美国高校卓越评估认定：动因、实施及其评价 &nbsh1; 美国高校“卓越评估”认定 动因、实施及其评价 张明广 茹宁 Summary：美国国家学习成果评估中心（NILOA）发起的“卓越评估”（EIA）认定，是对美国高校现有评估活动的再评估。通过表彰在评估活动中表现卓越的高校，引导高校将分散化的评估活动向上整合到校级层面，鼓励高校更多地关注评估过程和评估结果的使用。其特点主要体现在：一个框架搭建两个评估范式;“...
动因、实施及其评价
张明广 茹宁
Summary：美国国家学习成果评估中心（NILOA）发起的“卓越评估”（EIA）认定，是对美国高校现有评估活动的再评估。通过 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 彰在评估活动中表现卓越的高校，引导高校将分散化的评估活动向上整合到校级层面，鼓励高校更多地关注评估过程和评估结果的使用。其特点主要体现在：一个框架搭建两个评估范式;“向上衡量”的评估思路，引领“三个中心”的转变;面向内外部利益相关者，拓宽评估活动的横向维度;重视评估结果的使用，推动高校持续改进等方面。
Key：美国高校;“卓越评估”认定;评价
美国高等教育在20世纪70年代进入普及化发展阶段，如何保证高等教育质量，这个在高等教育大众化面对的问题，在普及化阶段愈加凸显。80年代以来，美国高等教育界连续发表了三个关于学生学习成果的 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ，即《投入学习：开发美国高等教育的潜力》、《大学课程中的完整性》和《追求结果的时代》，标志着高等教育质量评估由注重教育投入的间接评估转变到注重教育产出的直接评估，并由此开始了对学生学习成果评估的关注。[1]
根据美国国家学习成果评估中心（National Institute for Learning Outcomes Assessment，NILOA）发布的报告显示，自2009年以来，推进评估工作的高校需求发生了值得关注的变化，由要求更多地教师参与学生学习成果的评估向要求教师更多地使用评估结果以及要求更广泛的利益相关者参与评估活动转变。[2]当前，对学生学习成果评估的研究主要涉及三个层面：课程层面（course-level）、项目层面（program-level）和院系层面（college-level）。但是这些研究仅仅局限于对学生学习成果的直接评估，对评估活动的过程和评估结果的使用关注较少。
2016年，美国国家学习成果评估中心（NILOA）联合自愿问责系统（Voluntary System of Accountability，VSA）、美国高等院校协会（Association of American Colleges & Universities，AACU）发起了“卓越评估”（EIA）认定。“卓越评估”（EIA）认定是全美第一个全国范围的评估活动认定项目，它聚焦于那些成功整合校园评估活动的实践，表彰那些为利益相关者提供学生学习成果的证据并利用评估结果指导院校进行决策、促进学生学习成绩提高的高校。[3]
根据国家学习成果评估中心（NILOA）在2009、2014、2018年发布的调查结果统计，高校进行学生学习成果评估的动因没有发生明显的变化，排在前五位的动因分别是认证、院校改进、教职工兴趣、董事会要求和回应问责（见表1）。由于教职工兴趣和董事会要求一般也被视为高校内部改进的范畴，所以高校进行学生学习成果评估的动因可以归纳为认证（Accreditation）、改进（Improvement）、问责（Accountbility）三个方面。“卓越评估”认定也正是在回应上述三种动因的基础上设计实施的。
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