辩课讲座稿

辩课讲座稿 辩课——为学科教研注入无限活力 鹰潭教研室:陈泉堂 尊敬的各位领导、各位老师: 我是鹰潭教研室陈泉堂，当老师已经二十余年，但当教研员才刚刚开始，是教研队伍的一名新兵，大家多指教。 前段时间，由江西省教育厅主办，鹰潭市教育局教研室承办的江西省校本教研 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 建设工作现场会在鹰潭隆重举行，会开得很成功。在这次现场会上,与会的450名代表现场参观了五所中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 校的学科教研组建设情况，在总结大会上，人民教育出版社的傅国亮总编特意提到了鹰潭九小开展的辩课活动很有特色，专家认为:这是一种很有意思、也很注重实效的学科教研组活动，值得推广。因为九小这种方式的教研活动是我们鹰潭教研室建议开展并一路跟踪组织的，所以黄主任就委托我们就辩课这一新的教研形式来说一说，做一些抛砖引玉式的解读。 一、 为什么要辩课, 【真正的河流和海洋里，一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花。这就 是生命活力之所在～】 辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。 早时候的教研活动只有一件事，那就是听课，听完了各自回家。后来有评课，听完了请专家谈谈自己的看法。再后来有了说课，上课 的老师把自己的教学意图告诉听课的老师。所有这些环节都有一个明显的缺陷:单向交流，缺乏双向的即时性多轮次的互动。 大多数时候，上课老师与评课人各说各的，很难产生共呜。这样的结果是导致大家都说一些套话，做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图，然后说自已的课肯定还存在许多不足，敬请大家批评指正之类的话;评课的老师往往也是先找一些上课老师的优点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。这一类的评课，基本成了“赞美”的近义词——大多一团和气，满脸喜色，能够做到“3+1”(也就是提3个优点，说1条缺点)已经相当不错了，至于热烈的辩论的声音，那只有到网上去寻找了。 这种评课说课(不能说无效，但因为没有思维的碰撞砥砺，很难促使当事人切实的提高。当然，也有说课、评课是很尖锐的，甚至发生争执和辩沦，但这种现象并不普遍，并没有形成一种被广泛采用的学科研讨模式。 所以我们就想:是不是有一种形式，可以让参加教研活动的老师，有更多即时的互动的机会呢?我们找到了辩课这一有效的形式。 什么是辨课,“辩课就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。” 辩课的出现，从一个侧面看到了语文教学的精彩纷呈，同时也说明语文教学的难度，不管是名家大师还是草根菜鸟，对同一科目同一篇文章的教学，都可以有不同的观点。所以当几个人遇到一个值得争 议的课例，辩就在所难免了，对以前人们普遍认可的名师执教的“好课”，也敢于在辩课中说长道短。 下面我就想通过一段视频，真实地看一看辩课是怎么回事。(观看视频) 从上面的视频我们大略可以看出，辩课，与其说是在提倡一个新的概念，不如说是在倡导另一种教研方式——这种方式更加强调开放和参与，更加强调民主和平等，也更加强调独立思考。 但俗话说的好，“看花容易绣花难”。理念与设计、设计与行动，都是有落差的，如何让“辩课”更有活力、最富创造力、更有互动效果，下面，我谈几点看法。我的第一个观点是: 一、认识到位是辩课精彩的基础 (一)辩课的目标 在辩课过程中，辩手们要避免三种错误的认识:一是以为辩课的目标就是要辩赢，这是把辩课当成了辩论赛来理解;二是以为正方就是要全盘肯定，反方就是要全盘否定，这是对辩论这种形式的偏执理解;三是“遍地开花”，把辩课等同于平时的评课，缺乏焦点，无法深入。正是基于这三种错误的认识，才产生了辩课中的流弊:逞口舌之利，卖弄水平，哗众取宠;不顾一切拼命相互攻击，不知不觉已经离题万里。 事实上，我们可以这样理解辩课:以辩论的形式(是为了更多人参与)辨(注意此辨非彼辩)课。因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了 某种程度的提高。 (二)辩课的内容——辩课都辩些什么 【哪些问题值得一辩, 哪些问题值得一辩再辩,】 辨课既可以围绕文本解读、目标定位、重点难点、内容选择、过程安排、方法手段、作业练习等专题展开，也可以按照整体感知、理解感悟、语言训练、拓展延伸等教学环节展开。辩课既可以在课前进行，也可以在课后进行。辩课既可以围绕整节课所反映出来的某种理念倾向或教学主张展开，也可以围绕课堂教学的某一方面或某一环节。教师还可以在“同课异构”的基础上横向辩课，甚至可以进行跨学科辩课。总之，辩课的内容丰富多元，形式不拘一格。 我们认为，辩课最重要的是辩教学思想。教学思想支配着教师的教学行为。只有正确先进的教学思想，才能取得良好的教学效果。辩教学思想可以从以下四个方面展开。 一辩课堂是否体现了“以学生为主体”的思想。具体表现为，学生是否是学习的主人，教师是否处理好“教”与“学”的关系，真正扮演好组织者、引导者的角色，为学生学习素养的形成与发展服务。在课堂教学中，教师是否为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，是否为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上，学生是否有足够的思考时间，是否有自主、合作、探究的机会，是否在教师必要的点拨、引导下主动地获取知识。 二辩教师是否具有“开放教学”的意识。具体表现为，课程是否是开放而富有创新活力的，课堂教学是否打破僵化教学模式的束缚， 根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容、教学空间、教学时间，等等。教师是否合理利用课内外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。 三辩教师是否有共同探索的思想。具体表现为，教学是否在师生平等对话的过程中进行，教师是否能放下权威的架子，与学生建立平等和谐的关系。教学中，教师是否创设了民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程;师生是否平等对话，教师是否尊重学生的独特见解，是否鼓励学生在学习过程中主动发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在探索中获得新知识。 四辩教师是否关注学生的成功感。教学是为学生服务的。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有收获，这样的教学只有“教”而没有“学”，是不完整的甚至是不成功的教学。我们应关注教师在教学中是否把着眼点放在学生身上，是否更多地去关注学生学习的收获，是否尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们认为，对于名师的课，宜从理论层面或整堂课的角度切入，以探讨教学方向问题;对于一般教师的课，宜从操作层面或课堂的局部环节切入，以思考教学细节问题。 (二)辩课的原则——无规矩不成方圆 【辩课不是为了辩而辩，不是为了论而论。】 辩课有哪些要求, 1(就课辩课的原则 这条原则也叫“对课不对人”。授课教师非常辛苦，我们要辩的 是他们提供的案例，而不是他们本人。过去评课时，专家们常评论这个人的普通话 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，那个人的板书写得好，而这些都不属于辩课的范畴。辩课强调就课论课。辩课中，可能把课辩得“面目全非”，但是这堂课跟授课教师已没有关系，只是作为一个案例拿出来解剖。辩课要求辩者设身处地，多进行换位思考，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。辩课不辩人，是所有辩课参与者都应该自觉遵守的道德底线。 2(平等对话原则。 辩课的各方都是平等的，至少大家都要处于同一平台上，不能有主次之分。当前，以专家讲座、名师展示为主的教研活动不乏见，可效果并不理想。深究起来，教师主体性的缺失恐怕是根本原因所在。教师虽然看了、听了，但是由于缺乏参与，往往激动过后归于平淡，难有切实提高。而辩课的氛围是民主的，思维是自由的。正如有句话:我不赞同你的意见，但是我誓死捍卫你表达看法的权利。在辩课中，没有居高临下，没有诚惶诚恐。辩课可以轻松和谐、针锋相对、畅所欲言、据理力争。辩课呼唤海纳百川的胸襟，初生牛犊的勇气。它真正实现了授课教师和听课者之间、普通教师与专家名师之间的平等对话。 3(注重过程原则。以往很多时候，我们讨论教学，是在追求一种完美的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，而完美的方案实际上并不存在。辩课不是一定要辩出一个答案———怎样教是对的，怎样教是对的。我们追求的是辩的过程。在这个过程中，大家一直在思考，可能明白了某个道理，也 可能没有明白，这都没有关系。辩课就是要让大家从不同层面、不同角度，把自己或深或浅、或高或低的真实想法通通亮出来。通过彼此间的积极互动，能达成共识自然很好，不能达成共识其实也不错。作为一种教学研究的组织形式，过程比结果更重要。 4(实践第一原则。在辩课实践中，教师应该有自己独特的声音和色彩。如果参与者只是仰仗理论书籍的支撑，很容易让自己的脑子沦为别人的跑马场，辩课也就体现不了实践第一性。辩课是鼓励探讨、争鸣的舞台。实践中的独立思考是辩课的基础，我们提倡参与者提出不同观点。辩课，就是要给广大草根教师一个可以发出自己声音的平台，就是要让大家通过独立思考后诉说自己的困惑，发表自己的观点。 我的第二个观点是: 二、操作技巧是辩课精彩的调料 1.敢辩 人面对面，很多话不敢说，一说怕伤人自尊，人家好不容易上堂公开课，被你这么一说，受不了。所以尊重是辩课需要的氛围;平等是辩课者应持的态度，用伏尔泰的话说是“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利～”，只有在辩课的时候，让大家都享受着人家的高见，又让自己的观点得到别人充分回应，这种辩课才是我们在开展教研活动的时候最希望达到的境界。不要因为他(她)是“领导”或“权威”，就失去了自己言语的力量，仿佛“领导”的、“权威”的一定没错，自己总也没有自己的主心骨。要是我们在教研活动的时候，能够真正的敢辩，至少在表明自己的观点的同时，能自圆其说，敢辩， 就是真正的进步。在真理，没有所谓的权威，我们的辩论只是为了搀扶着走向课堂教学的真理，你说对吗,所以，一定要敢辩。 2.会辩 辩，而后能辨。只有经过大家思想上的交锋之后，我们才会对课堂有逐渐深入的认识，日子久了，或会有一个突飞猛进的提升。有人说，关键是，我们不会辩呀～试问:谁生而会辩课,要会辩课，首先，听课之前要做足功课，了解教材的重难点，构思教法，产生自己的教学思路，并对自己的教学思路有一个理性的思考;其次，极端认真地听课，边听边想，必要时做好记录。第三，大处掌握却不放过细节，切勿抓住细小的地方不放。我的第三个观点是—— 三、精心组织是辩课成功的关键 1、.策略探求——辩课的操作形式。 ?、圆桌型辩课: 圆桌型辩课具备地毯式的扫描功能，立体而开放。 ?、对撞式辩课: 辩课时，如有主角——执教者参与其中，无疑会更有可看性，这种辩课最大的优势就是执教者参与其中。 ?、网络化辩课: 网络将整个地球变成了一个小小的村庄，它能让身处北国南疆、长城内外的不同教师有机会可以真正实现零距离接触，地域的不同自然会带来观点的差异，这正好为求证与论辩提供了天然的“杂交优势”，况且，网络化的辩课受时间、场地、人员组织等方面的约束极 少，各方面也能畅所欲言。 ?、专家式辩课: ?、短信式辩课: 2、辩课基本流程 , 导课教师事先将自己的导学内容通知相关人员 , 导课教师将自己的教学设计下发给观课教师。 , 观课教师按照授课内容自己写一份教学设计。 , 教研组长最好事先定出辩课主题，也可临时生成。 , 观课教师按照主题有目的地观课，以备研讨。 , 观课教师每个人都要提供辩案。 , 辩课结束后教研组长根据研讨结果形成一个新的教学设计，资 源共享，存放到主题资源包里，并写一份总结。 3、辩案的撰写 , 所谓辩案，即辩课教研方案,是教研组织者根据实际需求,着眼于 问题解决而设计的切实可行的关于辩课组织、辩课内容及辩课 方法的方案。方案应突出策划性、针对性、连续性、系统性， 从而提高教研活动的有效性。 , 辩案一般几部分组成: (1)辩课主题;(2)辩情分析;(3) 辩 课目标;(4) 辩法选择;(5) 辩课过程(引辩——轮辩—— 结辩);(6)辩课得失。 4、辩课的准备 , 听课之前，将参与辩课的老师分成正反两方，正方专找该节课 的优点、亮点，反方专找该节课的问题、缺点。听课后，为了更好地阐述自己的观点，使自己的论点能站住脚，不被人驳倒，老师们要收集资料，潜心研究，归纳、组织材料。有了事前充分的预设，才会有辩课时的精彩。 5、辩课的组织 , 辩论式辩课角色主要由听课者组成，其组织较为简单，听课教师按正反方分两列，面对主持人;如果有观摩者，则可坐在主持人的两侧，一同面对听众。主持人和执教者一般不参与到辩课中，其流程大体可分为“精彩亮相”、“联合对抗”和“专家点评”几个环节。“精彩亮相”，即请正反双方代表分别陈述各自的观点，以《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)为例，在这个环节，正方抛出了对该课的三条评语“以语文的方式教出来语文味”、“以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获”、“以最简洁的问题打开最丰富的感悟空间”，而反方，则从文本解读、教学内容的确定、感悟诗的意境和韵律、学生主体作用的发挥、课堂评价等方面对该课提出了质疑。“联合对抗”则是双方就课的评价作针锋相对的辩论;“专家点评”即辩论结束后，请该学科的权威人士对双方争辩中的主要话题作结论性的发言。 , 辩课角色有上课教师、听课教师和主持人(学科教研组长)组成。 , 辩课的组织关键在主持人，因为辩课过程中，听课老师会提出哪些问题、上课教师会怎样应答、辩课各方会在哪些问题或观 点上发生冲突等等都是未知数，主持人在这个过程中起着把控 辩课的方向、时间和在观点交锋处提出参考意见的重任。 6、辩课对主持人的要求 , 组织好辩课，主持人除了要思路清晰、反应敏捷、对相应学科 学科教学有一定研究外，还要做到以下几点: , (1)潜心听课。主持人一定要用心听课，详细记载，特别是教学 过程中的亮点、特点或明显缺点处，最好作实录式记载，并及 时写下当时的感受、评价，为后续的活动组织中话题的把控和 观点的支持做好材料上的准备。 , (2)指导方法。辩课开始前，主持人要对参与辩课的听课教师 和上课教师进行指导，让他们知道在辩课过程该怎样做。对于 听课教师，要明确告诉他们，辩课不是传统意义上的评课，既 不要评其优点，也不要评其缺点，而是要提出自己不明白、不 理解的问题，如教材处理、问题设计、教学细节、教学策略、 教学评价、资源运用，甚至是教学过程中的某一个细节。问题 提出可涉及课堂教学的各个方面，但要提角度小、操作性强的 问题，这样辩的内容才更具体、更有实践性，老师的收获才更 大。例如，《夹竹桃》课后辩课时，一老师提问:“课文第5自 然段中的′袭‵字用得好，你为什么不教呢,”就极具针对性， 引起了包括上课教师在内的好多老师的思考，并纷纷参与到辩 论中来。 , (3)灵活把控。在辩课的过程中，主持人要能根据现场的具体 情况，对以下几个方面进行灵活把控:?提问。一般情况下，问题是由听课老师向上课老师或主持人提出的，但如果课堂上明显的有价值的问题，听课老师提问时一直没有涉及，主持人可以向执教者或听课者提问。此外，对于有些指向不够清晰的提问，或表达不够明确的提问，主持人要及时加以梳理、提炼。?答问。提问者一般都在提问时明确了答问对象，但主持人为了使有些问题的交流更充分，可以更改答问对象。以《望月》辩课为例，一老师向主持人提问:“我发现三位老师在指导学生朗读课文里„诗中月?部分的诗句时，指导的方法都不一样，指导朗读的感情、节奏也不一样，究竟哪一样更适合呢,”主持人意识这一个问题很有价值，没有立即应答，而是把问题先抛给听课的，在几位听课者亮明自己的观点后，再请三位执教教师依次发表自己的观点，最后主持人才就这个话题谈了自己的看法。整个过程有观点的交锋，也有相互补充，还有教者的反思，给在场的所有人以极大的启发。 , ?氛围。辩课是参与者相互间围绕“问题”展开互动交流的。在此过程中要注意两点，一是主持人只是众多辩课者中的普通一分子，切忌主持人“一言堂”，要营造一种民主的讨论氛围。二是在辩论中出现观点不一致的时候，主持人不能凭个人感觉对观点对立的双方予以褒贬，而是要耐心地倾听，营造一种平等讨论的氛围。?时间。要提醒提问和答问的以及其他发表观点的老师，尽量做到长话短说，务虚的话少说，与话题无关的话 不说，尽一切可能节约说话时间，把更多的时间留给别人。 , (4)适当点评。辩课过程中，每一个话题提出后，参与活动的 老师最终都想得到一个较为明确的解答，因此，在参与活动的 教师中有一定学术影响力的主持人就要在那些辩来辩去意见始 终不能一致的问题上作适当的点评，提出自己的意见供大家参 考。 四、未来畅想——让辩课成为常态。 “什么时候评课变成辩课了，教研的春天就真的来到了～”——著名特级教师陈晓梅。 在传统的评课样式华丽转身之后，我们有理由期待辩课会成为全新的、有效的教研策略。 “课堂越辩越高效，教师越辩越善教”。我们辩课，不是为了推翻和否定，而是为了完善和提升。“辩课”是“辩论”，也是“辨析”;是“鉴赏”也是“鉴别”。活动后，老师们意犹未尽，这样的辩课，必然成为推动教师专业发展的良好平台。 我们深知，一个百花齐放的、无数草根老师可以发出自己声音的教学研究园地，才能真正生机盎然，葱葱繁茂。 我们期待着这一天早日到来～