“矫枉”与“过正”

“矫枉”与“过正” “矫枉”与“过正” ——听韩主任 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 偶感 高三二部语文组 倪效思 听了韩建华主任的讲座，反思自己的教学行为，我感到自身在取得长足进步的同时，也出现了一些问题。这些问题可以用“‘矫枉’与‘过正’”来形容，具体表现在:一、对语文课程性质的理解失之偏颇，出现虚假的人文性;二、对新课标贯彻不力，把教材当成了唯一的课程资源;三、教学方法泛化，教学流于形式。 问题之一:对语文课程性质的理解失之偏颇，出现虚假的人文性 过去，教师往往过分突出自己的讲解，以讲代教，结果是，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，这是一种缺乏人文性的教学。尊重学生，与学生平等对话交流，启发学生自己从课文中去发现，甚至提出自己独特的见解，并鼓励他们在课外按自己的兴趣爱好去扩大阅读的视野，了解多元文化的表现，这应该也是语文教学“人文性”的应有之义吧。有些老师为了调动学生的“积极性”，上课提了许多问题，而一些问题不用学生思考就可以回答，事实上是“假问题”，这样走过场的课，恐怕也说不上体现了“人文性”。能较好地体现“人文性”的语文课，应当是能调动学生兴趣的，是能够让学生在阅读和写作中得到熏陶与感染的，是能够让学生在课文的学习中增添自信心与自豪感的。这样，学生学习语文的兴趣才会越来越浓，学习质量才会越来越高。 培养人文性，教师需要尊重学生，但是，并不等于学生一切说法和做法都是对的，更不能够对“大是大非”的问题含混不清，向学生妥协。如一位教师在上《项链》的公开课，设计了这样一个问题:假如玛蒂尔德不选择用十年的艰辛劳动来偿付项链的债务，还有其他什么方法,于是，同学们纷纷发表意见，有的提出佛来思节夫人主动向玛蒂尔德说明了真相，把真的钻石项链退给了玛蒂尔德，玛蒂尔德又把它退给了珠宝店，不用还债;有的提出要隐姓埋名，远走他乡;有的提出要傍大款，利用美色来偿还债务„„老师在学生讨论之后，竟然说“仁者见仁，智者见智”，说每位学生说得都有道理。这样，教师以为是尊重了学生，其实是在进行错误的价值导向，长此以往，学生以为语文课的讨论是永远没有结论的讨论，语文课变成了一门没有是非 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的课。 问题之二，对新课标贯彻不力，把教材当成了唯一的课程资源 初高中语文课程标准都开了专栏谈到了课程资源的开发和利用，初中四条，高中六条，显示出比以往任何时候都更加重视。但现实实践中，却出现了这种观念:语文课程资源的开发和利用，是为教学服务，为课本教学服务，其开发利用的目标与教科书课文、课堂教学目标相同——这一观念已到了亟待改变的时候。这一观念已导致的课程资源开发利用局限于出版物、局限于文字材料、局限于教师载体、局限于语文知识等等弊端，对语文课程资源的优化和课程效益所造成的负性已是显而易见的:如忽视社会化活动与经验，忽略学生文化，大语文素材及课堂信息素材流失，新学习方式新课程建设不力等等。 更有甚者，把教材当成了唯一的课程资源，此种现象初中更甚。原因很简单:中考考书本。由于我国社会对于升学的热切期望，导致升学率成为社会评价教师教学工作业绩的重要指标，以致在许多人的头脑中升学率成为唯一的硬指标，它直接与教师的工作绩效，与教师的报酬和生活挂钩。因此，提高学生的成绩，就以学生的考试分数为标准，分数的高低意味着教师能得到社会的承认的程度，学校存在着考试一元化思想。虽然语文中考也考课本外的东西，如现代文阅读、写作等，但还是有些教师认为，课外内容广阔无边，无着无落，不着边际，无从下手，抓住课内的才是最实惠的。因而，“任尔东南西北风，咬定教材不放松”，眼光狭窄，思想守旧，方法僵化。 1 问题之三:教学方法泛化，教学流于形式 课改以来，课堂教学由形式主义演化出来的“浮华”现象有所抬头，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。?比如合作学习热热闹闹，似乎所有的教师一夜之间都成了研究、应用合作学习的高手。不过你如果走到学生中间看一看，就知道他们在怎样合作:有的在说，有的没听;有的抢着说，而不顾其他人正在发言;讨论了半天也没有结果，连对方说什么都听不清，更别提合作了。而更多的情况是“走过场”，教师布置完学习任务，学生还未充分讨论合作，教师就已“鸣锣收兵”。自主学习也如此，教师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解疑，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自己位置的人:有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，以为这就体现了学生的“主体”地位，其实这是无效的“放羊式”教学。 在新课程改革的实践中，教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维都受到了前所未有的挑战。教学，在一般意义上可以理解为“一群人”的活动，人们已经习惯于让这群人“静坐”在各自的位置上，步调一致地听讲，或者练习。这种整齐划一的情形显然不是教学的最佳组织形式，但教师们在试图改变这种状况的时候却遇到了困难。困难不外乎来自两个方面:其一是对课堂组织方式的多样化缺乏比较系统的思考和了解;其二是在不同组织方式的具体“操作技术”方面缺乏必要的指导和训练。在种种困难面前，教师如何在课改的呼唤中理解并学会组织学生进行自主、合作、探究和实践性的学习呢,“小班教学”“网络化教学”的确是提高教学质量，树立学校品牌的理想目标，但这个问题并不是简单高歌某些“先进理念”所能解决的，因此作为教师要致力于研究和掌握语文课堂灵活而有效的组织方式以及与这些方式相适应的具体的“操作技术”。 发现问题是为了解决问题，要解决以上问题，今后在语文教学中坚持求实、求新、求活，三者有机结合的原则。 求实。就是在语文教学中，教师要教得朴实，学生要学得扎实。首先，要让学生学会学习，掌握学习方法。语文学习方法主要指:识字写字的基本方法，朗读默读诵读的基本技能，精读略读浏览的一般方法，观察积累材料的方法，记叙描写说明议论抒情的方法，修改作文的方法——即要善于阅读，善于写作，善于口语交际。其次，还要培养学生良好的语文学习习惯。良好的语文学习习惯主要有:认真自学课文的习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔墨常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。此外，还包括掌握必要的语文知识等。应当强调的是，语文知识、能力、方法、习惯，主要应在自主的语文实践中发现、习得、养成、提高。 求新。首先，是理念新。其核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的养成与发展，重点是学习方式的转变。对语文教师而言，一是要学会尊重和宽容学生，这不仅仅是教学艺术，而且是教师应具备的职业道德和职业修养;二是要珍惜学生的独特理解，鼓励学生敢于与众不同，标新立异，甚至力排众议，独树一帜;三是重视学生的自我感悟和自我体验。其次，是课程内容新。课程内容要有时代感，体现人类进步、科技发展、现代意识，密切联系学生的现实生活，联系他们的经验世界和想象世界。除了教科书要体现时代精神，教师在开发课程资源时也要合理利用学校、地方、现实生活中的课程资源。再次，是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。这里特别强调教师的“导学”功能，在教学过程中既不能把学生提出的问题束之高阁，仍然按课前的设计“走 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ”(此为“教师牵着学生走”);也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题就解决什么问题，迷失了教学目标(此为“教师跟着学生走”);更不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起了教案，照 2 着教案去教，使教学显得杂乱无章(此为“师生一起钻进了死胡同”)。自主、合作、探究的发现学习与有意义的接受学习是相辅相成的，不应把二者对立起来。师生应一切从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，两种学习方式合理运用，才能收到优势互补相得益彰的教学效果。第四，评价要新。教师要有敢当课改前驱者的意识，戴着镣铐跳好舞，和全社会一道努力，转变评价观念，改进评价方式，使评价不仅不成为课改的“瓶颈”，而且能为课改保驾护航。 求活。一方面指教师要讲究教学的艺术性，教学方法要灵活多样。另一方面指学生学法要活，思维要活，感情要活。 求活，首先就是要让学生乐学，这是语文新课标的重要理念之一。作为一个发展中的主体，一个思想、能力、习惯等处于稚嫩阶段的学生，若要使其逐步自觉地培养起语文素养，离不开一个重要的动力因素:对语文的热爱与追求。为了让学生向往、热爱语文课堂生活，我们要创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个能产生成功体验的课堂。因为“热爱”可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。其次，教和学的“活”最终都要落实到具体的教学现场和教学细节中去，这是教学的最基本的实践形式和生命载体。教师在深入教学现场和教学细节的同时，要学会用一种反思的目光对其加以研究和审视，并通过其中所反映出的个别问题引发对整体教学的思考。再次，语文课堂要创造出一种确定性和不确定性、有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中，预设和生成交互着，学生能在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光，在不断拓展的无限性中打开思维的新视野。因此，教师需要不断调整预设方案，调控教学节奏，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致。 总之，在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是对这些理念具体运用、操作的探索。所以，执著地保持一种实践中的反思状态、一种清醒状态，不断地发现问题并解决问题，这应是新课改取得成功的必由之路。 3