有效的朗诵,精彩的讲堂随着新课程的实施,“读”在语文讲堂上也越来越“热”。这比从前的阅读教学多剖析、少朗诵的情形,实在是一大进步。《桂林山水》是一幅山水图画,教师经过抓住重点词句的理解和采取多种形式的朗诵训练,引导学生察看山水的特色,以及理解这种特色是怎样详细形象地表现出来的。同时,要学习作者描绘的方法,在朗诵中引导学生把察看和学文联合起来。1、读中有悟,学中指导。正确、流畅、有感情地朗诵课文,已成为语文讲堂上必不可少的教学手段。在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自但是然点起头,露出笑脸来,不用老师多讲,就把课文读得美美的,我们着实感觉到“文贵自得,熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中,谭老师正是把读惯穿于整个教学过程中,经过多种形式的朗诵,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、风景美。而随机地进行点拨与指导,如这一句:“仿佛一不小心就会栽倒下来。”让学生顿有云开见月明的感情既理解像这样的句子该怎样读,同时也理解了它的意思。2、以读代讲,深入情感。老师对学生读课文除了每次都有
要求
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外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读、学生读,高声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的推测;出声朗诵能加强感觉、增强记忆;指名朗诵能够给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗诵能够让学生很好地感觉文本,品味语言。集体朗诵有增强气势、激发共识的功能;教师范读对学生不单有示范作用,而且有激励作用,但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得特别正确。3、以情促读,读中感悟。本课重点之一就是指导学生理解第二、三自然段,认识漓江水和桂林山的特点。打破这一重点,教师抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”,朗诵感觉,不单如此还对对照手法的应用进行学习,更为衬托漓江水、桂林山的独到之美。在这一环节,教师也把重点
内容
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分红两部分。首先抓住重点字词学习,找出山水的特点。其次重点学习山水特点的语句。尤其在漓江水清的特点上,教师让学生展开丰富的想象,仿写句子。漓江的水,清的能够看见江底的沙石,清的能够看见———————————,运用上拟人的手法,使事物更有情趣,句子更为形象生动。在此基础上,有感情地去朗诵。桂林山的奇在教学过程中,王老师采用了不同的朗诵手法,让学生深深地领会到不同的人有不同的感觉,念书要读出自己的感觉,充散发挥了学生的学习积极性,着重了学生情感体验的个体性,培养了学生独立阅读能力、理解的能力。4、积累迁移,内化语言。小学语文的基本教育理念“读得进、记得住、用得出”。谭老师这一节课在最后安排了背诵段落,并进行了指导:一是抓住重点词、二是经过想象画面。这体现了着重学生的积累,让学生记得住。根据作者对描绘光景特点的方法,安排学生使用比喻、排比等修辞手法写身边的光景这一环节,无疑是着重学生的口头表达,着重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的
规范
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语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。整节课,谭老师着重了读中理解、读中领会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,体现了
新课标
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“以人为本,着眼未来”的精神。