和灵活应用知识的目的。课外练习题则应形式多
样，新颖，至于数量，适可而止最好。一提到练习，我
们往往想到大量的课外习题、模拟试题，甚至是抄写
公式、概念、元素表等等，似乎做练习就是一幅学生
在灯下埋头苦写的单调图景，这样的练习虽然是对
课堂知识的巩固和加强，但形式呆板 、机械，很容易
使学生产生抵触情绪。化学课作业应尽量结合学生
的生活实际，使之具有实践性、开放性等等，建议教
师巧用心思，使练习生动有趣起来。如果学生整天
被练习压得抬不起头来，哪还有时间去培养自己多
方面的能力?让学生有时间春天放放风筝、冬天滑
滑冰，既有利于学生身心健康成长，在学习上又可收
到事半功倍的效果，何乐而不为呢?
四、鼓励学生学习中外化学名人名家。优化学生
人格
培养学生的能力固然重要，培养一个身心健康、
品德良好的人则更为重要，中外化学史上有许多名
人名家，他们的事迹足以鼓舞一代又一代人。例如
居里夫人，我们可以从她因为是波兰人，在发现新元
素后以祖国的名称“铍”命名来教育培养学生的爱国
热情；也可以她从一吨沥青中提练出仅仅0．1毫克
镭的事例学生学习她不畏艰辛 、不怕挫折、勇攀科学
高峰、锲而不舍地钻研精神；还可以从她不图虚名、
捐赠奖金的事例来教育学生，学习她不慕虚荣、不贪
享受、乐于助人的高风亮节。当然，以我国中科院北
京真空物理实验室研究院人员以超真空扫描隧道显
微镜( )为手段在 Si晶体表面开展原子操纵研
究，取得世界水平的成果等事例，都可激发学生的爱
国情操与民族自豪感。
总之，作为一名化学教师，我们决不能仅仅满足
于升学率高一点，考分高一点，而沾沾自喜，而应该
把培养学生的素质及各种能力自觉地纳入自己教学
实践，充分发挥化学教材中的有利因素和德育资源，
对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，培
养学生的爱国情感和促进他们辩证唯物主义世界观
的形成，同时，不断地扩大探索性学习的领域，从校
内走向校外，从课堂走向课外，从书本走向实践，从
现在走向未来领域，为国家培养未来的创造性人才。
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苏轼散文风格略谈
苏轼的人生坎坷、情操高尚，这决定了其艺术风格的基本性质。苏轼思想旷达，胸襟开阔，感情奔放。其
论文，贵以“意”摄之，贵天才变化，重在“活”与“变”。常用“水”这个意象，因为水之无“常”无“定”的自然特征
正好切合“活”、“变”的美学特质。用水之属性来衬文之姿态，体现出他对文章风格的一个基本的美学追求，
即追求新意，不拘成法，率性而作，形成自己独特的艺术风格。
苏轼散文以雄健恣肆见长。一如他所言：“吾文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩⋯⋯随物赋
形，而不可知也。”这段话相当准确地概括了苏轼散文的艺术风格。他的政论文，立论范围广泛而主旨分明，
纵横捭阖，挥洒自如；他的记叙性散文，铺张扬厉，汪洋恣肆。其随笔、序跋、书札一类的杂文，也莫不如行云
流水，波澜迭出，变幻莫测。而沈德潜说他的风格是“天马脱羁，飞仙游戏，穷极变幻，而适如意中所欲出。”苏
轼在雄心勃勃的青壮年时代，大力提倡豪放、雄壮的风格，到了饱经忧患的晚年，却推崇平淡朴质的风格。苏
轼更主张多种风格并进，反对“千人一律”。他既欣赏超迈雄放、高妙秀杰的风格，但也推尊那种将外在的质
朴平淡与内在的含蓄浓郁相结合、“美在咸酸之外”的风格。苏轼 自己的散文创作就完全实现了自己风格多
样化的理论观点。豪迈奔放、婉丽清爽、闲适悠远、雄健险峻、旷达简古、自然平淡，这些风格都可在苏轼文集
中找到。以他被贬黄州为界，前期创作翻新出奇，突破陈说，酣畅淋漓，后期作品更多地体现了他散文的汪洋
澹泊、挥洒自如、姿态横生的特点。
(张 洁)
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