巧用小组合作，提高看图写作课的效率
文/王海峰
【摘 要】高中英语教学中，对学生的写作集中训练的不多，写作课堂上，往往是师或生单方面的活动。写作效果不理想，学生写作提高的幅度很小。在英语写作课堂上，巧妙利用小组合作的方式，发挥学生之间的互帮互助，能有效地促进学生写作水平的稳步提高。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 写作；课堂；小组；合作；效率
看图作文是最近几年高考中较为频繁出现的作文题型，
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
考生根据图画所提供的信息，说明某个问题或得出某个结论。课堂上仅是教师单方面的活动。老师和学生对作文评讲都不满意。老师认为学生不用心，老师花了很长时间对学生的作文进行批改，而学生在拿到作文后，仅关心的是自己的得分高低。对老师在作文中的批语，建议和改动非常的漠视。学生呢，认为老师的讲评太过于笼统，不能细化到每一位学生。经调研发现，在英语作文课中，灵活的运用小组合作的方式，可以促进学生之间思想的相互交流，提高写作课的效率。
一、有效小组合作开展的准备工作：
合理分组，是写作课上合作学习顺利开展的前提。在对班级的学生进行分组时，教师要对全班学生进行认真的分析和研究，因地制宜的分组。把以下的因素考虑在内：学生的英语学习成绩，英语作文水平，性格差异，性别等。小组的规模以6人左右为宜，成员太多，不利于写作合作的有效开展。
每个小组都要选出一名小组长。小组长要具有一定的组织能力，号召能力和协调能力，能有效协调组内成员间的合作。
二、有效小组合作活动的开展过程：
1.看图找立意：
小组讨论图
表
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的寓意何在——写好看图作文的第一步。给出5分钟的时间，让每位学生独立思考，充分构思，用2句话来概括图片信息。之后在本组的6位同学之间展开充分的讨论。讨论有无看图概括跑偏现象，对图表概括是否全面，主次是否分明，看组内哪位学生的立意最为准确。利用教室的前后黑板，6个合作小组，各派一名代表写出自己概括的
句子
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。在班级范围内评选出最佳的作文立意写作。
2.构建看图作文的主体框架：
看图作文通常使用三段式的写作。首段侧重图画的立意。第二段，描述从中得到何种启示，或反映了何种社会现象。第三段，论述个人的看法。20分钟的独立写作时间，要求学生写出教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词 ，列出写作的提纲，实现由分散的句子到段落的整体布局。在确保每位学生完成写作任务后，再进行小组的讨论交流。
3.互批互改，润色句子与段落的连接，提高行文的连贯性：
完成各自的写作后，小组成员之间转入共同修改的环节。组内互评互改，引起对共性错误的认识。最基本的错误，例如，有无单词的拼写错误；冠词是否使用等。常见的简单句中出现的错误：句子的主谓不一致；第三人称做主语，动词的时态没有变化。混用及物动词和不及物动词。并列句容易出现的问题：主+谓+宾，+谓+宾。如：He bought the book, go home. 不能恰当的使用并列连词连接两个谓语动词。主+谓+宾，主+谓+宾。标点符号使用错误。在主从复合句之间缺少连接词。如：He told me the news, I was very happy.让学生在小组范围内相互讨论，提出建议。集思广益，对一些表达含糊不清、不连贯的句子进行修改。用一些地道的和精确的语言来组织文章。小组同学之间的互相指正，对提高写作水平大有裨益。
句子之间缺少衔接，缺乏相应的过渡语。整篇文章仅是句子的堆积，谈不上构思的连贯性。而小组合作学习，让学生有了一个探究与发现的空间。组内相互交流，可以提升每位学生对句子结构的理解。看到同学的错误表达方式，引以为戒。看到优美的句式结构，为之赞叹，激发努力的决心。同学之间的相互交流，会产生更多的思维与智慧的碰撞，有助于想出种类繁多的句子表达方式，拓展思维的广度和深度，使每位学生都能有所收获。作文水平差的学生，能及时改正表达错误，写作的档次会有所提升；作文水平一般的学生，吸取了别人的错误经验教训，借鉴了同学的写作思路，写作能力得到了优化；作文水平较高的学生，在给同学进行作文批改、指正错误的同时，也挑战了自己的能力，发挥了自己的优势，提升了成就感。
4.老师的课堂监管与评价：
看图写作课上采用小组合作，并不意味着教师就可以放手一切。在这一过程中，教师要主动参与学生的写作活动中，起到引导者与监管者的作用。学生进行独立写作时，教师要在教室走动，整体把握学生的写作情况。对出现写作问题的学生，进行适当的点拨与个别指导。学生进行小组合作时，鼓励学生相互多讨论，多推敲词句的表达，多提修改意见，学会从多种角度去思考问题。遇到疑难分歧时，可以请老师来答疑解惑。
合理的评价机制是实现小组合作学习高效的保障。对写作任务讨论积极的小组给予表扬；对合作氛围不高的小组给予鼓励。随时随地关注学生的合作动态，及时发现和解决合作中出现的问题，把握学生合作的方向。教师对每个小组的评价要公正、客观，富有指导性和激励性。对组内成员的评价要针对学生的个性差异，做出不同层次的评价。
结语：教无定法，在课堂教学过程中，充分发挥教师的教学智慧，不断努力探索，加强研究和自我反思，逐渐提高小组合作学习的高效性。将小组合作的方式，巧妙的运用于英语的写作教学中。努力开拓学生的发散思维，发挥学生学习主体的地位，促进每个学生在老师、合作组员的帮助下，实现写作目标，稳步提高学生的写作能力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com参考文献
[1]付秀丽.2006.论小组讨论在英语写作教学中的运用.《中小学外语教学》（12）
[2]王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》2002年第2期
（作者单位：江苏省运河中学）
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