用心设计，“练”出实效
练习是课堂教学的延续，也是课堂教学反馈的重要组成部分，是数学课堂中不可或缺的重要环节。对教师而言，练习有助于了解学生的学习情况，及时调整教学进度；对学生而言，练习有助于巩固课堂上所学的知识，发展能力，形成技能。因此，教师要根据教学内容和学生的认知特点，精心设计练习，唤起学生的自主参与意识，真正实现从要我做到我要做的转变。
一、设计生活性练习，丰富学生体验
教师在设计练习时要贴近生活，将枯燥的数学知识融入实际生活中，让学生运用数学知识解决生活问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，增强学生的学习热情，体会到数学的实用性，从而形成数学学习的良性循环。
如教学长方形和正方形的面积后，教师设计了一道
练习题
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：张大伯准备用12根1米长的木棒围成一个一面靠墙的长方形菜地，应该怎样围面积最大？这道题目与生活有着密切的联系，出示题目后，学生纷纷拿出纸、笔画画并计算，热心地帮助张大伯解决问题。不一会儿，学生便得出了将长方形的长靠墙，当长方形的长为6米，宽为3米时面积最大的结论。在解答练习的过程中，学生既巩固了课堂上所学的知识，又体会到了学习数学的价值和意义。
在上述案例中，教师联系实际设计生活性的练习，让学生在自主探究中感受练习的乐趣，培养了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
二、设计层次性练习，发展学生思维
在设计练习的过程中，教师应注意因材施教，为不同层次的学生设计不同难度的练习，让每个学生都能获得成功的体验，促进学生的智力发展，真正实现让每个学生都能得到不同程度的发展的目标。
如教学小数乘法的简便计算时，教师设计了分层次的练习。第一层次（基础题），运用简便方法计算下列各题：①1.782.1-1.781.1；②2.515.90.4；③（1.25-0.125）8。第二层次（提高题），简便计算下列各题：①0.89199；②5.9102；③0.25321.25。第三层次（拓展题），下列各题你能用简便方法计算吗？试一试：①2.2514-2.253-2.25；②0.25（4+8）0.125；③253.7－7.537。乘法交换律和结合律对小数乘法同样适用，但要让学生灵活地运用运算定律进行简便计算还是有一定难度的。教师设计有层次性的练习，旨在培养学生运用简便运算的意识，提高学生的解题技能，增强学生的自信心，使学生学习更加积极主动。
在上述案例中，教师充分考虑不同学生的认知特点，针对教学目标设计分层次练习，既有基本技能的基础题，又有对思维要求较高的拓展题，逐层推进，让学生拾级而上。
三、设计开放性练习，提升学生能力
开放性的练习能为学生提供广阔的创造空间，培养学生的创造性思维，促进学生智力的发展和能力的提升。因此，教师可以为学生设计开放性的练习，让题目的思维含量多一些、形式活一些，使学生真正会学、懂学、活学，从而提升学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。
如教学分数的意义和性质时，教师设计了一道练习题：《动物王国》这本书有120页，小明还剩
没有看，小华还剩
没有看，小张还剩
没有看，谁看的页数最多？经过思考，学生想到了以下三种解法：①分别求出他们已经看了多少页，小明看了120-120
=90（页），小华看了120-120
=80（页），小张看了120-120
=72（页），因为90＞80＞72，所以小明看得最多；②将
进行通分，然后比较
，得出
，因为小明剩得最少，所以他肯定看得最多；③根据题意，可以算出小明、小华、小张分别看了这本书的
，通分后进行比较
，所以小明看得最多。
上述案例中，教师通过设计开放性的练习，促进学生积极思考，让学生学会从多方位、多角度地解决问题，既发散了学生的思维，又培养了学生的创新意识。
总之，尽管数学练习形式多样，但万变不离其宗，都是为了帮助学生巩固知识、训练技能和发展思维。因此，在教学过程中，教师应注重练习的设计，努力提高习题设计的质量，使学生不再谈题色变，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。
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