起思虑提出疑问：这些字母可以表示哪些数?思虑一下能表示200吗?(要求小组分组谈论，报告展现)师生总结：这里的字母能表示从1开始的自然数，但是不可以表示太大的数，不可以表示200，由于人不行能活到200岁。也就是说用字母表示数，在特定的状况下，字母表示的数目是有必定取值范围的，比方年龄。发问：思虑n+30，a+30表示什么?师生概括：含有字母的式子不仅可以表示数，还可以表示两个数目之间的关系。发问：假如用a表示小红的年龄，当a=11时，爸爸的年龄是多少?(三)应用原理回顾长方形的面积公式为长×宽，发问：假如长方形的宽为3cm，怎么用含有字母的式子来表示长方形的面积?(学生自主完成，列式报告，用a来表示长方形的长，面积为3a。)重申学生乘号简写的注意事项。(四)小结作业学生谈谈本节课的收获。课后作业：在生活中找一些关于用字母表示数的例子。27【板书设计】用字母表示数【争辩题目分析】1.如何表现用字母表示数的知识与生活的亲近联系?【参照答案】我在导入环节采纳学生比较熟习的生活实例，启示学生生活中到处有数学，可以用字母来表示不确定的数，引出用字母表示数的课题。并且在整个教授过程中以小红和爸爸的年龄这样的生活情境来讲解课程，让学生真切领悟用字母表示数的必需性和优胜性。紧接着在深入原理环节我出示了书籍的例题，清楚用字母表示数的便利。最后在应用原理环节，我设置了用字母来表示长方形面积这样的习题，进一步表现了知识与生活的亲近联系。整个教课充分表现了用字母表示数的知识与生活的亲近联系。2.用字母可以表示什么样的数?用字母表示数表现了什么数学思想?【参照答案】用字母可以表示确定的数也可以表示变化的数。用整式表示实质问题中的数目关系和变化规律，从特别值下手，借助表格分析，由特别到一般，由个体到整体地观察、分析问题，从而发现规律，并用含有字母的式子表示一般的结论，表现的是抽象的数学思想。28小学数学《分数除法》一、考题回顾二、考题分析29【教课过程】(一)引入新课设置情境：调皮家来了客人。调皮取出4张相同大小的饼来款待客人，假如每2张一份，能分几份?假如每1张一份，能分几份?要修业生取出早先准备好的圆片分一分，列式计算后汇报结果，并发问：为何使用除法?预设学生回答：4÷2=2(份);4÷1=4(份);表示一个数里面有几个几用除法计算。追问：那每1/2张一份，能分几份?每1/3张一份，又能分几份?要修业生着手分一分，圈一圈，再列式计算，并 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 算式的含义。板书课题。(二)研究新知师生活动：鼓舞学生英勇思虑，初步形成自己的解决方式。教师巡视，认识学生的学习状况，并及时指导;完成的同学之间相互交流一下自己解决问题的方法。而后小组内展现各自解决问题的方案。学生分析得出：有4张饼，每1/2张一份，每张饼都可以分成2个1/2张，4张饼共有8个1/2张，获取8份，30【争辩题目分析】1.本节课采纳何种教课方法?为何采纳这类方法?【参照答案】在本节课教课过程中，我采纳的是“导学教课法”。有效的数学学习活动不可以单纯地依赖模拟与记忆，着手实践、自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指引者、合作者”。基于以上理念，在教课过程中，我采31用“导学教课法”，充发散挥了教师的指引作用，让学生在着手实践的过程中去研究新知，亲身经历知识形成的全过程。2.谈谈本节课内容在整个小学数学知识系统中的前后联系?【参照答案】第一学段，学生借助直观，学习了同分母分数加减法;五年级下册第一单元，学生学习了异分母分数加减法，第三单元学习了分数乘法与倒数的相关知识;而本单元的学习内容为分数除法。本节课则重在帮助学生进一步理解分数除法的意义，研究一般的分数除法的计算方法。分数除法的计算方法也是分数除法中的要点和难点。在此基础上六年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 会安排相关分数混合运算的问题。这样的安排，分别了教课难点，突出了借助操作活动研究并理解分数除法意义的过程，掌握分数除法的计算方法，能利用方程解决相关分数除法的实质问题，累积解决问题的经验。32小学数学《千克的认识》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】33(一)新课导入上节课我们学习了计量比较轻的物件，常用“克”作单位，那么比较重的物件如何进行计量呢?引出千克的认识。(二)研究新知1.出示一个秤砣和两包盐，让学生猜一猜是一个秤砣重，还是两包盐重?引起学生的争议，来称一称。2.称一称发问：下边，请同学们分别称一称你们桌面上的秤砣和两包盐这两样东西，仔细观察指针变化，记住它们的质量。结论：1千克=1000克3.感觉1千克发问：下边，请每位同学拿起两包盐，把两包盐放在手上，闭上眼睛权衡一下，静静地感受1千克有多重，把它记在脑子里。(全体学生静静权衡两包盐)4.理解1千克发问：这里有几样东西，你们来掂一掂，估测一下，有没有1千克?是比1千克重，还是比1千克轻?还是方才1千克?(学生权衡报告，适当选择考据。)5.感觉几千克发问：请每个小组的同学掂一掂自己带来的书包，看看和权衡1千克有什么不一样的感觉。(三)牢固提高1.谈谈生活中哪些物体的重量大体是1千克。2.在括号内填上“〉”、“〈”或“=”。2千克()2000克800克()1千克5千克()4900克2500克()3千克(四)小结作业经过这节课的学习，你有什么收获?作业：在生活中找一找什么物体用千克表示。【板书设计】千克的认识1千克=1000克34【争辩题目分析】1.“数”与“量”的关系和差别?【参照答案】“数”是表述“量”的语言文字符号，它是主观人为规定的，是可以随意改变的。“量”是客观事物的大小、范围、程度等，它是客观实在，是没法企图志随意改变的。同一个量，可以用不一样的数字和胸襟单位来表达。比方：长度是一米的物体，可以表示为：1米、10分米、100厘米、0.001千米等。2.本节课的教课目标是什么?【参照答案】【知识与技术】在详尽生活情境中，感觉认识质量单位——千克，建立1千克的看法，知道1千克=1000克。【过程与方法】利用迁徙的规律，体验研究1千克的过程，在实质操作中自主选择适合的秤称量物件。【感情态度和价值观】在详尽的生活情境中认识千克，感觉数学与实质生活的联系，在与伙伴交流中体验学习数学的欢乐心情。依据教课方案简单论述授课中如何实现教课目标。352018年上半年小学数学《平移》一、考题回顾二、考题分析36【教课过程】(一)导入新课老师做关窗、拉黑板的动作。发问：同学们，你们知道这些是什么现象吗?指引学生说出：这是平移现象。追问：你还可以说出生活中有哪些关于平移的现象?学生答：升旗，缆车，火车在笔挺的铁轨上开等。(二)生成新知课件出示教材中的例题1图。先让学生说出虚线部分和实线部分表示的是什么意思。提出问题：下边的小船图和金鱼图分别是如何运动的?它们的运动有什么相同点和不一样点?教师动画演示小船图和金鱼图运动的过程，让学生观察，感觉平移，并重申平移的方向。发问：小船图和金鱼图都进行了平移，它们是朝哪个方向平移的呢?学生观察得出：小船图和金鱼图都是向右平移。讲解看法：认识平移的距离。发问：小船图和金鱼图都是向右平移，它们的运动有什么不一样吗?指引学生发现：小船图平移的距离比金鱼图远一些，并数一数。(指引：数一数，小船图向右平移了几格?)小组交流讨论，教师巡视，进行纠错。以后组织全班交流。师怀疑：有位同学数出两艘小船之间的距离是4格，他以为平移的距离就是4格，你感觉对吗?指引学生得出：4格不过两艘小船之间的距离，而不是小船平移的距离。追问：刚刚同学们在小组内交流了如何数平移了几格的方法，谁来和大家分享一下，你是怎么数的?指引学生进行报告交流，学生可能会出现不一样的数法，教师可以组织全班同学进行谈论和判断，必需时让学生登台演示自己数的方法。数法预设：方法一：看船帆上的一条线段，这条线段向右平移了9格，小船图就向右平移9格。方法二：看船头的一个点，这个点向右平移了9格，小船图就向右平移9格。(2)数一数：金鱼图向右平移了几格?再与同学交流。先让学生独立完成，再组织交流，教师巡视。小结确定平移的距离的方法。先让学生谈谈，教师再结合学生的发言进行小结：我们在确定图形平移的距离时，可以先找出参照点，看它向哪个方向平移了几格，这个图形就向那个方向平移了几格。(三)应用新知完成教材中的“试一试”。学生独立画图。教师巡视，认识学生计在的问题，对个别有困难的学生进行适合指导。37组织报告。学生一边用投影展现画出的图形，一边报告是怎么画的。师依据学生的报告小结画法：一种方法是先确定平行四边形的四个极点，找出每个极点平移后的对应点，再将这四个对应点挨次连接起来;另一种方法是找每条边平移后的对应边。(四)小结作业小结：经过这节课的学习，你有什么收获?你对今日的学习还有什么疑问吗?作业：想想，生活中还有哪些是平移的现象?【板书设计】【争辩题目分析】1.在本节课的教课过程中，你是如何指引同学们正确画出平移后的图形?【参照答案】1.动向表现平移过程，理解挪动几格的意思。在平移的过程中，学生很简单对挪动几格产生错觉，会错误地把挪动的格数理解成两个图形中间的空格格数。教课中可以经过课件动向的展现平移过程，使学生经过观察，认识平移的方向和平移的距离分表示什么意思;也可以利用实物模型，按平移的要务实质操作，让学生体会平移的过程是整个图形依据要求进行平移，平移的距离是对应点之间的方格数，而不是平移前后两个图形之间的方格数。2.研究图形平移的画法，发展学生在方格纸上画平移图形的能力。第一、选点。也就是在原图形上选择几个能决定图形形状和大小的点。第二、移点。也就是按要求把选择的点向规定的方向平移规定的格数。第三、连点成形。2.教材中为何要采纳方格图?【参照答案】方格图是学生学习轴对称、平移两种图形变换的重要工具，方格图上一条条水平易竖直的线，为学生建立方向感、感觉距离供应有力的参照，是发展学生空间看法的重要门路和构成部分。这里的方格图不不过可以供应给学生简单的数据提示，以便成功地发现规律，还可以帮助学生在计算的基础上建立形的表象，帮助学生建立空间看法。方格图发挥了丈量标准的重要作用，除了帮助学生发现和总结计算方法，更为学生理解和感觉图形之间的联系起到了重要的作用。同时，方格图为学生供应实践的空间，使学生有了“做”数学、体验数学、经历数学的机会，有助于学生更好地学习数学知识，掌握数学学习方法。学生在这样的活动中，不不过收获了知识，也累积了丈量的意识和方法，发展了空间看法。38小学数学《地址》山西太原市2019年1月5日也考了一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)导入新课教师：我们全班有40名同学，假如我要请你们中间的某一位同学发言，不叫出你们的名字，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又正确吗?学生各抒己见，谈论出用“第几列第几行”的方法来表述。今日连续在前面学习过前后左右的基础上学习《地址》。(二)生成新知39谁能描述出××同学详尽坐的地址?有的学生用以前学过的前后左右的方法描述同学的地址，也有的同学用第几行第几列或第几列第几行来表述。老师都恩赐必定。假如老师用第3列第4行来表示××同学的地址，那么你也能用这样的方法来表示其余同学的地址吗?(2)学生练惯用这样的方法来表示其余同学的地址。(注意重申先说列后说行)先指名谈谈，而后同桌相互发问相互说。可以采纳不一样的问法来练习。同学相互谈论。(3)教师教课写法：××同学的地址在第3列第4行，我们可以这样表示：(3，4)。依据这样的方法，你能写出自己所在的地址吗?(学生把自己的地址写在练习本上，指名回答)，同学互相谈论.师生活动：(1)刚刚大家确定一个同学的地址，用了几个数据?(2个)我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。假如这两个数据的序次不一样，那么表示的地址也就不一样。(让学生领悟地址的相对性。)(三)应用新知教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的正确地址。指名说出同学的名字，其余同学在本子上写出正确地址并集体校订。(3)同座位相互说某同学名字，对方写出地址;或说出某一地址，让同学说出是哪位同学?(4)发散思想：生活中还有哪些时候需要确定地址，谈谈它们确定地址的方法。(四)小结作业小结：我们今日学了哪些内容?你感觉自己掌握的状况如何?学生自由表达，自由谈论。教师最后总结。作业：观察平移前后的图形，谈谈你发现了什么?(图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变)【板书设计】40【争辩题目分析】1.你以为这节课要点是什么，难点是什么?【参照答案】【要点】依据行、列确定物体的地址。【难点】可以在详尽的情形中，依据行、列来确定物体的地址。2.《数学课程标准》要求对数学学习的谈论要关注些什么?【参照答案】对数学学习的谈论要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的感情与态度。帮助学生认识自我、建立信心。41小学数学《千米的认识》一、考题回顾二、考题分析【教课过程】(一)复习导入421.复习旧知(1)谈谈我们已学过哪些长度单位?(教师板书)用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。在()里填上适合的长度单位。①一枝铅笔长18()。②一枚1分硬币厚约1()。③教室里的课桌高8()。④教室地面约长8()。⑤北京到黄山市的距离是1316()。2.导入新课揭穿课题：北京到黄山市的行程很远，用米丈量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来丈量，今日我们就来认识一个新的长度单位——千米。(教师板书课题)(二)研究新知1.初步建立1千米的看法说一说：关于"千米"这位新朋友，你想知道些什么?(2)想想：1千米究竟有多长呢，你能否详尽谈谈你心目中1千米的长度?2.进一步建立1千米的表象(1)结合课前丈量学校体育场跑道一周的长度，你以为1千米有多长?课件出示：我们学校体育场跑道一圈是200米，沿跑道走()圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。(2)出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。课件出示：沿跑道走半圈是()米，走()的长度正好1千米。3.实质感觉1千米(1)到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)(2)让学生按一般的步行速度实质走一走，所需时间大体是1分15秒。让学生想象一下10个100米有多远。4.赏识生活中的千米课件出示指路标记、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生赏识生活中的“千米”，做生活中的存心人。(三)牢固新知1.填一填43(四)小结作业1.经过这节课的学习，你有什么收获?2.你能从生活中找出1千米吗?【争辩题目分析】1.谈谈你是如何帮助学生建立1千米的长度看法。【参照答案】充分运用操场跑道，指引学生依据跑道1圈的长度推导出1000米的长度，从而认识1000米=1千米。让学生谈谈1千米里面有几个100米，几个200米或几个500米等，帮助学生认识1千米。2.“数”与“量”的关系和差别?【参照答案】“数”是表述“量”的语言文字符号，它是主观人为规定的，是可以随意改变的。“量”是客观事物的大小、范围、程度等，它是客观实在，是没法企图志随意改变的。同一个量，可以用不一样的数字和胸襟单位来表达。比方：一米长的量，可以表示为：1米、10分米、100厘米、0.001千米。44