电子商务应用论文电子商务的应用论文

基于项目驱动式教学的电子商务应用型人才培养探索 吴卫华 （西南大学） 摘要：本文站在电子商务应用型人才培养的角度，探讨如何运用项目驱 动式教学模式来建立与市场、与行业接轨的人才培养方式。着重阐述了项目 驱动式人才培养教学体系的构建问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，并且探讨了在这种教学培养体系下， 教师角色的转换问题等。 关键词：项目驱动式 电子商务 应用型人才 0 引言 自 2001 年全国各高校开始开办电子商务专业以来，已陆续开 设电子商务专业的高校有 180 余所，其中在校本科生七万余人，每 年本科毕业生一万余人。然后，巨大的市场需求和大量的人才供给却 未能使当前就业市场出现电子商务人才供求两旺的红火景象。相反， 一方面是企业对于人才匮乏的抱怨，另一方面却是电子商务专业毕 业生就业艰难的窘迫。如此尴尬的局面，归根结底就是因为电子商务 人才的培养与行业需求、市场需求严重脱节。电子商务作为一门横跨 多种学科和领域的交叉复合型专业，仅靠传统的课堂教学方式来实 施人才培养显然是不够的，尤其是对于应用技术类的电子商务专业 人才培养，就要求学生具有更强的实践动手能力和独立创新意识。因 此，在人才培养环节中，采用以项目为驱动的培养模式将是电子商务 人才培养的一种全新探索。 1 项目驱动法概述 所谓“项目驱动式”的人才培养，是一种基于构建主义的培养理 念，它主要指学生通过行为或具体项目的参与实施来完成课程学习 和专业培养的过程。这样的培养方式在国外已经有多年的实践历史， 目前在国内应用比较多的是软件人才培养领域，但多数局限于某一 门课程的应用。具体到应用型电子商务专业人才的培养环节，实施 “项目驱动式”培养方法就是要让学生在从事具体的电子商务项目活 动中展开四年的学习生涯，而专业培养的体系也将围绕着项目的开 展和实施来加以修改和完善，同时，可以通过项目的完成情况来对学 生的学习状况和学习能力加以 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，从而改革目前的学生评估体系， 从项目实施能力的角度更加科学客观的衡量学生的学习水平和操作 水平。因此，以项目驱动教学，以项目驱动人才培养是一种全新的尝 试。项目驱动式教学的基本功能如下图 1所示。 2 项目驱动式教学体系 的构建 项目驱动式人才培养的 核心理念是构建主义理论，而 构建主义的理论告诉我们，学 生获得知识往往不是靠老师 传授得到的，而是通过自身的 参与，在一定学习情景和学习 资源的辅助下，通过自我构 建、自我体会而获得的。因此， 将项目开发、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、实施等环 节融入传统教学环节之中，力 求打破传统课堂教学的局限，利用项目驱动的原理弥补传统教学的 不足，将实践教学、实训教学、课堂教学合为一体，才让学生能真正掌 握实践动手的技能，同时加深对理论知识的理解和感悟，帮助学生培 养更强的学习兴趣，增加更好的实践技能。这对于应用本科人才培养 来说是至关重要的环节，也能避免再次出现人才匮乏和就业困难的 两难窘境。 同时，项目驱动式的实施应该体现阶段性、科学性。对于电子商 务应用型人才培养而言，应该紧紧抓住专业特点来构建。其项目驱动 式教学体系的构建可以按照循序渐进，从“微”到“宏”的原则来开展， 如图 2所示。 2.1 项目分析 项目分析阶段主要是要求学生根据项目具体要 求，进行相关的需求分析，并根据实际情况作出判断，计划项目实施 的基本步骤和环节，以及所需要的相关设备和人员安排等等。这个环 节主要培养学生的项目规划能力。 2.2 项目实施 项目实施阶段是整个项目驱动教学体系的关键 和核心，这个环节可以根据项目的不同类型分为三种不同的实施方 式，分别是“微型项目 + 课堂实验”、“小型项目 + 课程设计”、“中型 项目 + 专业实训”。 2.2.1“微型项目 + 课堂实验”模式 这种模式是以课程教学中 的实验环节为基础开展“微型项目”的实施。所谓“微型项目”，是指教 师在课程教学过程中，配合教学内容要求学生完成的一些小设计，这 些设计将配合整个课堂教学内容来逐步展开。通过这样的培养，提高 学生对“微型项目”实施的基本能力和方法的掌握，并在这个过程中 培养学生团队合作的精神。基于电子商务专业的考虑，要求学生以构 建某个特定的电子商务网站中的小模块为主，比如：购物车，访问登 陆界面，库存查询模块等等。以分组合作方式完成，最后以提交项目 实施内容和实施报告作为项目结束的标志，并以此作为对学生专业 课程评估的基本依据； 2.2.2“小型项目 + 课程设计”模式 在微型项目实施的基础上， 逐步培养学生实施小型项目的能力。小型项目与微型项目主要区别 在于项目的完整性，微型项目一般只是要求学生完成一个小部件，而 小型项目则要求学生完成一个相对完整的功能系统，比如小型的电 子商务网站，小型的库存管理系统等等，这个过程主要借助课程设计 环节来完成。对于应用本科专业的学生来说，课程设计是一个必不可 少的教学环节。这个过程中，主要考察学生对某一门或几门学科的知 识掌握和综合运用能力的情况，并且培养学生以独立方式完成相应 的项目设计工作，了解和熟悉项目设计的整个流程。因此，借助课程 设计环节，采用小型项目设计的方式来培养学生的实践动手能力，以 项目驱动学习，以项目驱动实践，最终才能达到预期的教学目的。 2.2.3“中型项目 + 实习实训”模式 中型项目的开展和实施主 要依托实习实训环节来完成。对于应用技术本科的学生，实习实训主 要是学校联合一些合作企业共同来开展。因此，学生在这个环节要完 成的项目往往是根据实习企业的实际要求来开展的，有一定的适用 价值和针对性，对功能的完整性、安全性、实用性等方面要求较高，一 般实施起来也相对比较复杂，因此我们称之为中型项目。对于中型项 目的实施，不仅仅是学生课堂知识的检验，更是学生参与社会活动， 完成实际工作能力的培养。我们要让学生逐步参与企业项目的设计 实施，实现能力拓展培养。事实上，“专业 + 行业 + 能力”的培养模式 一直都是应用技术类人才培养的基本思路，对于电子商务专业而言， 在“项目驱动式”的培养过程中，应逐步探索与企业合作，通过参与企 业实际项目来实现对人才培养的拓展。这样做一方面可以通过企业 项目的参与，更深入的了解企业和相关行业、领域对于电子商务人才 培养的具体需求，方便我们进一步调整专业培养的方向和具体培养 计划；另一方面，学生可以在这个过程中，更好的提高实践应用能力， 了解企业的具体运作，增强工作抗压力和心理抗压力。 2.3 项目测试与完善 这个阶段主要是完成项目的功能测试和 图 2 项目驱动式教学体系构建的步骤 职业教育 职业教育 262 改进的工作。要求学生掌握项目测试的基本方法，并能完善对相关项 目的具体测试和完善工作。完成以后，提交相应的项目实施报告和项 目实施的内容，以备后续评估和答辩所用。 2.4 项目评估与答辩 这个阶段是项目驱动式教学体系的最后 一个阶段，也是比不可少的一个阶段。任何一个项目完成以后，无论 是微型的，还是中小型的，都必须进行评估。这个评估的过程可以由 项目实施者（即学生）和指导者（老师）共同来完成。评估的目的一方 面是为了检查学生项目实施的具体情况，并对学生的表现作出评价； 另外一方面，也是帮助学生了解项目实施中的重点和难点，发现不足 和缺陷，使其能在下一次设计中避免出现相同的错误，力求达到更好 的效果。此外，还应该对学生开展项目答辩环节，要求学生阐述项目 设计的基本思想、基本内容、重要环节、关键技术等等。这样做能加深 学生对项目的理解和掌握，并能帮助学生提高自我反思的能力。 3 项目驱动式人才培养中教师角色的转换 从古至今，教师一直被称之为“传道授业解惑的使者”，其角色一 直被定为在传授知识的神坛上。但是，这样的定位在“项目驱动式”培 养过程中并不完全适用。事实上，教师的角色应该要经常发生转换， 在理论知识传授的过程中，教师是“传道者”；在项目的策划分析过程 中，教师是“领航者”；在学生实施项目的过程中，教师是“协调者”；在 项目评估过程中，教师则是“评估者”。由此可见，教师角色应该是根 据需要来改变，在现代教育理念中，教师绝不应该只是站在神圣的三 尺讲台上，而是应该更多的走入学生当中，和学生一起探讨，一起领 悟，甚至一起动手来实施项目。这样才能更好的帮助学生理解和掌握 相应的知识和技能，才能更准确的了解学生的实际需求和实际情况， 才能更好的体现一个教育者的高尚风范！ 4 结束语 终上所述，我们可以看到，在“项目驱动式”人才培养的各个环节 中，主要通过“项目”的驱动来提高理论教学的实用性和趣味性，加深 学生对理论知识的理解和掌握，培养学生的应用技能。但是，这并不 否认理论教学的关键地位，理论教学仍然是为学生传授基础知识的 最主要途径。在实际的教学过程中，理论教学和“项目驱动教学”是相 辅相成，密不可分的。理论教学为“项目驱动教学”提供必要的基础知 识，而“项目驱动”又为理论教学提供良好的实践平台。因此，只注重 某一方面而荒废另一方面都是不科学的，只有将两者结合起来，扬长 避短，电子商务应用本科人才的培养才能更加科学，才能更快更好的 适应社会的需求，得到更长远的发展。 参考文献： [1]马小军，王育坚.计算机应用型人才培养与课程建设浅析[J ].人才培 养，2009(10)：9- 11. [2]王永茂.基于项目驱动式教学的计算机应用型人才培养模式[J ].科技 情报开发与经济，2009(29)：164- 165. [3]钟增胜，许江.项目驱动式教学的实践与研究[J ].重庆工商大学学报(社 会科学版)，2009(10)：159- 160. [4]许礼捷.项目驱动式教学法在技能实训课程中的作用[J ].沙洲职业工 学院学报，2007(12)：42- 46. [5]卓翔芝.项目驱动式物流专业实践型人才培养模式探讨[J ].淮北煤炭 师范学院学报(哲学社会科学版)，2010(2)：181- 182. 高职院校强化实践教学和校企合作面临的问题与对策 白金石 （安顺职业技术学院） 摘要：校企合作、加强实践性教学，突出职业能力和技能的培养已成为我 国职业教育改革和发展的重点内容，本文针对高职院校实现校企紧密结合、 突出实践教学环节中面临的问题及对策进行了初步探讨，并提出了相应的建 议。 关键词：校企结合 实践环节 问题 对策 7月 13日至 14日中共中央、国务院在北京召开了全国教育工 作会议举行。这是继 1999年 6月 15日至 18 日第三次全国教育工 作会议之后召开的又一次重要会议。在会上温家宝总理对组织实施 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》作了全面 部署。特别强调要把职业教育纳入经济社会发展规划，完善支持职业 教育发展政策，动员全社会力量兴办职业教育。职业院校要把提高质 量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行 工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。温总理的讲话进一 步明确了职业院校今后发展的方向，把发展职业教育摆在更加突出 的位置，可以预见，在未来 10 年中，职业教育必定有一个更大的发 展，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、满足经济社会 对高素质劳动者和技能型人才的需要。进入本世纪以来，我国高职院 校发展迅速，职业院校面向人人，面向全社会，强化实践性教学，突出 职业能力和技能的培养，创新人才培养模式，实现了历史的突破，特 别是近几年来，产教结合、校企合作、开放办学已成为我国职业教育 改革和发展中的一道亮丽风景，学校闭门办学，重理论轻实践的教学 已成为过去，产学脱节的现象得到了显著改善。但就产教结合、校企 结合和学校实践教学环节上仍存在着很多不尽人意的地方，特别是 西部经济不发达的地方，从观念上、地方财力上、教师素质上以及基 本实践手段和设施上等都相对滞后或不足，产学脱节，校企合作不紧 密，凸显的问题较多，严重制约高职教育的发展，是摆在所有从事职 业教育工作者面前的研究课题。现针对校企结合和学校实践教学环 节上主要存在的问题及对策探讨如下： 1 实现校企结合、突出实践教学环节，职业教育观念的转变是 关键 我国职业高等学校大多是在上个世纪九十年代中后期发展起来 的，对职业教育的理论、政策与办学模式的研究起步较晚。而大部分 高职院校是由一些职工大学、技校和成人高校、地方中等职业学校整 合成的，过去的那种重理论轻实践、闭门办学的计划经济的观念需要 一个长期的转变过程。对地方、社会、企业在想什么？做什么？企业到 底需要什么？我们能为他们做什么？我们要培养什么 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的学生？如 何使培养目标与企业需求相统一？对上述这些问题，这对政府管理部 门而言缺乏明确的指导；对高职院校而言缺乏深入的研究，更谈不上 有一个与之配套的课程体系；而对教师而言，在教学中因循守旧、缺 乏创新，教室里种庄稼、黑板上开机器、一本书进课堂、一张嘴通说整 个课堂、一支粉笔通抄全黑板的现象没有根本性的转变，一些教师从 学校走进学校，不了解市场，不了解生产实际过程，动手能力差，理论 与实践严重脱节。面对上述现象，政府及教育行政管理部门、学院管 理层以及专业教师都需要转变观念，把对职业教育的认识上升到一 个新的高度，正向北京教科院副院长吴岩所言：职业教育是我国能否 从制造大国转向制造强国、贫困群体生存状况能否好转、社会能否保 持稳定和谐的重要因素。因此我们要很好地研究职业教育，充分认识 和掌握职业教育的特点。政府要多为职业院校办实事，出台相应的政 策大力扶持职业院校的改革；从学校来讲应加强对职业教育的研究， 创新人才培养模式，一个学校特别是我们经济不发达地区的高职学 校要具有自己的人才培养模式和特点，没有特色的学校是不能持续 发展下去的，对于学校来讲必须要树立这个观点。对于教师而言则更 要加强职业教育新观念、新方法的学习，用全新的与时俱进的职教观 指导我们的教学，特别要在思想层面上改变观念，就像德国教育专家 胡勃先生所认为的那样：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而 学习的思想”。具备了这种思想，教师不仅是教学理论的研究与实践 者，也应该是操作与实验能手，这一点应与普通高校教师有明显的区 别。另外营造实践环节氛围也是实践教学的环节之一。学校是学习的 地方，要有浓郁的知识氛围。在校园公共场合建造或布置与实践教学 有关的雕塑、实物、展品和宣传图片等，将生产车间、经营实体引入校 园，让学生在校园生活中耳濡目染，具有身临其境的感受，这对激发 （上接第 262页） 职业教育 职业教育 263