从近百年幼儿园教育课程发展历程看幼儿园科学教育发展制作人：蒋佳玲近百年幼儿园教育课程发展时期主要分为五个时期：清末明初（1903-1919年）旧中国学前课程本土化、科学化的探索（1919-1949年）新中国学前课程的变革与发展（1949-1965年）中国学前课程的进一步发展和完善（1976-90年代末）世纪之交我国幼儿园课程改革(20世纪初-至今）清末明初（1903-1919年）：明国初期：1903年---由湖北端方创立第一所官方的幼稚园（在这之前不具备正式意义上的学前课程）1904年---癸卯学制（创立“蒙养院”制度，由家庭→蒙养院）1912年---教育改革（“蒙养院”→“蒙养园”）1916年---产生四个科目：游戏、谈话、手技和唱歌）此时关于科学自然的知识：通过谈话了解。旧中国学前课程本土化、科学化的探索（1919-1949年）20世纪20、30年代出现了学前教育领域的大教育家：陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟等（探索学前教育中国化、本土化的道路）当时较为出名，效果较好的几所幼稚园：1919年南京高等师范附属小学幼稚园（音乐、修身、社会生活、自然研究、工艺美术、国语文学、数量常识等，但不分科，将所有课程融汇成一个整体，作为全部生活来进行）1923年由陈鹤琴创办的南京鼓楼幼稚园成为典型实验基地（曾经历三期改革）1927年由陶行知创办的南京燕子矶幼稚园创建其中课程内容主要为：自然环境（动植物、自然现象、节日等）社会环境（人文环境：个人、家庭、集市等的交往）1932年重要成果：《幼稚园课程标准》来源于南京鼓楼幼稚园的实验，这个文件正式规定了有关儿童科学教育的课程“社会和常识”课程范围：音乐、故事与儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点（共7项）这些活动全按照儿童的生活活动来进行，并不按学科进行分类新中国学前课程的变革与发展（1949-1965年）1951年《关于改革学制的
决定
郑伟家庭教育讲座全集个人独资股东决定成立安全领导小组关于成立临时党支部关于注销分公司决定
》规定实施幼儿教育的组织为“幼儿园”1952年（苏联学前教育专家的指导下）：《幼儿园暂行规程（草案）》、《幼儿园暂行教学纲要（草案）》1954年《幼儿园教育工作指南》（初稿）受苏联教育的影响，这时期的教育实行分科教程：《幼儿园暂行规程》--1951年：体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算（6科）《幼儿园教育工作指南》--1954年：体育、游戏、计算、音乐、美术、认识环境、发展语言1960年以后：体育、语言、音乐、美术、计算学科中国学前课程的进一步发展和完善（1976-90年代末）1979年《城市幼儿园工作条例（试行草案）》：卫生保健、体育锻炼、游戏、作业、思想品德等1981年《幼儿园教育纲要》（试行草案）：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术（8个）1982年南师大和南京市幼儿园编写了幼儿园语言、计算、自然常识、音乐、美术等五科教材上海市教育局研究并编写幼儿园体育、语言、常识、计算、音乐、美术和游戏7科教材。1989年《幼儿园工作规程试行》颁布，1990年开始施行。1996年《幼儿园工作规程》正式颁布→里程碑以“领域”代替“学科”；以“教学活动”代替“上课”。世纪之交我国幼儿园课程改革(20世纪初-至今）改革纲领和宣言：2001年《关于基础教育改革与发展的决定》2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》而在2001.07.02《幼儿园教育指导纲要（试行）》→指导性文件正式提出了“五大领域”即健康、科学、语言、艺术、社会2012.10.15《3-6岁儿童学习与发展指南》对五大领域的内容描述幼儿学习与发展《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对科学领域的目标及内容要求：总结：1、专门设置幼儿园科学教育课程是20世纪20、30年代2、20世纪20、30年代的“社会和常识”------陈鹤琴（生活中学习）3、20世纪50年代的“认识环境”4、20世纪80年代的“常识”5、21世纪的“科学”2、20世纪20、30年代的“社会和常识”------陈鹤琴（生活中学习）《幼稚园课程标准》目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分。强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验基础上健康快乐成长。3、20世纪50年代的“认识环境”《幼儿园暂行规程（草案）》与《幼儿园暂行教学纲要（草案）》中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括日常生活环境、社会环境和自然环境。4、20世纪80年代的“常识”《幼儿园暂行教学纲要》与《幼儿园教育纲要（试行草案）》中规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐。美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价值追求。5、21世纪的“科学”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中目标开始包括相互联系的三个方面：科学态度、科学方法和技能、科学知识。明确强调以尊重满足儿童身心发展需要为主、促进儿童全面和谐发展的价值取向。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。
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