小学高段课外阅读兴趣和能力培养策略初探

小学高段课外阅读兴趣和能力培养策略初探      子长县马家贬镇中心小学  高欢迎一、课题研究的背景及意义（一）研究背景1．独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，阅读技能不是靠死记硬背得来的，而是学生经过自己的潜心摸索，亲身实践得来的。学生只有将课堂上学到的知识和阅读技巧进行迁移，到课外也能自主阅读时，语文学习的目的才算真正达到。2．《语文新课程标准》指出小学第三学段（5～6年级）要：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读举足轻重，其重要性更是不言而喻。在新课程标准中，对初中高中也有明确要求，（7～9年级）阶段，把课外阅读纳入了教材编排体系，每个学期推荐3部名著，以突出和强调课外阅读的重要性。《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。3．学生课外阅读现状 随着语文新课程标准的实施，课外阅读作为语文教学的第二课堂越来越引起大家的关注，但小学生的语文课外阅读现状实在令人担忧。我对本校高段学生的课外阅读现状进行了了解，存在的主要问题是：（1）学生的阅读面窄，阅读的深度不够：大多数学生读书是为了消遣，喜欢看卡通、漫画书，而看文学名著和历史读物的少得可怜。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位名家的作品，仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解，对于一些外国作家和作品的了解更少。（2）阅读时间少，数量少：大多数学生每天看电视超过一小时，更有少数学生经常上网聊天玩游戏，每天阅读的时间却少得可怜。（3）缺乏指导，方法不得法：有些学生虽然喜欢看书，但是往往只注重了解故事情节，很少会从词语、修辞、写作手法等多种语文素养入手去研读，借鉴，方法急需指导。（二）研究意义1.选题意义（1）《新课标》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。（2）本课题侧重从课堂外落实新课程标准的阅读来开展研究实践，把重点放在课内外阅读的有机结合上，课题组通过上网、查阅文献等途径，发现国内外好多学校都十分重视课内外的阅读教育，课内阅读更是受到各级教学机构的重视与研究，课外阅读也同样受到重视，但这两者相结合的研究还不多见，运用名著激趣，以阅读儿童读物为辅助刊物，开展阅读活动，做到课内外阅读教育相结合的培养模式在小学阶段就较少，值得一探。2.以名著为载体，进行小学高段课外阅读兴趣和能力培养模式的研究意义名著作为整本的书，常常有着一般文章所没有的深厚内涵和复杂结构，需要学生调动各种阅读技能和知识积累，对其进行整体的把握和思考，对学生的阅读能力是一种很好的锻炼。读名著更能读出每个人不同的品味，这样正符合新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”二、课题研究的目的1． 本课题研究旨在寻求名著导读与课外阅读兴趣和能力培养的结合点，促进学生语文素养的提高，探索一条行之有效的小学高段课外阅读兴趣和能力培养之路。2．通过本课题的研究，试图用名著这个桥梁建立起课内阅读和课外阅读的联系，通过教师的引领，激发学生读整本名著的欲望，使他们在课余也有兴趣把整本书看完，从而营造学习语文的浓厚氛围，大大增加学生的阅读量，引发孩子持续阅读的欲望，提高学生的阅读能力，充分发挥语文学科的功能，促使语文学科向其他学科渗透，提高学生的整体素质，最终摸索出提高语文学习效率的方法。三、课题研究的内容（一）五六年级学生课外阅读情况现状的研究。（二）五六年级学生课外阅读兴趣和能力培养策略的研究。四、课题研究的对象和方法研究对象：本校五六年级二班全体学生研究方法：行动研究  问卷法五、课题研究的实施过程及指导策略（一）概念界定阅读  阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 、图表等。首先是把文字符号变成声音，然后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。课外阅读  课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读，课外阅读是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。“课外阅读兴趣和能力培养策略”就是指有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养学生学会对书面材料理解的一系列的具体方式。（二）五六年级学生课外阅读指导运行模式五六年级学生课外阅读指导运行模式如下：  在阅读中掌握精略结合   在活动中提炼轻松学法在交流中学会简单评论     激发阅读兴趣                              习得阅读方法家校配合  营造氛围  保证时间形式多样  增加情趣  降低难度 ——→                               引领阅读方向注重 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载    鼓励促进    适时引领循序渐进   知识分类    整体把握           ——→ （三）五六年级学生课外阅读兴趣和能力培养策略的研究。根据问卷调查情况，了解到学生情况以后，为了拓宽学生的知识面，激发起学生阅读的兴趣，增加学生的语文积累，提高学生的阅读能力和理解能力，使课内与课外知识能更好地结合，以名著为主要读物，以儿童读物为辅助刊物，我们开展了许多阅读活动。根据学生的实际情况、使用的教材、家庭情况，主要开展了以下指导策略的研究。1．激发阅读兴趣的指导策略研究引导学生多读点有益的书，是一个语文老师义不容辞的责任，多给学生一点自由的时间让他们读爱读的书，读经典的东西，从小培养良好的阅读习惯，更是重中之重。因为读书不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以给人带来自我发现与充实的机会，还可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。人人都有自己的阅读爱好和兴趣，有的人选择自然科学，有的人热衷历史传记，有的人饱览中外名著……读书没必要赶时髦、追时尚，与落伍不落伍没有关系，但是一定要凭个人兴趣和爱好，否则怎会品味到读书之乐？所以说“兴趣是最好的老师”。(1) 家校配合  营造氛围  保证时间在班级设立图书角，密切家校联系，取得家长的积极配合，在一定时期内共读一些书。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。要想营造良好的阅读氛围，首先是书籍来源的保证，目前主要是学生自备书籍，课间、饭后，学生能够做到自带书籍，安静默读，营造良好的物质环境。其次是全班参与读书活动，有效促进心理环境的优化。为了保证全体学生都有一定的阅读时间，采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”，这是我在阅读时间上的基本思路。与此同时，通过多种途径，让家长们认识到名著阅读对孩子成长的重要性，纠正他们的“除课本以外的书都是杂书”的错误观点，杜绝不但不支持孩子阅读，还横加阻拦的错误做法。(2)形式多样  增加情趣  降低难度针对小学生年龄特征，把阅读名著融入形式多样的活动中，让他们觉得名著是唾手可得的，可以学得轻松，学得快乐。如读一本名著可以搞一个系列活动：活动一  读一读、找一找     品析名著人物  活动二  摘一摘、记一记     看谁 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 评议多活动三  看一看、演一演     演活名著人物活动四  说一说、议一议     了解作者和人物活动五  写一写、赛一赛     比比文学知多少2．习得阅读方法的指导策略研究激发了学生阅读名著的兴趣后，就是鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向了。我鼓励学生选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。我想，不管选择什么名著，只要乐于阅读，学生就能从中摄取精神营养。当然，课外阅读要想真正落到实处，还必须有教师的正确指导，离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的小学阶段，学生自己往往不能很快地摸着门径，如果听任学生盲目阅读，不仅收益甚微，还往往使学生在观念上产生误解，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。(1)在阅读中掌握精略结合培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”因为小学是基础阶段，学生的阅读刚刚起步，不宜太难，否则会适得其反。我们主要从教材中选编的片段入手，教学生掌握精读方法。精读时，可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会等方法去反复亲近名著，了解作者，人物性格特征，故事情节，表达方式等等，如学了《草船借箭》后读《三国演义》。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解名著的大意，力求在较短时间内获取有用的信息，如六下的《汤姆索亚历险记》等。在平时阅读时，还要引导学生运用精读和略读相结合的方法，来保证较大的阅读量和较好的阅读效果。当然，所有这些需要学生自己尝试，教师只能起引导作用，读书方法要因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，小说要用评点法等。(2)在活动中提炼轻松学法读、找、摘、记、看、演、说、议、写、赛、评多种举措并用的活动，给学生营造了学习的氛围，调动了所有学生的积极性，学生在自主、探究、合作的学习过程中，激发了潜能，拓宽了视野，培养了情感、态度和价值观，更重要的是水到渠成地提炼学法。如可以总结出一些学法：片段学习法  即选取名著中最精彩的片段，以这一片段为载体，通过相关的阅读题，审视片段中的人物形象、内容、主题等，进而扩展到对整本书的相关方面的认识。如学习课文《草船借箭》后读《三国演义》，再以《曹操煮酒论英雄》《空城计》片段为例，认识曹操与诸葛亮人物形象的性格特点。我先印发小说精彩选段：“曹操煮酒论英雄”、“空城计”、“诸葛亮挥泪斩马谡”等。让学生在阅读中用笔画出自己认为写得好的句子，并在旁边写批注。批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的运用、语言上的特点等方面去考虑，也可从自己在读中产生的感想去写，同时让学生在课外查找些关于作者罗贯中的资料。说唱表演法  让学生将名著中的精彩片段进行改编，运用快板、歌曲、小品、相声等形式进行表演。我们演过的课本剧有《晏子使楚》、《月之颂》等曾获校优胜奖。拓展探究法  拓展探究就是将一部名著的相关资料、评论进行分析阅读，并将一位作家的多部作品进行阅读。如说作者，评议《三国演义》人物等活动。(3)在交流中学会简单评论人们常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。经常请学生去完成“我眼中的诸葛亮”等名著任务，可以激发学生的阅读热情；经常组织学生开展人物评论，可以集思广益，使学生对作品有多维的认识，还能引导学生去发现作品的多重意义，甚至于提出许多连文学评论家都不能一一品评的独特见解。而学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，获得最充分的理解，从而学会简单的文学评论。3．引领阅读方向的指导策略研究从小读经典名著，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过不朽的文学作品认识感悟世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。而读经典，是我们永远的需要，因为任何对经典的了解，都会让我们人文的精神不断地升华提高，而且人生的每个阶段阅读同一本名著都会有不同的收获。所以，我们教师要不断地激发学生去阅读名著，去走进名著。(1)注重评价，鼓励促进在开展生动活泼、形式多样的课外阅读活动时，运用多种形式及时对阅读成果加以展示，让学生享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。对学生的评价，多表扬、多鼓励，以激起学生的自豪感和求知欲，这样可以更好地激起学生的学习动机，主动地去阅读。如经常开展读书手抄报评比、诗歌朗诵会、课本剧表演、读书心得交流会、文学知识竞赛等等活动，进行阶段展示，评出优秀者，进行奖励。(2)适时引领，循序渐进名著情节生动有趣，十分吸引人。但是很多名著故事的情节复杂多变，加之作者创作手法多样，学生时常会有云里雾中、晕头转向之感，常会产生畏难情绪，教师要进行适时指导，帮助学生理清故事情节，引导学生阅读精华篇章，引领学生更好地揣摩名著的韵味，教师更要帮助学生分析小说中的人物性格，咀嚼文中的名言警句，只有这样，学生才能加深对原作的理解，提高对名著的鉴赏能力。学习时可以由浅入深，循序渐进。可从阅读精彩片段入手到阅读整本名著。也可根据学生的年龄阶段不同，推荐相应的阅读书目。如四上：《爱的教育》（意大利 亚米契斯）《昆虫记》（法 法布尔）四下：《爱丽丝漫游奇境记》《 雷锋全集》五上：《城南旧事》《三毛流浪记》（张乐平）五下：《水浒传》《西游记》《红楼梦》《三国演义》六上：《故乡》《我的野生动物朋友》《唐诗三百首》（ 孙洙）六下：《汤姆.索亚历险记》（美 马克.吐温）《三十六计》《百年兵器》等。(3)知识分类，整体把握当学生已经对名著产生亲近感时，我们教师更应该教给学生整体把握名著的方法，给名著分分类，再有选择地读一读。有的古典名著是弘扬中华民族传统美德与文化的不朽之作，如四书五经《论语》《孟子》《墨子》《大学》《老子》《中庸》等。有的古典名著是历史的奠基，是创新的先导，是真理的沉淀，如名著《红楼梦》。有的名著本身文笔就很好，并有励志作用，看后使人振奋、坚强，如：《钢铁是怎样炼成的》。有的在当时特别有创新，后人难以超越的，例如《聊斋志异》《西游记》。有的古典名著里面包含了计谋、军事的运用；成功的秘诀；社会的规律；而且任何年代都适用，如《三国演义》《孙子兵法》……六、研究成效（一）提炼出五六年级学生课外阅读指导运行模式与三大指导策略激发阅读兴趣——→习得阅读方法——→引领阅读方向总结出了以下三大指导策略：1. 激发阅读兴趣的指导策略。2. 习得阅读方法的指导策略。3. 引领阅读方向的指导策略。通过以上运行模式和指导策略的实施，大大激发了学生阅读的兴趣，掌握了阅读的方法，提高了语文学习的效率。（二）形成了《五六年级学生课外阅读兴趣和能力培养策略的研究》报告（三）学生的阅读兴趣和能力有了较大提高，同时也大大提高了学生的写作兴趣和水平。通过研究与实践，学生变得喜欢阅读，会主动利用空闲时间看书，也不再惧怕写作，能感受到读写的过程是一个享受快乐的过程，他们变得乐于在阅读中积累语言、增强体验、陶冶情操，也乐于用习作，日记，周记等形式表达自己的感受了，变得善于表达了，语文学习效率大大提高。郑梦瑶的日记《第一次坐火车》，张雪纯的《选花比赛》先后发表在《宁波晚报》，卢彦侃的周记《看医生》发表在《余姚日报》上。鲁梦程的《三八节的礼物》、吴怡琳的《放风筝》、钱冰冰的《我家的小闹钟》、郑梦瑶的《人之间的关爱》分别在校报《舜北之窗》发表。而且学生通过阅读喜欢上了语文，尤其对作文不再头疼，并养成了及时记录自己的所思所想的习惯，养成了爱看书、爱思考、爱评价的习惯，不光对阅读有了兴趣，对其他学科的学习态度也变得认真投入了，继续保持着在五年级语文全市抽测成绩居全市第四、街道第一的良好势头（四）为学生的终身学习打下了坚实的基础，更健全了学生的人格。学生懂得了阅读是自我表达和与人交流的需要，尝到了阅读带来的乐趣，更让学生懂得了热爱生活，树立了面对生活的勇气，遇到生活中的各种问题，能冷静对待，带着对生活的理解和感悟，他们变得有抱负，对生活充满了希望。.更可喜的是，他们学会了做人，在家懂得孝敬父母了，在校懂得遵守校规了，变得文明有礼，变得体贴可人。家长们常说，孩子变得懂事了，孩子真的长大了 。空余时间会帮父母做家务了，如严益锡同学，每天都独立完成作业，还能在父母下班前做好饭，鲁梦程、孙寅等会制作礼物给大人一个惊喜。黄佩佩同学还被评为余姚市三好学生。（五）提高了教师的教学研究能力。本人在课外阅读的指导策略研究中也受益匪浅，有一篇相关的文章在公开发行的报刊杂志上发表，撰写的论文《如何拉近名著与小学生的距离》获余姚市小学语文学科论文评比一等奖，论文《小学生亲近名著的指导策略研究》获宁波市小学语文学科论文评比二等奖，教学反思《会意 悟情 擅表》获余姚市首届中小学优秀教学反思二等奖，本人的宁波市个人德育立项课题成果《培养小记者采编播社会新风尚能力的实践研究》即《我的小记者培养三部曲》获宁波市个人德育课题成果评比一等奖。本人参与的宁波市立项课题《小学中年级古诗文教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的校本研究》获宁波市基础教育教学研究课题优秀成果评比一等奖，作业有效性课题《六年级生活周记指导策略的研究》获余姚市二等奖，《生活周记让小学生变得更阳光》获余姚市第九届心理健康论文一等奖。七、结论与思考（一）引导学生感悟生活、热爱生活。社会生活好似万花筒，千姿百态、五光十色。虽然小学生的生活主阵地不在社会，但他们通过各种不同的途径或多或少的已经涉足了社会，窥视了社会，并且在不同程度上触发了了解社会的好奇心。作为教师要引导学生读四书五经《论语》《孟子》《墨子》《大学》《老子》《中庸》等，来弘扬中华民族传统美德与文化；作为教师要引导学生读《钢铁是怎样炼成的》等励志书籍来使学生振奋、坚强；作为教师要引导学生读包含了计谋、军事运用的书籍去体验社会的规律和成功的秘诀……好的书籍是整个人类智慧的结晶，具有巨大的思想和艺术魅力，是每个人一生中都不应错过的精神驿站。让我们通过各类学科的书籍阅读把人类精神文明的成果代代相传吧！ （二）让阅读成为学生的一种习惯，让阅读成为学习生活的一部分，让阅读成为学生人生的一部分。课外阅读极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。学生在书海中吸取精华，浸润书香，陶冶情操的过程，就是不断造就人才的过程。作为一名语文老师，当学生没有课外阅读的兴趣时要注意激发其兴趣；当学生的课外阅读兴趣出现偏差时要注意适时地调控；当学生的课外阅读出现懈怠时要采取措施使之保持。教育家苏霍姆林斯基认为：“深入思考读物的含意，使阅读成为一种智力游戏和艺术享受的阅读，才是真正的阅读。”作为教师要引导学生边读边体会文章的感情，进入角色，和文中主人公的脉搏一起跳动，领略字里行间渗透的情趣；要引导学生边读边批注，逐步培养学生的阅读欣赏能力和分析理解能力；还要边读边积累，不断丰富自己的语言，让自己变得善于表达。总之，让阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习生活的一部分，直至融入学生的血液之中。