地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 幼儿园品德教育论文： 《品德与生活》课的重要地位 《品德与生活》课程是针对低年级段学生的身心发展和素质教育精神而设置的,在基础教育课程总体结构中具有承上启下的性质。 “承上”,就是与幼儿园课程相衔接;“启下”,就是为小学3-6年级开设的《品德与社会》《科学》和《综合实践活动》课程打下基础。 (一)《品德与生活》课程与幼儿园课程的街接 幼儿园教育是基础教育的重要组成都分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。按照教育部新颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)>的精神,《品德与生活》课程,应从课程目标、课程内容、课程形态和课程实施等方面,主动地与幼儿园课程进行衔接。 1、课程目标方面的衔接。 幼儿园教育的总目标是:“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”,使之“为幼儿的一生打好基础”。这一目标与《品德与生活》课程目标的价值取向是一致的。要实现课程目标的衔接,必须重视学生在前期学习已经取得的成果,确认其发展水平;在此基础上,按照本课程的目标,既从“情感与态度”层面加以提升,又注意从“行为与习惯” “过程与方法”层面上加以扩展。 2、课程内容方面的衔接。 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域;而《品德与生活》的课程内容,涉及品德教育、生活教育、社会文化教育和科学教育领域,与幼儿园课程的绝大部分内容相重叠,《品德与生活》课程内容,具体要与幼儿园课程的“健康”“社会”“科学”领域的内容相衔接,以保持其教育的连续性;同时又要根据小学低年级学生的年龄和认知特点,以幼儿园学过的内容为起点,在《品德与生活》课程内容框架内进一步延伸、扩展、提高,以实现教育的递进和跃升,从而满足学生发展的需要。 3、课程形态方面的衔接。 幼儿园教育是综合课程,主要是让幼儿在参与多种多样的教育活动中获得对事物的直接经验和真切体验。《品德与生活》的课程类型前面已作介绍。两者均为综合课程,课程形态相同,一脉相承,充分体现了基础教育课程改革的综合化趋势。 4、课程实施方式方面的衔接。 无论是幼儿园课程,还是《品德与生活》课程,其实施方式均为活动型,寓教育于活动中,据此,要做好课程实施方式方面的衔接。 《品德与生活》一方面要注意借鉴幼儿园教育的经验,诸如活动
设计
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要注意综合性、趣味性和挑战性;注意选择对孩子具有魅力的活动形式,如教学游戏、角色表演、欣赏等等;另一方面要根据课程目标的要求,活动空间的变化和学生成长的需要,对活动的设计和组织进行创新。 (二)《品德与生活》与中高年级段相关课程的关系 1、本课程与《品德与社会》课程的关系。 《品德与生活》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程与《品德与社会》课程相互对接,前者是后者的基础和启蒙,后者是前者的扩展和深化。两者同类同源,犹如“亲兄弟”。 《品德与生活》在培养儿童的良好品德、勇于探究的素养以及提高学生参与生活的能力等方面,将为学生后继学习《品德与社会》课程奠定基础。 2、本课程与"科学"课程的关系。 小学“科学”在3-6年级开设,是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,主要是引导学生学习与周围世界有关的科学知识,体验科学活动的过程和方法,了解科学、技术与社会的关系,人与环境的关系,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中的问题。本课程在联系现实生活、培养儿童的科学素质方面与"科学"课程相衔接。科学素养的形成是 长期的。通过本课程的实施,让学生孕育创造的愿望和乐趣,勤于动手动脑,养成探究的习惯,学习探究的方法,将会对以后学习"科学"课程,深化对科学素养的培养,奠定良好的基础。 3、本课程与综合实践活动的关系。 本课程与“综合实践活动”所持课程理念相近或相同:即注重探究学习,为学生个性充分发展创造空间;面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用;推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展。据此,学好《品德与生活》课程,将从课程意识、增强感受和体验生活的悟性以及提高探究 问题的能力等方面,为学生进一步学好后继课程--《综合实践活动》,奠定良好的基础。
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