巧开“口”深挖“粮”

巧开“口”深挖“粮” 巧开“口”，深挖“粮” ——浅谈语文课堂教学的切入角度 武汉西藏中学 温晓蓉 邮编430083 【摘要】在语文课堂教学中，普遍存在着面面俱到、贪多繁冗的现状。如何选准一个角度，巧妙切入，删繁就简，提纲挈领，牵一发而动全身，更有效地解读文本，进而打造高效课堂呢,笔者试以课堂教学 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 为材料，论述教学中有效切入的方法和作用。 【关键词】课堂教学 切入角度 高效课堂 中华五千年文明辉煌灿烂，蔚为大观，如何向世人展示华夏文明的精髓,2008北京奥运会开幕式总导演张艺谋慧眼独具、匠心独运，他从“天人合一”，“以和为贵”这个中国人民自古以来所致力追求的和谐价值观入手，以恢弘的大手笔、新奇的想象力和高科技创新形式，为世界40多亿电视观众，奉献了一场“用世界语言讲述中国故事”的视听盛宴。论语诵读、太古遗音、四大发明、汉字和戏曲等中国灿烂文化的神奇展示，让整场演出高潮迭起、亮点纷呈，让世人惊叹不已、叹为观止。他把准了中华文化的脉搏，选择了一个精妙的切入口，以新颖的创意，将中华文化深深地嵌入了世人的脑海。 我们的语文教学是否也应从他的做法中得到一些启示呢, 语文教学千头万绪，既有作家作品、字音字形、炼字炼词、层次脉络、表现手法等方 能力学习要求，又有主旨把握、情感品味、审美体验等方面的内在价值深层学面的知识、 习需要。正因如此，语文教学普遍存在着面面俱到、眉毛胡子齐抓的教学现状，教师惟恐讲掉了内容，遗漏了知识点。这样导致的直接后果就是课堂平淡无奇，重点无法突显。时间一长，学生会觉得语文教学千篇一律，思维无法激活，会对语文教学听而生厌。 笔者以为，语文课堂沉闷乏味，有时甚至出现“万马齐喑”的现象，不能将责任全部推到学生头上，还得从教师自身的课堂设计上追根溯源。如果我们也能像张导那样巧妙设计自己的课堂，寻找一个好的教学入口，“循口而入”，定能激活学生的思维，定能让学生到达“豁然开朗”处，进而生成高效课堂。 成功的切入是一种艺术，它被喩为教师谱写教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生间心灵沟通的第一座桥梁。在教学中该如何找准切入角度，巧开“口”，进而进入文本，深挖“粮”呢, 一、从诵读入手，由表及里。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人学习诗歌的传统而经典的方法，它符合学生的认知规律和鉴赏需求。而今天，我们却以精讲细究取而代之;更有甚者，让琅琅的书声在课堂上销声匿迹。究其实，“读”中自在真义在，用心运用诵读这一传统方法教授诗歌，课堂会生出光彩。学生会在诵读中读出情韵，读出内蕴。有教师讲授《再别康桥》，一节课没做任何讲解，全堂课就是诵读。先有学生的感知诵读:男生读，女生读，并说出各人的理解、处理;接下来是视频示范诵读，有演员黄磊版的，有著名播音员版的，听完示范，学生讨论他们诵读的不同风格与感情处理;最后学生再次自由诵读，再男、女生轮读，并讨论到底该如何朗读。在合作探究中，学生达成了共识，深入把握了诗人的情感。整堂课，学生读得激情满怀，情意盎然，整个课堂始终萦绕着留恋的情意。这样的体味诵读，是不是比教师的细致讲解更有效、更有创意呢,答案是显而易见的，从诵读切入，由表及里，激发了学生自觉探究的意识;在诵读体验中，引发了他们的情感共鸣;在琅琅上口 1 的节奏中，又让他们有了一种审美的感悟，把握了诵读的方法。这种习得，是来自学生自己探究的过程，是刻骨铭心的。这样的课堂荡漾着诗意;这样的课堂，是美丽多姿的。 二、从题目切入，剥茧抽丝。 “题好一半文”，好的文章，其玄机也会藏在题目中。笔者教授《窦娥冤》，就从题眼“冤”字入手，设计了如下教学环节:第一，窦娥有怎样的“冤”情,意在让学生复述 第二，窦娥“冤”在何处,以此探究窦娥善良孝顺、刚强不屈的形象;第三，窦娥剧情; “冤”的根源是什么,以此带动学生思考讨 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 章的主旨和悲剧的根源。这样一个“冤”字，牵一发而动全身，理顺了整个课堂的教学思路，教学过程清晰流畅，环环相扣，循序渐进，既符合学生的认知心理，又凸显了教学重点，突破了教学难点。这样的切入，比单纯介绍作家、介绍情节、讨论形象、理解主旨的单一结构高明多了，也让学生多了一层探究的兴趣和新奇。有教师教授《沙之书》这一篇外国小说，题目本身就带给人视觉冲击。什么是“沙之书”, “沙之书”具有什么特点,教师从学生的好奇心理入手，拿题目“开刀”，学生阅读兴趣大增，情绪高涨地深入文本，最终弄懂了“沙之书”的特点和它深层的内涵:时空无限，人生偶然无常，我们当珍惜当下的生活。题目一般是作者精心设置的，它常常就是我们探寻“幽径”的出口。找准题目这个切入口，我们会如庖丁解牛一样中，“以无厚入有间”，“恢恢乎其于游刃必有余地”，得心应手，游刃有余。 三、从文眼探究，探骊得珠。 文眼是一篇文章的点睛之笔、精要之处，从“文眼”找教学切口，未尝不是一个好的 教授李清照的《声声慢》，学生很容易找到全文的词眼:“这次第，怎一个愁字了方法。 得,”循着这个“愁”字是否会找到一条更为晓畅明白、更能激发学生阅读意识的教学思路呢,为此，依着“愁”字，我设计了这样一个教学思路:李清照有哪些“愁”,她为什么有这些“愁”,李清照如何写“愁”,第一个环节，教师引导学生诵读品味，理清了她的三重愁绪:国破家亡、背井离乡、夫死孑立，这是情感的把握;第二个环节，教师引导学生深入开掘，出示相关背景，让学生了解她南渡后的人生经历，进而做到了知人论世;第三个环节，安排学生鉴赏讨论，意在品读意象，弄清诗词的表现手法。这样的教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ，教师教得轻松，学生学得明白，并能收获一种探究的快感、成功的喜悦。德国作家伯尔的《在桥边》，出自人教版选修《外国小说欣赏》，它的中心情节是“我”数人数，总是漏数一个可爱的姑娘，以此来显示二战后德国重建中重物质轻精神的现状，表达了对美好人性和温馨人情的坚守。本单元学习话题是“情节”，重点让学生掌握情节的运行模式和情节的摇摆。如何用课文来阐释话题,笔者紧扣“数人数”这个中心情节做文章，设计了三个过程:?“我”怎样数人数,“我”数人数经历了一个怎样的变化过程,(意在让学生弄清行为上的摇摆)?“我”为什么这样数人数,分析这样数人数背后的心理。(意在让学生揣摩心理上的摇摆)?“我”为什么要漏数,作者想通过这个情节表现什么,(意在让学生理解情节背后的主旨)这样处理课文，让学生在初步的感知、浅层的阅读后，有了一个阅读的依托和抓手，层层分析，抓住了课文的要领和精髓，提升了品读、分析的能力。 四、从结局着眼，追根溯源。 文章的结尾，一般是卒章显志的地方。而小说的结局，往往会对情节或人物有一个交待。我们能否从结局入手，顺藤摸瓜，理清全文的脉络呢,《祝福》采用了倒叙的写法，开头就向读者展示了祥林嫂在祝福声中凄然死去的结局，作品本身就设置了阅读的悬念:祥林嫂是个怎样的人,她为什么会在爆竹声中孑然离世,这样的开头也给我们教授者一个灵感:我们能否就此打开切口，把握全文的要旨呢,我把教学的重点定位在“礼教杀人” 2 这个主题上，引导学生探讨祥林嫂悲剧的社会根源、理解礼教吃人的本质。我从结局导入，巧设疑问:“谁杀死了祥林嫂,”问题一经提出，犹如一磅重弹，深深地扎在学生心中，学生纷纷展开讨论:有人说是鲁四老爷，有人说是柳妈，有人说是鲁镇人，有人说是婆婆、大伯，有人说是“我”，并从课文中引经据典，阐释理由。在自由讨论中，教师趁机将风筝放出去又收回来:这些人为何有权力侮辱她、损害她,祥林嫂到底犯了什么罪,真正的凶手是谁,进而引导学生把握了“礼教杀人”这个沉重的主题。从结局入手，巧设疑问，一 又让学生深入探究本源，把握了课文厚线串珠，既让学生整体了解了祥林嫂的悲惨经历， 重的内涵。 《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉的一个短篇，文章开头就交待了清兵卫这个孩子放弃喜爱葫芦的嗜好、改学绘画的结局。天才是如何被扼杀的,他为什么要放弃这个爱好,带着悬念，以此探究，学生兴趣盎然，故事的情节、人物的刻画、对人物命运的慨叹担忧，顺着这个切口一并完成。 高效课堂的核心理念是自主、合作、探究，它由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。教育即解放，教师即开发。解放课堂，解放自己，解放学生，开发学生的潜力，激发学生的创造力，这才是我们为师的目的。找准教学的切入口，考验的是我们教师研读文本的能力和智慧，我们唯有深入解读文本，读出文章的精髓，才会在千头万绪中“杀出”一条血路，唤醒学生的阅读积累，调动学生的审美体验，激发他们的创造思维，提升他们的阅读品位，引导他们走向豁然开朗的阅读新天地。 2010年12月30日 3