小学思想品德论文

【摘 要】 【关键词】 小组合作学习是小学思想品德课丰富多彩教学活动的有效载 体，探索合作学习的内容和形式具有理论和实践意义。 小学品德课合作学习 教育部制定的《品德与生活》、《品德与社会》课 程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 强调“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动 为主要教学形式，强调寓教育于活动之中”。实践中， 笔者体会到小组合作学习是丰富多彩教学活动的有效载 体。为小学生课前调查、课内讨论、分角色表演等一系 列自主探究、过程体验的活动提供了很好的组织形式。 具有使小学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生 个性健全发展的优点。因此，探索合作学习具有理论和 实践的意义。 合作学习理论20世纪七十年代初兴起于美国，七十 年代中期至八十年代中期取得实质性进展并成为当代主 流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重 要和最成功的教学改革”。由于它在改善课堂内的心理 气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等 方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为目前 世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教 学理论与策略体系。世界各国的合作学习虽然在其具体 形式上和称谓上不甚一致，但它们却有着许多共同的教 学理念，与传统教学观有着许多质的不同。 自20世纪八十年代末、九十年代初开始，我国也出 现了对合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。 比较有代表性的领军人物当属山东教科所所长王坦，著 有《合作学习——原理与策略》《合作教学导论》等代 表作。他把合作学习定义为“是一种旨在促进学生在异 质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的 总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其理论为我国 小学基础教育实践合作学习提供了策略与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。《国务 院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学 习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交 流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决 策部门对合作学习的重视。在这种大背景下，全国教育 工作者都在积极尝试合作学习，经过近十年的努力，合 作学习理论和实践在我国逐渐趋于成熟，笔者顺应潮 流，在小学思品教学中积极尝试合作学习的内容与形 式，收到了积极的效果，也有一些心得愿意和同仁讨论 并分享。 在 教 学 实 践 中，各学科都在积 极尝试合作学习， 但笔者认为思想品 德教学更适于高频 率 地 开 展 合 作 学 习，这是由思想品 德教学的目标任务 所决定的。 《 品 德 与 生 活》、《品德与社 会》课程都强调以 儿 童 的 生 活 为 基 础。低年级课程的 呈现形态主要是具 有 生 活 性 、 开 放 性、活动性特征、 儿童直接参与的主 题活动、游戏和其 他实践活动。中高 年级课程的呈现形 态是促进良好品德 形成和社会性发展 的综合课程。强调 帮 助 学 生 参 与 社 会、学习做人；强 调儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和 感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具 有特殊的价值。教育内容必须贴近儿童的生活，反映儿 童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观 察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社 会。有效的教育必须采用儿童乐于和接受的生动活泼的 方式。新课程能力目标要求学生能够清楚地表达自己的 一、合作学习理论与实践的发展概述 二、合作学习 是实现思想品德教 学目标任务的有效 载体 125 2010年8月（上旬）总第194期 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ◇◇ 感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地 交流与合作，学习民主地参与集体生活。学习从不同的 角度观察、认识、分析社会事务和现象，尝试合理地、 有创意地探究和解决生活中的问题；学习对生活中遇到 的道德问题做出正确的判断和选择；学习搜集、整理、 分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和 说明问题。 从上述课程目标可以看出，新课标非常鼓舞人心， 但难度也非常大，传统的教学模式和教学关系很难达 到。因为学生的生活阅历、生活经验、生活技能是有差 异的，合作学习为新课标的实现提供了可能。儿童的品 德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界 的相互作用来实现的。在合作学习中，儿童是平等的学 习主体，易于放松心情，增强自信心，有利于接受外界 各种信息的刺激，加之异质儿童优势互补，大大提高了 儿童体验生活、观察社会的能力。在合作学习中，教师 的角色也发生了根本变化，不再是单纯的知识传授者， 而是合作学习活动的参与者、引导者、组织者。创设学 生乐于接受的学习情境，选择灵活多样地教学组织形 式，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、 体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在探 究活动中发现和解决问题，鼓励学生的各种尝试和有创 造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。 达成共同的学习目标是合作学习的精髓所在。而眼 下，多数合作学习只是做到了形似。表面看上去，热闹 非凡，但细究起来，问题很多，没有达到共同的学习目 标。如：不管课程内容是否适合采用合作学习这种方 式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式；有 的课堂气氛似乎很活跃，其实活动创设简单、思维含金 量不高，相互作用效果差；有的把合作学习当做一种点 缀，每次只用几分钟时间，学生还没有进入学习状态， 就草草收场；有的看似有分组、有评价等合作学习的形 式，但缺少合作学习的内涵；有的看似全员参与，实际 上是学优生的天下，学困生无所事事；有的合作学习， 学生不会倾听，不会合作，课堂秩序混乱。真正要将合 作学习有效地开展好，做到形神兼备，需要教师精心设 计、组织、及时沟通、评价；学生之间相互支持配合、 分工合作、相互尊重等。否则，小组合作学习就会流于 形式。针对上述存在的问题，笔者建议从以下几个方面 解决。 1.合作学习的内容、时机选择要恰当。并非所有的 内容都适合小组合作学习，也并非任何环节都需要小组 合作学习。要根据各年龄阶段学生的认知能力、智力发 展水平、心理发展特征来确定合作学习的内容；根据实 现教学目标任务的需要来选择合作学习的时机。 首先，理论性过强、难度过大的问题，不宜作为学 生合作学习的内容。反之，教材上有现成答案、难度太 小的问题，也不宜做学生合作学习的内容。一般来说， 难度适中，学生有生活体验，通过充分独立学习思考之 后，对问题有一定的认识和感受，有话想说，这时才是 开展合作学习的最佳时机。特别是在分歧大的问题上， 学生的感想多，想说的话也多，如果在此时让学生合作 讨论，学生思维活跃，彼此碰撞，会产生创新的火花。 比如在教学四年级上册《做聪明的购物者》第二课时 “这些东西哪里买”时，学生就“购物场所”、“购物 价格”出现了较大的分歧，教师没有简单地表态：“我 认为⋯⋯”而是让小组先一起讨论，说出原因来，然后 交流，最后达成共识：“因时、因地、因所需购买物 品、因经济能力来确定购物场所。” 其次，利用合作学习的优势来突破教学重点、难点 问题。如一年级下册《班级小公约》中的“公约”概念 对一年级小学生来说就是个难点，可以通过“分组做游 戏”找出游戏 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 、“分组讨论”得出“‘公约’就是 ‘大家的共同约定’”的结论。 再次，合作学习要用在任务量大的教学环节中。如 三年级下册《介绍我们的学校》这课有一个画学校平面 图的任务，一个人画一张图时间长，任务重。（以往该 课教学实践中还出现学生之间较大的差异性，好的学生 能掌握方向、图例、比例的运用，甚至涂上恰当的颜 色，差生连简单的线条都画不直。）如果让几个同学合 作完成，不仅省时，而且同学之间可以互相观摩、互相 交流、互相学习。 2.合作学习的形式要到位。 （1）合作学习的时间要充分。目前合作学习存在 的一个问题是小组合作只作为一种学习形式，而未作为 学习过程的组成部分。因而出现匆匆忙忙走过场，使合 作学习流于形式。合作学习是一个完整的过程，是在学 生自主尝试并形成了自己的思考，萌发了合作的需要 时，才会产生的。因此合作学习需要课内、课外充分的 时间和空间。如果不给合作学习留出充分的时间，就不 要搞合作学习的形式。比如，在教学五年级上册《选举 我们的班干部》时，课前就开始了合作学习，分成若干 个五~七人合作学习小组，调查学校其它班的班干部是 如何产生的？还安排学生个人准备演讲内容、在小组内 练习演讲，在这个合作过程中，学生得到了锻炼，彼此 互相影响，增强了自信心。为下一步课堂上的合作学习 打下了基础。课堂上的合作学习也要给学生留够时间， 三、合作学习过程中容易出现的问题及对策 126 2010年8月（上旬）总第194期 因为此时各组成员都跃跃欲试，都想把自己成果拿来展 示，此时教师要因势利导，引导学生理清班干部产生的 几种可能方式、各种方式的优劣、会选择哪种方式等。 此时的合作使学生真正成为了学习的主人，充分体现了 课前学习、先学后教、师生共同参与的生本理念。不但 能很好地启发学生的思维，而且大大提高了学生动手、 动脑、动口的能力。 （2）小组划分要体现合作学习的内涵。学习小组 的划分是合作学习的重要形式内容。学生分组没有固定 的模式，要根据班级情况、学习内容、学习地点等来划 分。一般来说：同桌则是二人小组，前后两桌合拢则是 四人小组，课上讨论归纳时，最好是四人小组。人太 多，意见难统一。在课外合作学习则视学习内容而定。 但一般也是五至七人为宜，如以教室纵列为一组。如果 每组学生过多，则将难以确保人人做到有效参与合作学 习。 在这里，笔者要强调地是：合作学习小组的划分不 同于一般的小组划分，最基本的特征就是异质划分。是 指小组成员在各方面有一定的差异。因此，教师应先对 学生的知识基础、兴趣爱好，学习能力，心理素质进行 评定，然后搭配成若干异质学习小组，各小组内部学生 的能力层次要全面，即低、中、高都有。由于小组成员 间能力的差异，有利于优势互补，互相促进。可以促使 小组成员之间的互帮互助。尤其在提高差生的能力水平 方面有极大的帮助。 （3）正确运用合作学习的评价。合作学习的评价 不同于一般教学环节的评价，它强调合作学习是“以小 组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。也就是说 不仅要对个人的表现进行评价，主要要对合作小组整体 做出评价。因此，教师对每个学生在活动中的合作态度 和参与程度、能否主动地发现问题和探索问题、能否积 极地为解决问题去搜集信息和整理资料等，要坚持以正 面表扬和激励的原则。促使小组内出现学生互动、互 勉、互相促进的局面，努力培养学生间的合作和协调能 力，以此增强小组的凝聚力和竞争力。小组活动时，教 师要努力建立起组内合作、组间竞争的合作机制。然后 着重对各合作小组作集体评价。只要汇报交流有亮点， 成员团结合作，就能得“好”的评价。 3.坚持合作学习能力的培养和锻炼。教师要有意 识、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地加强对学生合作意识、合作技巧、合作能 力的培养和训练。 （1）学会倾听。倾听是一种能力，更是一种态 度，是尊重别人，与人合作、友善待人、虚心求解的心 态的表现，也是一种良好的习惯。教师要从小培养学生 良好的行为习惯，当别人发表意见时，不随便插嘴打 断，要认真地去听，边听边记边思考。认真听取别人不 同的见解，主动获取更多信息，积极构建自己的认知。 只有认真听，才能有效合作，才能取长补短。教师可以 设计一些小游戏进行专门训练，如“你讲故事，我复 述”、“三分钟演讲内容复述”等。 （2）勇于表达个人意见。在合作讨论过程中，由 于学生思维水平的限制，往往会出现“冷场现象”，造 成时间的浪费。教师应鼓励学生大胆表达独特见解，启 发学生展开自由想像的翅膀，他们的发言就会出人意外 地精彩。教师要经常帮助学生分析其思维过程，反思思 维过程中的问题，在反思中发现问题、研究问题、解决 问题，形成良好的思维品质。 （3）善于质疑。在讨论问题的过程中，有时会出 现较大的意见分歧，此时的认识冲突是学生学习动机的 源泉，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以反驳， 在这种思想的交锋，智慧的碰撞中，学生思维的敏捷 性，语言表达的准确性都将得到相应的提高。讨论交流 时，形式可以活泼多样，教师可以设一个小组的意见为 靶子，让大家对他们的意见发表见解，或设正方、反 方，开展辩论在具有团体性质的争论中，学生更容易发 现差异。通过质疑，学生对问题的认识将会更加深刻。 （4）珍视小组荣誉。在合理分组后，教师要通过 一定的方法适时地引导，使学生意识到，每一个小组成 员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个 成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提 携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组 成员 的努力，也意味着大家共同的荣誉。 每个 参考文献： [1]品德与生活课程标准[S].北京:北京师范大学出版 社,2002. [2]品德与社会课程标准[S].北京:北京师范大学出版 社,2002. [3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版 社,2001. [4]黄海勇.生本理念下的课堂组织[J].人民教育,2009,(15- 16). [5]危可鹏,陈芳.我的成长我作主——生本教育中的学生 自主管理[J].人民教育,2009,(15-16). 127 2010年8月（上旬）总第194期 教学反思