精心设计问题,提高小学英语阅读教学的有效性

中小学外语教学(小学篇)2009年第7期精没封问题，捉南小学英语阄诀教学的有效性上海外国语大学附属浙江宏达学校宋霞菊【摘要】本文在分析现阶段小学英语阅读教学存在问题的基础上，提出精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 问题对提高小学英语阅读教学有效性的重要意义，并指出：问题设计应以激发学生兴趣为出发点、以面向全体学生为切入点、以抓住重难点为着力点、以体现开放探究为着眼点，以提高小学英语阅读教学的有效性。【关键词】阅读教学，有效性，问题设计阅读是学生语言学习的一个重要方面。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。新课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，如能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯等。如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力?这是很多教师感到困惑的问题。一、目前小学英语阅读教学中存在的问题关于阅读教学，一些教师经常感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高?为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来?阅读课应该怎样上?怎样的阅读课学生才会感兴趣?笔者在听课及自己上课的过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：1．注重跟读，形式单一现行小学英语教材都有配套录音。很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教师上课时让学生跟录音读，跟老师读，然后是小组或个人读，如此简单重复，使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。2．注重讲解，重复操练有的教师对阅读材料整体把握不够，对阅读材料中出现的语言点给予过多关注，花大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流，学生感觉不到阅读的乐趣。3．问题设计，走入误区许多教师深有感触：同样的阅读材料，这样问，学生思维活跃；而那样问，则如“一潭死水”。为什么会这样?这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。具体来说，有以下几方面的问题：(1)问题过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes．”“OK．”“Right．”，听起来全班异口同声，课堂很热闹，但学生并没有真正进入思考状态。(2)问题难度过大，不知怎么回答。小学生的英语词汇量有限，生活经验有限，对UAGET￡ACI-'1IN6INSCI'tooLS于难度过大的问题，学生一时难以组织通顺的语言进行表述。而一旦出现上述情况，不少教师就用中文重复问题，而学生也会用中文回答。久而久之，学生对母语产生很大依赖，严重影响了培养学生用英语思维的良好习惯。(3)问题针对学优生，忽视学困生。阅读理解对学困生来讲是有难度和挑战性的，有的教师习惯让学优生回答问题，若这部分学生能作答，便以为本节课的教学目标已圆满完成，长此以往，会打击学困生的学习积极性。二、阅读教学中精心设计问题的重要意义有效的阅读教学能培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读技巧，发展良好的思维品质，提高自主学习能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。如何提高小学英语阅读教学的有效性，是教师在教学中应思考和探索的问题。教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”(赫尔巴特，1989)。三、小学英语阅读教学中问题设计的策略1．以激发学生兴趣为出发点在阅读教学过程中，合理设计问题能激起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。具体来说有以下几种做法：(1)利用插图，吸引注意现行小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如，((PEP小学英语》五年级上册第六单元的话题是／naNaturePark，PartA和PartB的阅读材料中都突出了用ThereBE句型对环境的描述。教师可以根据插图设计问题，如：Isthereariver／lake／bridge／⋯inthepark?Arethereanytallbuildings?Arethereanyfishintheriver?Whatcanyouseebesidetheriver?学生的注意力就会集中到插图上，并根据教师提出的问题搜索信息，并组织语言进行反馈。(2)围绕标题，展开想象虽然有些叙述性短文或对话式的阅读材料没有标题，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的标题。教师可以根据标题提出问题，促使学生展开想象，预测将要学习的内容。例如，就TheLionandtheBear这个标题，教师可提出这样的问题：Wheredotheylive?DotheyliveintheZOOorinthejungle?Aretheyclosefriends?对于TheFoxandtheCock这个标题，教师可以根据教学内容有针对性地提出问题：WhatdoesthefoxliketOeat?Doesthefoxlikethecock?Canthecocksin学生在积极思考的同时会对将要接触的阅读内容充满期待。(3)根据情节，后续联想对话式或故事式的阅读材料往往都有引人人胜的情节，教师根据情节提出问题，学生会根据自己对内容的理解，猜测情节进一步发展的可能性。例如，通少儿英第三、四册中DoninDogland和Don’S是连续性的故事阅读材料，在学完一个片段后，教师给出关于情节后续发展的问题，学生都特别感兴趣，如：(第三册)Where’SDoninthenextepisode?WhatwillhappentODon?WillDonhavetheDogSearslmouth|body?(第四册)WherewillDongo?WillhegotoEngland／France|America|Australia1SouthAfrica／．．．?WherewillhevisitifhegoestO．．．?Whatkindofpresentswillhegetfromhisfriend?根据这些问题，学生可以充分发挥想象，不仅锻炼思维，而且语言能力也得到了提高和发展。巾小学外语教学(小学篇)2009年第7期2．以面向全体学生为切入点英语教学应面向全体学生。只有关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，才能使学生在学习过程中发展语言运用能力。(1)尊重差异。教师应始终本着以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异，尽可能满足不同学生的学习需要。在阅读教学中，教师可以根据材料设计有关背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。例如，针对((PEP小学英语》六年级下册Recycle2Part6Let’SRead部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Aretheyhavingaparty?What’Sthenameoftheparty?学生会说出很多party的名称，如：AFarewellParty，AChristmasParty，ANewYear’SParty，ABirthdayParty等。此时教师可以追问：whvaretheyhavingtheparty?引导学生进行猜测，如：Becauseit’Stheendoftheschoolyear|Thenewyeariscoming．|ItSMike’sbirthdaytoday．使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻。教师还可以设计关于字面理解的问题：AreChenJieandMikedancing?What’SZhangPeng|Johndoing?CanLiuYungotOtheparty?Why?学生可以从阅读材料中找到这些问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。这篇阅读材料中讲到了LiuYun由于生病而不能去参加聚会，所以打电话向老师请假，在电话中老师说道：Don’tbesad．Wewillgiveyouasurprise．这是一个很关键的句子，教师可以针对这个句子设计有深层内涵的问题：Canyouguesswhatthesurprisewillbe?Whywilltheteacherandotherstu—dentsgiveLiuYunasurprise?通过这样的问题挖掘阅读材料所要向学生传达的师生情谊和同学友谊，使学生在潜移默化中受到熏陶。(2)引起共鸣。能引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。这样的提问既能激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。例如，《牛津小学英语》(上海世纪版)5AModule1Unit1LookandRead中OntheUnderground部分有一个小片段：Theyareonthetrain．Theyarenoteatingordrinking．They’renotsmok—ing．这个片段向学生渗透了应遵守公共秩序的意识。教师可提出这样的问题：Aretheytalkingloudly?Aretheyleavingrubbish?Aretheyplayingballgames?使学生了解在公共场合应举止文明。为了强化这种意识，教师还可设问：Whatcan’twedoinourschool／inEnglishclass?使学生意识到规范言行的重要性，促使学生将文明意识内化为品格，外化为行动。3．以抓住重难点为着力点重点和难点是学生在学习过程中必须掌握但又有一定难度的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 。教师需要深人研究阅读材料，根据学生的认知水平提出点拨性的问题，帮助他们攻克重点和难点。(1)针对关键词句有的放矢小学阶段的阅读材料一般篇幅不长，学生理解关键词句后就能较好地把握和理解。例如，在教学((PEP小学英语》五年级上册Recycle1ReadandWrite部分Iack写给ZhangPeng的信时，信中反复用到了一个词favorite，这个词学生以前接触过，为了使学生更好地理解和运用该词，笔者通过介绍自己朋友的环节，让学生猜猜关于lack的信息：WhatsJackSfavoriteday|food|teacher?理解了阅读材料后，“what’syourfavoritesentence?”这一问题激发了学生读的愿望，他们挑选自己最喜欢的句子声情并茂地朗读。理解促进了朗读，朗读又深化了理解。在扩固UA6EACalNGlNSCHOOLS展活动中，对于教师和同学的问题，如：WhatsyourfavoritedayIsubjectlcolour|food|drink|fruit|animal|song|teach—er／⋯?学生就会根据实际情况顺利回答。(2)化难为易，层层深入在学生遇到理解上的困难时，教师可以根据学生已有知识设计循序渐进的问题，比如可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生逐步理解和掌握所学知识。例如，((PEP小学英语》五年级上册五单元MyNewRoomPartB中的阅读材料涉及的内容不仅包括如何描述房间内的物品，还包括怎样使用方位词描述物品的位置，这对学生来说难度较大。为此，教师可以先问猜测性的问题：Istherea／an⋯intheroom?然后根据图片提问学生：Isthereamirrorun-dertheair-conditionerornexttotheair——conditioner?在理解巩固阶段，教师可进行更深层次的提问：Where’Sthemirror?What’Sundertheair—conditioner?经过这样递进式的问题引导，学生的难题迎刃而解，而且其逻辑思维能力也能得到很好的锻炼。4．以体现开放探究为着眼点开放探究性问题不仅能培养学生的发散性思维，还能将学习引向深人。(1)联系生活实际，拓宽思维空间教师在认真分析教材的基础上，通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用所学英语，发展语言运用能力。例如，在学习了关于描述性的阅读材料后，教师可以给出这样的问题：Isyourroombeautifulfnice}⋯What’Syourroomlike?Arethereanyparksnearyourhome?Haveyoueverbeentothepark?What’Sitlike?又如，在学习了关于节假日或旅游的阅读材料后，教师可以引导学生围绕“Whereareyougoingonyourholiday?Howareyougoingthere?Whatareyougoingtodoonyourholiday?”等问题展开讨论，制定切实可行的活动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，然后与同学进行交流。教师还可以用“Wasyourholidayfun?Howwasyourholiday?Wheredidyougo|Whatdidyoudoonyourholiday?”等问题引导学生表述自己的度假经历和感受。学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维，而且能形成积极的学习态度，提高实际语言运用能力。(2)鼓励学生提问，发展思维品质教师应注重对学生提问意识和能力的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。例如，学习了《牛津小学英语》(上海世纪版)Module4TheNaturalWorldUnit1WAnimals后，学生以考一考同学的方式提出了这样的问题：Monkeyscanswing．Canmon—keysswim，too?Wheredomonkeyslive?DoyouwanttobeaZOO——keeper?Doyouwanttoliveinthejungle?Whyorwhynot?虽然这些问题还比较稚嫩，但学生已跨出了成功的第一步。经过锻炼和积累，学生将会提出更有价值、更有思考性的问题，这有利于学生形成好问、多问、深问的思维品质。参考文献Francoise，G．1981．DevelopingReadingSkills[M】．Cambridge：CambridgeUniversityPress．Jeremy，H．2000．HowtoTeachEnglish[M】．Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress．赫尔巴特．1989．普通教育学·教育学讲授纲要[M]．北京：人民教育出版社．教育部．2001．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社．教育部．2002．英语课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社．