线头、主线与穿插
[作者] 潘健
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内容
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义务教育六年制小学语文第十册第二组课文的读写训练项目是“理情课文的条理”。它要求教师要遵照文章的思路,引导学生一层一层地去理解文章的思想感情,培养学生
分析
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、综合的能力。教学《冀中的地道战》必须注意下列问题。
一、把“导读”与“预习”的提示作为课前目学的一个“线头”一团丝线要理清,必须先找“线头”;读写训练项目要落实,必须从“导读”、“预习”的要求入手。“导读”提示了本组读写训练的重点及思想品德教育的要求;“预习”简单地介绍了《冀中的地道战》一课的时代背景,提出了课文阅读的重点及预习的要求。这两部分的内容要让学生阅读、理解,发挥“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。课前,让学生进行预习,可以提出以下几道思考练习题:1.自学生字词,划出生字词,读准字音,查出生字词意思,正确地朗读课文1-2遍;2.试给课文分段,想想介绍地道式样和特点的自然段有几个,并做上记号;3.想想地道战是在什么情况下产生的,划出有关语句。
二、以思路训练作为阅读教学的主线理清文章的条理,弄清段与段之间的联系,对学生进行思路训练,探究作者谋篇布局的意图,就能较深入地理解课文,同时学习
表
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达的方法。
《冀中的地道战》可以分为三段。从段落内容中,我们不难看出三段之间的逻辑联系:第一段是对地道战的总体表象概括,第二段是对地道的分项析解介绍,第三段是对地道战的综合整体认识。这种“表象整体——分项介绍——综合整体”的结构特征体现了文章的思路。第一段介绍了地道战的产生及作用。为什么地道战会产生“保护自己”、“打击敌人”的作用呢?于是,就必须分项介绍地道的式样和特点。第二段的内容说明了产生作用的原因。在分项介绍的基础上,得出科学的整体认识(地道战在抗日战争史上的地位)?。?这样,地道战的“产生”“作用”、“式样”“特点”和“地位”之间,就形成了内在的因果逻辑联系。