格尔尼卡 (2)

格尔尼卡初一上册第一课（过程一）创设问题情境导入新课  创作背景                                                             师：  上课！同学们好！ 生：  老师好！ 师：  首先我们先来看一段选自动画片《再见萤火虫》的短片，看完后请大家谈谈视频中传递了哪些信息？这节课凡是回答的问题的同学，课结束后来我这拿小奖品和平鸽。 生1：  师：  恩  残酷的战争殃及无辜百姓。在1937年，同样的场景在西班牙北部格尔尼卡小镇上演，德国法西斯对原本美丽的格尔尼卡小镇进行大轰炸，杀害了数千名无辜者。画家毕加索听到消息后极为愤慨，于是在墙上激情创作了一幅壁画，用来痛斥和揭露法西斯的暴行，所以用地名格尔尼卡来命名这幅画，今天这一节课我们要赏析的画作就是《格尔尼卡》。请大家把书本翻到第一页。（板书：格尔尼卡）                                                                                 （过程二）自主探究学习探究知识   画家简介。  师：  欣赏分析毕加索的《格尔尼卡》，首先我们来认识这位画家——毕加索。（PPT显示毕加索肖像） 毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。他从19世纪末从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表, 当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。 代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们要赏析的《格尔尼卡》。  三、画面内容分析  （分组比赛法、表演法、问题引导法）       1、学生对画面的最初印象 师：  请同学们观察这幅画，给你们的最初印象是什么？ 生： 乱丑、灰。 师：  对于画面来说，同学们能够直观感受到这些情感，那具体画面中表现了哪些形象呢？ 生：  人动物 、灯  2、分组比赛，回答问题。  师：  画家表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？接下来我们来分组完成这两个问题。每两列为一组，共分为四组。给你们一分钟时间迅速阅读书本第二、三页上对画面内容的介绍，并思考这两个问题。然后再随老师一起赏析画面内容，我会给出一些问题让你们回答，比比看哪组同学回答的既多又准确，不够积极的小组要集体模仿画面中动物或人物的形象，现在开始看书。  3、师生共同分析画面内容 师：  好，同学们停下来我们一起来赏析，这幅画看上去很杂乱，实际上是经过画家精细推敲、布局，画了六张草图才完成的。那我们怎么很清晰的解读这幅画呢？首先我们把这幅画分为四段。（ppt展示）  第一段：牛、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士 师：  在第一段中最突出的形象是这只的公牛，它代表什么？ 生：  代表着法西斯的暴行和黑暗。 师：  为什么？ 生：  它面目冷漠、凶恶、无情。 师：  非常准确！牛的下面是抱着已死孩子的母亲，她的眼睛已经化为两滴眼泪，是人类受苦受难的普遍象征。她的左边是躺在地上的战士手握一把断剑的剑柄，在断剑的周围你们发现了什么？仔细看看。 生：  小花 师：  为什么要画花呢？有什么象征意义？ 生：   纪念死去战士。 师：   对。是画家抒发对死去战士的悼念之情。 或者 生：  不知道。 师：  我们清明扫墓时为什么要送花？ 生：  纪念死去的人 师：  对！所以这小花是对死去战士的悼念。 师：  士兵左手上你发现了什么？ 生：  有许多线条。 师：  那表示什么？ 生：  手纹  师：  那是在战场上被敌人划下的伤口，可以看出士兵抗战时奋不顾身、伤痕累累。  第二段：马、灯 师、   接着我们再看第二段，（PPT展示草图对比）这是一张草图局部，、这两张有什么区别呢？请同学们比较不同点。 生：   草图上没有马。 生2、草图上没有灯只有太阳。 师：   没有马吗？同学们把书本倒过来看。有没有马？ 生：   有 （生发现了马。） 师：   草图和目前这张为什么会有这样的区别呢？ 生：  （可能不知道） 4 师：   草图上的人物位置已经确立，马的形象是倒置，而这张这样安排使受伤马的形象非常突出，并且面朝最左边冷漠的公牛发出嘶吼，形成鲜明对比，寓意着受难人民对法西斯的痛恨。用那盏耀眼的电灯取代太阳比似一只惊恐、孤独的眼睛可以强化扭曲的痛苦和悲剧的气氛。  第三段：举灯的女人、奔跑的人 师：   第三段，最显眼的是那个举着灯火从窗子里伸出头来的女人，画家为什么会表现这个形象？ 生1：  象征光明与希望。 生2：  画家小时候遭遇过一场地震，这是地震中母亲的形象。 师：   非常准确，画家创作的灵感就来自小时候遭遇地震时，母亲举灯照路的情景，象征光明与希望。 师：   其下面是奔跑的人，我们发现他的后腿拉得很远似乎跟不上前腿的脚步，这不就是在战争时逃命的场景吗。  第四段：从楼上跳下来的人 师：   而在第四段，那个双臂伸向天空的惊恐男子形象，一下子就吸引我们的视线，他的前后是熊熊烈火，其求生绝望的姿态使人过目难忘。 师：   好，我们全分析完。通过前一段同学们的课堂表现，老师发现。 。。模仿。。  师总结：画家用这些或压抑，或恐惧、或痛不欲生的形象，来传达着人类对战争的痛斥，对和平、美好的向往，是不是一种美呢？生：是！师：而这种美的传达，画家用了什么样的艺术语言来表现的呢？接着我们深入学习这幅画的艺术特色。  三、 艺术特色分析  1、 色彩：黑、白、灰 师：  这幅画中主要有哪几种颜色？ 生：  黑 白 灰 师：  对！色彩带给你什么感觉？（板书：色彩：黑、白、灰） 生：  很压抑   生：恐怖 师：  回答的很好，整幅画是用错宗复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果。 2、构图：饱满、均衡 师：  画面中心，用许多不同的亮色相互交叠，构成等腰三角形。三角形的中抽线恰好将这幅画分为两个正方形。画面左右两端的形象，如果缺失其一，会发生什么现象？失去平衡（PPT展示）。只有这样才能平衡（PPT展示）。 请同学们用个词概括这幅画的构图特征？ 生：  平衡。 生：饱满。 师：  非常准确！        （板书：构图：饱满 均衡） 3、 造型：夸张、变形 师：  请同学们伸出你们的左手，和画面左下角士兵的手作对比，发现有什么不同？ 生：   他的手变形了。生：他的手画的很夸张。  师：  对！画面中主要用变形、夸张的方法来表现对象。请大家看这张图片，这是毕加索创作这幅画时的一张习作。这幅画上的人物和最后完成的有何不同？ 生：   师：  我们发现习作上的人物形象复杂，有亮面暗面之分，使得人物具有体积感。而这  5 一张仅仅是用线条勾勒。这有什么优点呢？ 生：    师：  概括性的线条简单明了夸张变形，不规则的线条形成角和弧的交错，这似乎与轰炸时居民四散逃命、惊恐万状的混乱气息相一致。请同学们用个词概括这幅画的造型？ 生：  夸张、变形等 （板书：造型：夸张、变形） 4、 表现手法：象征、立体主义 师：  画面中的形象夸张、生动，表现画家对法西斯暴行的抗议和对受难民众的同情，这种借物传情的表现手法叫什么？ 生：  象征。 师：  对！（板书：表现手法：象征）请看我这里，正面你们时，你们能看见我有几只眼睛？ 生：  两只。 师：  侧对你们时呢？ 生：  一只。 师：  但是毕加索画画时，却不是这样表现对象的。请看这里，侧面的牛却画了两只眼睛，两个鼻孔，人物身体的刻画师一些亮度不同的几何形体重叠、堆砌而成，这就是立体主义的风格特征，在一个平面上多角度表现对象，并重新组合在一起，构成新的画面，最终改变物体原有的面貌。 师：  请看这几幅画，哪一张是立体主义风格的绘画？  生：  B 师：  非常正确！大家学习能力很强。 师：  通过前面我们从创作背景、画家简介、画面内容和艺术特色四个方面对《格尔尼卡》赏析后，相信现在已经改变了同学们对它的最初印象。那以后再遇见大师画作的时候是不是也要从这几方面去欣赏呢？  生齐答：是！  （过程三）课后拓展与教师示范  作业: 以象征和平的事物为题材（和平鸽、橄榄枝、吉祥物、大熊猫、），创作一幅简笔画。            要求：用立体主义风格去表现。（五分钟时间）  师：  前面我们共同见证了战争的残酷和受难人民的痛苦，老师为了表达对和平的祝福，用立体主义风格来画画我心中的和平鸽。（示范）  师边讲边画：首先画和平鸽的头部，侧面的头部老师画了两只眼睛，用橄榄枝的叶子来代替眼睛，这是和平鸽的身体，用简单的几何形体来表现，接着老师还要把自己也画进去。（演示完毕） 师： 接下来请同学们完成作业： 以象征和平的事物为题材（和平鸽、橄榄枝、吉祥物、大熊猫、），创作一幅简笔画。要求：用立体主义风格去完成。  总结：这节课我们主要对《格尔尼卡》的画面内容和艺术特色作了主要赏析，明白了立体主义描绘的对象并非如我们所见一般。同学们，真正的艺术，都是为了表达自己强烈的情感。最后让我们共同祝愿世界和平、祖国和平。   6   板书设计   格尔尼卡  一：创作背景               二：画家简介 三：作品内容 四、艺术特色   色彩： 黑、白、灰    构图：饱满、均衡                造型： 夸张、变形 表现手法   象征；    立体主义：多角度、重组