部编版五年级语文下册全册教学反思汇总

部编版五年级语文下册全册 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 汇总古诗三首1．注重朗读指导。诵读是学习课文的根本之法，要引导学生读准确、读流畅、读出节奏，强调字正腔圆。让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情，然后调动学生生活体验，发挥个性想象，激起情感共鸣，在读中悟情，悟中抒情，带领学生从诗句表面走进意境，走进诗人内心深处，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。2．培养想象能力。教学古诗词要结合培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，学生对于诗人的创作背景也不甚了解，因此不能只是逐句了解诗句的意思，应该引导学生进入情境后感悟诗情，让学生想象诗中描绘的情境，说出自己脑海中浮现出来的画面，从而体会其中的乐趣。最后的小练笔则是将学生的想象能力落到实处。3．关注语言训练。新课标强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第二题意在培养学生说的能力，小练笔培养了学生写的能力。在教学中，要循序渐进地引导学生进行语言训练。祖父的园子1．抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。2．联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。3．展开想象，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，教学中可引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中走进人物的内心。3.月是故乡明1．自主探究，体会情感。这是一篇略读课文，教学中应注重让学生自读自悟，大胆放手，给足时间，保证每个学生都能真正读上几遍内容。教师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生运用所学的知识和方法，自己把课文读懂，体会作者的思想情感。2．营造氛围，畅谈所得。在集体汇报交流展示环节，应注重营造活跃轻松的氛围，鼓励学生畅谈自己的读书所得，及时捕捉鲜活信息，或适当点拨，或引发讨论。3．适当补充，促进阅读。在教学重难点时，光靠学生自己感悟有一定难度，为了让学生更完全地理解课文内容，可补充相关资料，促进学生进行自主阅读。4.梅花魂1．激发学生主动行为，为学习做铺垫。略读课文的教学更应强调学生的自主行为与主体地位，唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。本课从探寻“梅花”这一意象开始，可以让学生通过在课前分享一些写梅花的古诗，来感受在古代文人墨客笔下梅花的寓意，这对理解文意做了铺垫。2．联系学生生活实际，引发学生思考。《梅花魂》于当今时代来说，是一篇集文学性与德育性为一体的课文，本堂课学习应该是习得语言与爱国主义教育的有机融合。在教学中可层层叩问，情感步步推进，使学生心中的精神丰碑自然高耸。要联系学生的生活实际，以谈“花”导入，进而引出梅花、了解梅花，引发思考：梅花有“魂”吗？文中的人物又在梅花身上寄托了什么情感？让学生带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。口语交际：走进他们的童年岁月本次口语交际活动要求学生学会提问，对于对话类口语交际，培养学生认真倾听的习惯非常重要。1．创设语境，打破局限。教学中，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际的语境比较复杂，需针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，只能通过创设语境，引导学生使用多种方式向提问对象提出问题，如电话采访。通过不同形式的采访，让学生养成认真倾听、边听边记录的好习惯。2．回归生活，拓展能力。本次口语交际活动的交际对象范围广泛，因此可引导学生回归生活，让学生在生活中训练自己的交际能力，让生活成为训练学生交际能力的最好平台。习作1：那一刻，我长大了1．突破难点，理解题目。习作一直以来都是教学中的重难点。要突破难点，需要先从“审题”开始。“长大”是一个常用词语，但是要确保学生对这个词语真正理解，方能行文。只有真正理解“长大”这个词，学生才能从记忆库中敏锐的提取具有代表性的素材，才能写出“长大”的真正意义。因此，在教学中通过让学生分享自己的成长照片、日记来触动学生，唤醒学生的记忆，方能打开学生的习作思路，从而完成析题、取材到写作的过程。2．抓住问题，侧重讲评。学生在写作时，容易出现选材普通、描写不具体、没有说服力等问题。在教学中，要侧重讲评“如何把一件事的重点部分写具体”，可通过欣赏优秀段落、修改尚需完善的段落、修改自身习作三个步骤，让不同层次的学生有所收获。3．营造氛围，主动学习。习作讲评课如果一味是教师传授写作方法，容易使课堂枯燥、寡味，应引导学生自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。主动权交至学生手中，才会让课堂氛围更加轻松，学生的讨论才会更加激烈，当拿起自己的习作时，才会毫不迟疑地改起来，修改习作的能力也随之提高。语文园地一1．尊重学生主体地位。教学中要注重培养学生“自读、自悟”的能力。让学生通过自读“交流平台”，自主交流表达，教师根据学情及时调整教学策略，真正做到“先学后教，以学定教，培养学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力”。2．渗透学法的指导。学法的指导要贯穿教学始终。比如在“词句段运用”的教学中，指导学生认识排比句、对比句，发现排比句和对比句的特点，为学生在今后的写作中运用多种写作方法打下基础。教学古诗《游子吟》时，指导学生运用之前学过的学习古诗的方法自学《游子吟》。教师教给学生方法，渗透学习方法的指导，真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。3．重视“运用”的训练。在教学中，要把握“词句段运用”的特点，挖掘课文中的句子，让学生在朗读、品味、讨论、探究和仿写多个环节中感受语言文字的魅力，体会排比句和对比句的方法。老师不仅要重视语文园地中的“词句段运用”训练，还要重视平时阅读教学中语言运用的训练，本课就十分注重学生语言运用的训练，关注学生对排比句和对比句的表达，实现语文学科工具性与人文性的统一。草船借箭1．在了解课文内容的基础上分析人物形象。在教学中，先引导学生通读课文，了解各段落的大意，再按照事件的起因、经过、结果给课文划分层次。在此基础上，引导学生通过抓关键词、品悟语言等方法分析人物形象。2．发挥学生的主体性，引导学生对比阅读原著与现代文。教学中，以学生为主体，以探究为核心，寓学生的主动性研究于阅读活动之中；同时紧扣单元训练重点，引导学生将原著与现代文进行对比，让学生对阅读古典名著产生兴趣。景阳冈1．抓重点描写来感知人物形象。作者采用了心理、动作描写塑造武松这一人物形象，要让学生关注这两种描写方法，体会武松的心理变化过程，了解武松胆大、要面子的性格特点。抓住重点描写，这是阅读古典名著的重要方法，要提醒学生运用到实际阅读中。2．培养学生 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的思维方式，对阅读古典名著具有重要意义。本文注重剖析武松的形象特点，而之后教师则要通过引导学生评价，来促进他们对文章的理解。授之以鱼，不如授之以渔，学生的评价，即是他们表达自己的看法的方式之一，这不仅包含知识的吸收，更包含情感价值的熏陶。如可以针对武松打虎这一件事发表评价，打虎这一行为从当下保护动物的角度来看，是应该受到批评的。所以教师应该引导学生区别文学作品和社会现实，并用合乎实际的眼光去看待和评价作品中的人物与事件。猴王出世1．引导学生抓重点词句品析课文，感受石猴的形象。在教学中，先让学生猜读课文，再集中对部分难理解的词句进行指导，使学生了解课文大意。在此基础上，让学生根据事情发展的顺序给课文分段，进而引导学生抓住关键词句感受石猴形象。2．在解读课文的基础上，让学生自主解决教材阅读提示中的两个问题。在品读课文的基础上，通过自主总结或小组交流的方式，说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。在这个过程中，教师要相机对学生的口语表达进行指导。红楼春趣1．重视学生的自读自悟，尊重学生的阅读感受。在教学中，让学生在理解课文大意的基础上，小组交流，说说自己喜欢的或者给自己留下深刻印象的人物，并说明理由，从而让学生自主分析人物形象，形成自己的观点。2．抓住描写方法，品析人物形象。教学中，学生发表自己的看法后，教师应引导学生从人物语言、动作、神态的描写出发，分析人物形象，感受宝玉等人对自由生活的热爱和向往。体会作者的写作方法和语言特色，学会分析人物形象的方法。快乐读书吧通过多种方式激发学生的阅读兴趣，指导并总结阅读方法。在教学中，先通过呈现名著的影视片段，调动学生学习的积极性；然后引导学生对比影视片段与教材中原著选段，让学生感受原著语言的特点；并通过引导学生阅读原著片段，指导学生猜读、感受故事情节变化的方法；进而让学生自读原著的部分内容，试着梳理故事情节，强化学生的阅读技能；最后让学生总结学过的阅读方法，全班合作制定阅读 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 表。口语交际：怎么表演课本剧1．引导学生明确表演课本剧的步骤。在教学中，结合教材内容，让学生总结步骤，教师同步结合课本剧《猴王出世》指导学生选课文、分角色、怎么演的具体方法。2．指导学生高效地完成讨论。本次口语交际的提升点是每个人都要做主持人并且协调不同意见。在教学中，教师指导学生根据不同的情形采取不同的方法，做好主持人并听取他人的意见，尊重大家的共同决定。习作2：写读后感1．充分发挥学生的主体性，逐步引导学生明确读后感的特点及内容。在教学中，要紧密结合教材，逐步引导学生了解读后感的概念、内容以及拟题方法，强调要抒发自己的真实感受，不可泛泛而谈。2．例文引路，互评修改。在学生对读后感有基本了解的基础上，先引导学生分析例文的写法，总结将习作写好的方法；然后让学生反复读自己喜欢的文章或书，多角度总结自己的感想；最后完成习作并互评、修改。语文园地二1．充分发挥学生的主体性，总结阅读古典名著的方法。在教学中，通过自主练习、小组讨论、教师指导总结等方式，让学生掌握更多的阅读古典名著的方法，方便学生在未来的阅读中学以致用，减小阅读阻力，从而激发学生阅读古典名著的兴趣。2．图文结合，引导学生把握诗歌大意，想象画面。在教学中，要注意利用古诗极具画面性且与插图非常匹配的特点，让学生自主把握诗歌大意、想象画面，进而引导学生感受以动写静的妙处，在反复朗读中背诵古诗。汉字真有趣1．创设交流互动的环境。中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力，因此在课堂上要灵活运用活动式教学，用精心设计的活动构建整堂课，让中华圆润流畅的汉字文化在课堂这个舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。课堂上，学生的交流是主要的，老师的话语是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡作用。在活动策划环节时，重点是让学生设计和开展活动，教师要着重为学生创设一个交流互动的环境，让学生学习并实践搜集资料的方法，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力。比如，通过组长介绍，成果展示，调动学生积极参与，真正投入到汉字的研究中来。2．突显语文个性，采用多种形式提升语文素养。这是一堂语文综合性学习课，要把语文知识和综合实践有机地整合，让它既体现语文学习的特点，流淌浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程中要始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。在组织形式上要灵活，既要有个人活动，也要有小组活动。活动形式要多种多样，比如字谜擂台、谐音乐园等。我爱你，汉字1．教学过程活动化。教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。通过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。活动中提倡学生自己动手动脑获取知识、解决问题，不是只读书本上已有的结论。在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。2．探究过程自主化。在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变，教师不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。让学生在活动中得到锻炼。3．学习过程探究化。综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。古诗三首1．亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读出感情。教学时，教师可先让学生结合课文注释，自由朗读古诗，理解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆，感受古诗的节奏与意境。这种在“读”中渗透学法指导的教学策略，从语言着手，层层递进、由浅入深，能让学生在读中有所收获。2．推敲语言，精读深悟。教学过程中，要积极引导学生抓住重点词体会诗歌中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。另外，要注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。3．拓展阅读，潜移默化。古诗教学尤其要重视文化积累。要注意让学生在课堂上学方法，课后搜集同类诗词拓展学习，达到以一篇带多篇的目的。青山处处埋忠骨1．创设教学氛围。这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，教学过程中，可运用多媒体播放视频、图片向学生介绍文章相关背景资料，让学生感受到毛主席失去爱子之后无比悲痛的心情，更好地走进毛主席作为普通人、作为父亲的情感世界，从字里行间体会、感受这份“情”。2．抓住重点语段，品读感悟，体会感情。课文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。教学过程中，要侧重引导学生抓住这些描写人物动作、语言、神态的句子，通过有感情的朗读，深入感知毛主席作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。军神1．细读课文，深入文本，体验人物的感受。在整个教学过程中，应先充分贯彻以读为本的理念，让学生在读中理解、读中感悟。教师要尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。然后通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气。2．紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，这样的流程有利于学生理解文意。本课的教学可围绕文眼“军神”来设计问题：谁是军神？谁称他为军神？为什么称他为军神？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解，让学生在交流与探讨中获得关于文本的更丰富的信息，更深刻地把握“军神”的内涵。清贫以学生自学为主。这是一篇略读课文，本文课题是《清贫》，全文也是围绕着“清贫”来描写的。教学时，可依据导读设计一组框架问题，围绕着“清贫”而谈，这样既能帮助学生了解文章的情节，又把思考的方向直指主题，引导学生体会“清贫”对现实生活的意义。这一组问题是循序渐进的，学生对“清贫”的认识也是由浅到深的。由于学生对写作背景不了解，可以在课前布置一些预习小提示，了解烈士事迹以及他人的评价等。有了这样的课前准备，这一堂课更能驾驭自如，学生能够更轻松地对方志敏烈士有更全面的认识，对“清贫”也会有新的认识。习作4：他____了1．结合本单元课文进行读写结合的训练。本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。学生在习作时运用从课文中学到的方法，读写结合，学以致用。2．结合习作的例文，引导学生体会、发现、领悟习作的方法。教学时，唤醒学生的生活经历，引导学生有条理地写下来。尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象，使作文变得有新意、有个性，训练学生的口头表达能力和写作能力。3．培养学生赏析与评析习作的能力。当自己的作品被同学赏识时，学生会真真切切地体会到习作的快乐。创设学生互评互改的教学情境，学生取长补短，增进了解，加强合作，这样能使学生的习作水平得到共同提高。语文园地四1．学会运用。本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。根据语文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过“词句段运用”将学到的方法转化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。2．激发兴趣。引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。3．注重积累。指导学生运用学过的方法自学古诗，教师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，把教师从单纯的 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讲解中解放出来。熟读成诵，达到积累古诗的目的。人物描写一组1．发挥学生的主体性。引导学生通过小组讨论交流、全班交流汇报的方法自主学习课文。分析人物形象要有理有据，要结合课文中的描写方法来分析，还要思考这样的描写方法表达的效果。分析人物形象要抓住关键词，关键词是从作者对人物的具体描写中提炼出来的。以课后习题为载体，引导学生自主探究描写人物的基本方法，结合课文中的语句，体会表达的效果。2．注重学生的迁移能力。以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起，同时又不拘泥于教材。引导学生读书、思考、交流、讨论，让学生体会和学习作家是怎样抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作的方法，以课文为范例，将阅读和写作紧密地结合在一起，而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文章。刷子李1．思考学生的需要，立足于学生的发展。教学时，在学生充分自读课文的基础上，围绕作者是怎样写出刷子李技艺高超的特点展开教学，学习作者精妙的写作手法。引导学生聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。2．指导阅读方法，尊重学生的主体性。学完课文后，可以引导学生课下运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。通过群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。交流平台初试身手1．尊重自主性。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在教学“交流平台”的过程中，可以让学生先自读，独立思考，从而了解描写人物的基本方法。2．遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到预期的目的。正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。在教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生打破惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想象，并运用已掌握的写人的基本方法，独立地、创造性地练习写一位同学。习作例文及习作：形形色色的人1．紧扣教学重难点。在教学过程中，始终让学生以感悟描写人物的基本方法为主要目标。坚决贯彻教学目标制定的“标准性原则”，依据两篇习作例文的教学目标，不随意添加，以免影响教学目标的达成。以小组合作探究的学习方式为主，在读一读、评一评、议一议中掌握描写人物的基本方法。2．注重学生的真实表达。本单元是习作单元，习作课主要引导学生选取最典型的事例来表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。3．重视习作修改，以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作，并主动在小组成员之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习作水平。自相矛盾1．寓言导入，激发兴趣。以寓言故事来导入，激发学生学习文言文的兴趣，让学生以极大的热情投入到本节课的学习中去。通过课文标题，引导学生认识“矛”和“盾”两个事物，不仅加深学生的兴趣，还为理解课文的意思做铺垫。2．朗读课文，合作解意。文言文在文字表达上与现代白话文有很大的差异，学生学起来会有些困难，甚至觉得枯燥，因此在朗读中采用多种朗读方式结合来提高学生的阅读兴趣，引导学生读通课文。在理解课文意思上，采用小组合作讨论交流、向老师提问的方式一步步让学生理顺文意。3．创设情境，课堂表演。指导学生想象文中人物的说话语气，并让学生模仿说话者说话，让学生讲解故事并分组进行场景再现，通过表演进一步加深对文章的理解和认识，从而更加深刻地明白寓言故事所蕴含的道理。田忌赛马1．创设标画对阵图的机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手标画对阵图不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过标画对阵图可以使学生的手、眼、脑等协同发展，培养和发展学生的逻辑思维。2．自主思考与小组交流讨论相结合，提高独立思考能力与表达能力。自行思考问题有助于培养学生养成独立思考的习惯，不断提高独立思考、分析问题和理解问题的能力。讨论问题、交流学习有助增强学生的口头表达能力，活跃思维。3．设计分角色朗读环节，加深对课文理解。这个故事的逻辑性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维过程表现出来。分角色朗读环节不仅可以调动学生学习的积极性，突出学生在学习中的主体地位，更能在这个过程中加深对课文的理解，使印象更加深刻。跳水1．提出问题，发挥牵引作用。提出恰当有效的问题，引导学生在阅读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。在引导中使学生深入理解课文，理清故事的起因、经过和结果。2．抓住重点，感悟人物形象。本篇课文情节起伏跌宕，船长的动作和语言都是重点，需要细细品读感悟，从中感知船长的人物形象。3．小组交流，展现主体地位。在教学的过程中，小组交流讨论不仅可以促进小组内的交流合作，还可以展现学生的主体地位，培养学生主动参与学习的意识，激发学生的求知欲，促进思维的发展。习作：神奇的探险之旅1．结合图片引导学生展开想象。通过图片启发学生的想象力，指导学生展开丰富合理的想象，想象在探险的过程中，可能会陷入什么样的困境，又是如何逃生的，当时的心情是怎样的。2．注重习作的多次修改，达到最佳效果。好的文章是写出来的，更是改出来的。在教学的最后阶段，就应引导学生尝试让别人修改文章，再自己修改，老师修改。老师针对写得不具体的地方进行二次指导，三次点评，使学生真正创作出一篇佳作。语文园地1．讲授法与任务驱动相结合。教学中要尊重学生的主体地位，教师的主要作用是引导。在教学过程中，教师应该通过布置任务的方式，激发学生的主动性、学习兴趣和求知欲。在学生主动学习的过程中，应当强调小组的合作，让学生在合作交流中，分享自己的想法，通过思维的碰撞拓宽自己的思路，从而真正提高自己的语文能力，在加深理解，巩固所学的同时，培养合作意识，体现新课标“以人为本”的精神。2．注重语言运用训练。叶圣陶先生指出“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。在教学时不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。不能只教课文内容。如教学时间长短的表达方法时，在学生充分掌握之后，应及时让学生进行句子训练，以达到不仅知道，还要会用的效果。威尼斯的小艇1．打好课堂基础。本文介绍的异国风情，有些学生对此并不是很了解，因此在教学前教师可以让学生提前预习课文，加深对课文的认识。在课堂上，教师通过多媒体向学生展示与威尼斯有关的图片和文字介绍，使学生的思维由抽象变得直观，帮助学生更好地理解课文，打下坚实的基础。2．抓住关键词，发挥想象，领悟课文。如在了解小艇的样子时，抓住“二三十英尺”“又窄又深”“翘起”等关键词，结合生活经验，想象小艇的样子。在感受船夫高超的驾驶技术时，抓住关键词“操纵自如”“平稳”想象船夫驾驶小艇时神态自如的模样。牧场之国1．想象画面，激发情感。在感受荷兰牧场迷人的景色时，引导学生抓住关键词语，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受到美的陶冶。在教学过程中，要注意把主动权还给学生，引导学生多读，采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，从阅读中感悟荷兰牧场的美，感受牧场的宁静和谐，体会牛、马、羊等动物的悠然自得，激发学生对大自然的情感。2．侧重于让学生感受到景物独特的魅力，加深理解。在教学过程中，要多注意指导学生在阅读和学习中体会荷兰牧场的静态美和动态美，使学生更好地感受到荷兰牧场独特的魅力，从而理解作者由衷发出的“这就是真正的荷兰”的感慨。金字塔1．注重阅读，体会情感。在教学《金字塔夕照》一文时，结合散文表情达意的特点，注意引导学生找出描写金字塔的句子，并指导学生通过多次反复阅读，想象作者描绘的画面，体会夕阳照映下金字塔的雄浑之美，领悟作者表达的情感。2．锻炼学生获取信息的能力。《不可思议的金字塔》是非连续性文本，有多元的文本形式：数据、图表、示意图和批注等。学习《不可思议的金字塔》主要是获取有用的信息，注重发现金字塔的不可思议之处。教学时主要整合分散、杂乱的信息，让学生学会从图文等组合材料中获取并处理信息，让他们在较短的时间里搜集和积累更多的信息，锻炼他们对信息的取舍、处理能力。掌握这种方法之后，鼓励学生在实际生活中学以致用。口语交际：我是小小讲解员1．循序渐进，重点突破。本次口语交际的重点是学生能否对校园某处建筑或景观进行有条理的介绍，并且做到语言简洁，这是需要指导的。因此在教学过程中，从“了解讲解、尝试讲解、合作讲解、成功讲解”层层展开，逐步深入，引导学生由易到难地进行口语交际训练。在学生已经准备好了资料和讲解提纲之后，先让同桌之间互读互听，在这个过程中，倾听者有明确的任务，听完要及时反馈，提出修改意见。这样在读与听的过程中也就实现了一轮交互，完成了一次口语交际。2．创设情境，激发兴趣。“说什么”是口语交际训练中的一个关键点，只有在“有话可说”的情况下，学生参与口语交际的积极性才能被充分地调动起来。因此教学环节以“激发兴趣—岗前培训—个人讲解—小组讲解—展示交流”为主，带领学生找到讲解的乐趣。为学生创设口语交际的情境，模拟讲解现场，激发学生讲解的兴趣。先激励学生参加“我是小小讲解员”的培训，学习讲解的方法，再创设学校举办校园艺术节的情境，鼓励学生为学校的客人讲解学校有代表性的地方。习作：中国的世界文化遗产1．做好准备工作。首先，“中国的世界文化遗产”这个主题对有些学生来说有些陌生，他们可能还不了解中国的世界文化遗产是什么，有哪些。习作前，应先对这个主题进行介绍，为学生确定写作对象做好铺垫。之后，根据要介绍的内容指导学生做好正确的整理资料的方法，剔除无关的信息，为习作做好准备工作。2．逐步指导，降低难度。在教学过程中，根据课本里的表格，按照搜集资料、整理资料、撰写三个步骤依次引导学生进入撰写习作的环节中，并指导学生完成相对的步骤要求。对于其中的难点“如何把查找到的资料变成自己的话”进行指导和说明，为学生的习作做好基础，降低习作的难度。3．指导评析，互相激励。在指导学生修改习作过程中，通过让学生自己修改习作、小组内相互修改、全班交流汇报等方式，培养学生自主修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。同时，在班级内展示优秀习作，对优秀习作进行赞美和鼓励，形成良好的学习氛围，以利于相互促进。语文园地1．抓住课文内容，感悟景物的动静之美。在教学时引导学生通过交流讨论，了解本单元的课文所呈现出的世界各地丰富多彩、景色各异的美丽画卷，让学生感受到景物的静态美和动态美。同时，通过回顾本单元课文，学习体会景物的静态美和动态美的描写方法。指导学生总结出“阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物的独特魅力”的结论，帮助学生更好地理解课文。2．抓住关键，体会写作方法。“词句段运用”出示的是课文中学过的语句，在教学时重点挖掘课文资源，让学生在诵读、赏析、讨论、探究和仿写多个环节中，感受语言文字的魅力，体会景物的静态美和动态美的描写方法，并选择其中一个情景，根据课文仿写句段。感悟两位作家描写景物的方法，体会它们在表达上的共同特点，引导学生发现这两段话都是通过描写一种颜色来表达作家对景物的赞美和喜爱之情。3．重点朗读，感悟情感。“日积月累”则是重在朗读指导，通过不同形式的朗读，把《乡村四月》这首古诗读出节奏，读出韵味。熟练朗读、背诵古诗，积累古诗，体会诗意和情感，引导学生体会“景美”“人忙”的情境，领悟作者对乡野山村生活的向往和喜爱之情。杨氏之子1．以读为本，重视朗读训练。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。2．注重文言文学习方法的指导。在词句理解上，先放手让学生自己试着理解，一些难懂的地方再给予点拨和指导。之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走进杨氏之子，体会他的机智，增强学习文言文的情趣。22.手指1．在合作交流中提高自学能力。教师着重引导学生学习对大拇指的描写，之后引导学生用同样的方法自主学习对其他四指的描写。小组内不断交流探讨，教师适时引导，让学生自主掌握课文内容，体会作者的语言风格，领悟到作者的语言魅力及深意，体现了由扶到放的教学方式。2．结合生活实际深化感悟。五根手指的不同特点有利于联想到生活中类似的人，“尺有所短，寸有所长”以及“团结就是力量”的道理浅显而深刻，引导学生结合生活说说联想到的人、合作的重要性等活动，既有利于学生发散思维，锻炼口语表达，也有利于将课堂与生活联系起来，深化学生对课文的理解感悟。23.童年的发现1．注重学生的自主学习。引导学生根据学习提示，自读自悟，讨论交流，从而调动学生学习的积极性，激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的求学精神，真实地表达自己的阅读感受。2．读悟结合，体会人物。指导学生抓住关键句和关键词，体会人物的性格特征，再在朗读中读出人物的心情，品味课文风趣的语言。口语交际：我们都来讲笑话1．以任务驱动，激发兴趣。举办“班级笑话大会”，通过老师的点拨，让更多学生在“能说会讲”的能力要求上有所提升，在此情境中培养学生良好的口语交际习惯，避免不良的口语习惯，并引导学生用心倾听，做一个好的听众。2．根据生活实际创设情境。笑话与日常生活密切相关，创设日常化的情境，有助于学生感悟生活中笑话的价值，能够把课堂上所学讲笑话的方法运用到生活中去，提高交际能力。习作：漫画的启示1．漫画激趣。从直观性的漫画入手，导入新课，有效地刺激学生的视觉，激发学生的欣赏兴趣。2．分析漫画。先让学生观察、叙述画面内容；再引导他们透过画面展开联想，丰富画面内容；最后引导学生联系生活实际，透过画面看到画外，升华画面内容。学生通过对漫画进行这样由表及里、由浅入深的分析讨论后，对漫画便有了较为全面的认知。3．明确要求，自主习作。在对漫画有了充分认识后，再借助例文引路，让学生明确写法，进一步攻克难点。习作过程中，教师巡视观察，对有困难的学生及时进行个别辅导。语文园地1．“交流平台”这个环节，以交流内容为基础，引导学生概括并拓展，让他们在自学的基础上达到对知识的梳理，从而提高总结概括的能力。2．在“词句段运用”和“日积月累”两个环节的教学时，采用自主学习、合作探究的方式，引导学生在充分阅读的基础上，把握句子的内容，加深对句子的理解，体会句子表达的特点，体会作者表达自己想法的方法，学会表达运用。3．在“书写提示”的教学过程中，融入实际的写字环节，引导学生主动运用所学新知， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 书写，培养良好的书写习惯。