关于《愚公移山》
[作者] 尹建芳
[内容]
《愚公移山》这篇课文的教学，用两课时完成，下面说说第二课时———
分析
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课教学的一些设想。
一、对教材的理解《愚公移山》着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心、坚持奋斗的道理。这篇课文在整个文言文教学中所起的作用，一是对前四册书中文言文教学的发展，二是为以后自读文言文作准备。从单元内部来说，这是一篇教读课，它的地位和作用是：我们要通过精读这篇课文，为略读后几篇文言文作准备，把“精读”中获得的经验应用到略读中去。
根据本单元的教学要求，本课的教学目标及学情，教学目标确定为：
１巩固上节课所讲的重点文言词语；
２正确地朗读课文；
３认识塑造愚公这一形象的意义；
４理解这篇寓言的寓意；
５指导学生在粗知课文大意的基础上进行背诵；
６教育学生无论面对什么样的困难，都要有克服困难的坚定决心和坚强毅力，对学生进行意志行为教育。
１、２是知识目标，３、４、５是智能目标，６是德育目标，其中５是重点，３和４是难点。
能够领会文句的大意，并懂得文章的主旨，是本节课教学内容中最主要、最本质的内容。因此，在教学活动中应有效地突出这一点，最大限度地把学生引导到掌握核心目标的教学上，使其他目标迎刃而解。也就是整体着眼，重点突出。
认识愚公形象的意义，是本节教材内容的智力因素所在，应通过指导学生分析这一形象，发展学生的智力，培养他们的审美能力———对愚公博大胸怀的赞美。
为了使静态教材变为易教易学的动态活动，应特别注意抓住本文构思的焦点———移山，来分析不同人物对同一事件的不同态度。这样，也会使学生在原有文言文知识的基础上组织和发展新的认知结构———掌握这篇寓言的写作技巧，即人物形象的实质与命名的反差。
二、对教法的设想本着“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，采用钱梦龙先生的“三主四式”的教学模式———以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。具体选择以下教学
方法
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：激发动机、启发式精读、讲练结合法和比较法。
（一）激发动机：上节课学生已经知道这篇课文是我国古代寓言中的名篇，那么，它为什么成为名篇？同学们想不想写出名作？从而激发学生分析这篇课文的兴趣，达到高效低耗的目的。
（二）启发式精读：第一次总览全文，掌握本文构思的焦点———移山。第二次细读课文，在教师的指导下，四人一组讨论以下几个问题：
１愚公的妻子和智叟对愚公移山的态度有什么不同？在情节的发展上各起什么作用？
２安排京城氏之子有什么意图？
３故事的神话结尾告诉我们什么？通过几个问题的讨论，学生对愚公形象的认识提高了一步：（一）他有远大的抱负，移山是为了造福千千万万的人和子孙后代。（二）他对移山的信心来自他在人和自然关系问题上的正确认识。他是从发展的观点出发看待问题的，也就是课文中所写的“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”。此时愚公的形象在每个学生的心目中会树立起来。愚公的形象是具有高度典型意义的，揭示了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，突出了教学难点
（三）讲练结合法。为了理解、运用这则寓言的寓意，应采用讲练结合的方法。以课后练习第四题所节选的毛泽东同志的一段话为材料，进行分析教学。毛泽东活用了愚公移山的寓意，是古为今用的范例。这些分析学生们都能自己进行，也就是都能吃得了。为了让好学生再吃饱，还可以再布置这样的练习：参照毛泽东同志的话，阐述在社会主义建设的今天需要不需要发扬愚公移山的精神？学语文是否也需要这种精神？答案会有多种多样，教师要及时反溃对答得好的学生激励评价，对差的学生及时讲练结合体现了分层优化，同时又突破了教学难点
（四）比较法。运用比较法主要是学习本文的写作技巧。如比较愚公和智叟在命名和塑造上的技巧：愚公从他的命名看，从他提出移山及移山的
措施
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看，都是愚不可及的。当智叟前来劝阻移山，愚公说出了“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”的道理时，他的形象刹时高大起来———原来他的见解远远超出一般人之上，真是“大智若愚”啊！相比之下，智叟就不智了。这是作者在塑造人物形象上的技巧。此外，还可以把愚公之妻、京城氏之子与智叟进行对比。
三、对课堂教学程序的设想１进行前提目标诊测。这主要有两个任务：一是落实目标，因为《语文教学大纲》中对文言文教学的要求是，学生要“熟读课文和背诵规定的篇或段”；二是对文言词语的复习，旨在温故知新，扫除分析课文的障碍，同时由激发动机导入新课。
２用投影仪打出本节课教学目标，请一个学生起来读一遍。展示教学目标，是为了使整个教学活动中教师的教、学生的学都有的放矢。
３指导精读。第一遍：总览，是为了让学生了解全文的结构，为突破难点作准备。第二遍：细读，重点分析愚公的形象和文章的寓意，突破了两个难点，同时完成了德育教学目标，即落实了目标２、３和５、６。
４强化训练，落实目标。强化训练这一步是非常重要的，因为学生知识的巩固、技能的形成都不是教师“讲”出来的，而是在教师指导下，“主体参与”练出来的。学生听懂仅仅完成了教学任务的二分之一，学生只有会运用所学的知识去解决实际问题，并且形成技能，我们的教学目标才能真正完成.。
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