计算机教学方法改革初探 计算机教学方法改革初探 任鹏茹【Summary】本文分析了在教学中通过开设选修课、创设情境、问题教学法、设计竞赛形式、“重测法”、设计个性作品、“考证”促学、全面评价等手段，培养学生学习计算机的兴趣，使学生感悟自身发展，提高学习积极性。【Key】计算机教学 教学方法 学生随着信息技术的飞速发展，其应用几乎渗透到了社会的各个领域，从而影响社会对信息技术人才的知识结构提出了新的要求。职业学校的教育既要适应社会的需求，又要顾及现阶段职校学生发展的需要。从这几年的教改实...
任鹏茹
【Summary】本文分析了在教学中通过开设选修课、创设情境、问题教学法、设计竞赛形式、“重测法”、设计个性作品、“考证”促学、全面评价等手段，培养学生学习计算机的兴趣，使学生感悟自身发展，提高学习积极性。
【Key】计算机教学 教学方法 学生
随着信息技术的飞速发展，其应用几乎渗透到了社会的各个领域，从而影响社会对信息技术人才的知识结构提出了新的要求。职业学校的教育既要适应社会的需求，又要顾及现阶段职校学生发展的需要。从这几年的教改实践中我们体会到，深化教学改革是一条提高教学质量的有效途径。其“深化”主要体现在摒弃传统的“以教为中心”的教学结构，逐步建立以就业为导向、以能力培养为本位的“学教并重”的教学结构。我们分析了职业学校学生的特点：职业学校的学生分数较低，但那是因为他们不适应学科式的教学方法。我们为了激发学生的学习内驱力，提高学生的学习兴趣，逐步摸索出了一些教学评价方法。
一、给学生权利，让他们自己去选择
从心理学的角度来说，动机与需求是紧密联系的。如果说需求是人的活动的基本动力源泉，那么，动机就是推动这种活动的最直接的力量。每一个学生的学习能力、潜质、学习兴趣都会有不同，我们在这几年的教学活动中分别为学生开设了一些选修课（Flash、PhotoShop、VB 程序设计等），学生可以根据自己的基础、特长和兴趣进行选修。另外，我们学校实行了学分制，对学生的积极学习也提供了良好的外部环境。学生在自己建构知识意义方面比非学分制的学生有了一定的自由空间。现在学校开设的选修课还主要是教师自己确定，以后可以在社会岗位调查和学生兴趣调查的基础上，选择确定选修课 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，使开设的选修课尽可能地同时满足社会和学生的需要。加强学分制管理，增加计算机选修课，可以让学生有更多的选择，花更多的精力在感兴趣的课程上，以满足学生个性化发展的需求。
二、给学生创设情境，让他们自己去探究
学生在学习中往往感到头疼的是学习到的知识与社会实际脱节，无法在他们已有的知识体系中进行建构，于是学生就很容易失去学习兴趣。我们在这几年的实际教学中深深体会到，给学生创设一个学生熟悉的学习情境，可以有效地提高学生的学习兴趣，让更多的学生积极参与到学习中来。例如在讲授 Word 软件中的“ 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 格制作”部分时，以往都是让学生制作课程表或是成绩统计表，学生没有兴趣。现在上课创设情境时，我将“月历的制作”引入进来，学生觉得很新颖，既有图片又有表格，学习兴趣很高。
三、给学生问题，让他们自己去找答案
每个人都有好奇心，当一个问题出现时，或是一个反常规的现象出现时，都会很吸引人的注意力，同时也会使人产生一种寻找答案的冲动。在进行 Word 软件的“查找替换”教学时，我先给学生一篇很长的“歌手排名”的文档，让学生查看一个歌手的排名，学生在操作中产生查找麻烦的问题，之后在学生完成“带格式的替换”操作中，又有学生出现操作错误的问题，就是在这样一个一个问题的解决中，学生逐步掌握了查找替换的操作方法，也在解决问题的过程中体会了成功的喜悦。这种问题教学法是通过学生的实践操作去解决的，因此学生的印象很深刻。
四、给学生对手的机会，让他们自己去竞争
我们常常会有这样的感觉，当一个人跑步和许多人一起跑步，跑出的成绩是不一样的，竞争会给人带来动力。因此，在教学中本人将学生分成小组，组与组之间形成竞争对手，在任务的完成过程中学生又有团结合作，使学生与人交往的能力得到培养。例如：在前面提到的“沿着路径的补间动画”的教学中，本人利用“走迷宫”的游戏形式，在小组间展开竞赛，组内学生团结一致、互相帮助，学生的学习气氛很浓。
五、给学生机会，让他们去体验成功
职业学校学生综合素质差、学习内驱力弱、认知水平和能力弱都是我们要面对的现实，这些学生在以往屡次的失败中渐渐地失去了学习兴趣，学习中不会的知识也在逐步积累，累积到一定程度，学生会丧失学习动力，产生放弃的念头。为了避免学生进入这样的恶性循环，笔者尝试着给学生增加机会，利用“重测法”让学生通过自己的努力获得成功的体验，增强学生的学习自信心。但是这种方法并不是意味着就要采取迁就的策略，在每次记录成绩时，笔者会采取不同颜色的笔，并在每次學生获得成功时给予学生鼓励，希望他们能在今后的测试中一次通过。
六、给学生题目，让他们自己去创造
现在的学生追求个性，喜欢与众不同，在计算机课堂教学中本人已有体会。例如，在布置Word 格式修饰的任务要求时，经常有学生对要求的项目提出疑问：“为什么这么设置啊？我不喜欢！”学生更愿意根据自己的意愿去完成操作，更愿意欣赏自己设计的作品。于是，在课程的考核中，我们增加了“大作业设计”的形式，给学生限定题目要求，题材、形式、设计都由学生自己创意。学生很喜欢这种形式，完成大作业的积极性也很高。学生对自己作品的“版权”意识还很强，都希望自己的作品与众不同。通过最后大家的作品交流，每个人都开阔了自己的思路，同时也在交流中吸取了大家不同的优点，体会到了创造的喜悦。
通过近几年计算机教学实践的探索，我们发现，当课程内容激发了学生的兴趣、给他们一定的自由空间时，他们的学习热情、学习能力、创造力便会在短时间内迸发出来，如果教师再加以科学的引导，效果就会更好。
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