Fourshortwordssumupwhathasliftedmostsuccessfulindividualsabovethecrowd:alittlebitmore.------------------------------------------author------------------------------------------date用数对确定位置
教案
中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载
(优质课)用数对确定位置教案(优质课)用数对确定位置教案(优质课)----------------------------------------------------------------------------------------------------用数对确定位置教案(优质课)--------------------------------------------------方向与位置——用数对确定位置教学目标：1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。教学准备：练习卡、
课件
超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载
。教学过程：1用自己的方法确定位置(出示课件图片)师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？（教师巡视，并搜集学生的记录并展示）师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？生:评价师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
。2用列与行的方法确定位置。认识列和行的概念。师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列？什么是行？生：我知道，竖排就是列。横排就是行。师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学?(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。)用列和行来描述位置。师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？生：他在第3列第2行。师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。）师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？生1：非常简练。生2:非常准确。师：的确，这种方法既准确又简练。3用数对的方法确定位置。有实物图抽象到点子图，初步认识数对。有实物图抽象到点子图。师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图。）师：发生了什么变化？生：人变成了圆点。师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处?生1:这样表示比刚才简单了。生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？师：你能在这幅图上找到小强的位置吗？怎样找？（学生上台指出）认识数对。（在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。）师：真好，6个字就能准确的表示一个同学的位置，简练吗？生：简练。师:其实啊，这还不够简练。生：啊？师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。以小强的位置为例，同桌讨论一下。（交流评价）A、3列2行评价B、3L2H评价C、3|2-D、3-2F、3.2师：大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?生1：都有3和2生2：都是列在前，行在后。师：对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？（生摇头）师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。（是介绍数对）师:为什么叫数对？生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。（介绍数对的读法）师：这样表示比（第3列第2行）怎么样？生：更简练了。（用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。）学以致用：师：其实数对知识的应用就在我们身边。那么，同学们你能有数对表示自己的位置吗？生：能。师：好，想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？哪是第1行?（找学生上讲台指出）（学生用数对写出自己的位置，同桌互查。）师：第3列同学说出表示自己位置的数对，其他同学注意听。第一，听听他说的数对对不对，第二，听听这组数对有什么特点。《学生报数对：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）》生1：都写对了。生2：前面第一个数都是3，第二个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。师：为什么会这样呢？生：因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同。师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用。（课件演示：将电子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐消失，过渡到方格图。）现在的图和刚才相比又有哪些好处？生1：这样第几列第几行更清晰了。生2：比刚才更简单、更清楚了。师：是的，那现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？（生上台指出，然后让学生用数对表示方格图中其他同学的位置。）小结：师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？生：用数对确定位置。师：对“数对”你有什么感受？生：它非常简练、准确。师：数对就是这样一种奇妙的语言，它能用两个有序的数确定一个物体的位置。师：其实，在我们生活中，还有很多地方也利用了数对的方法和思想确定位置。同学们课下搜集生活中用数对思想确定位置的信息。主线1实物图——点子图——方格图主线2自己的方法——列与行的方法——数对的方法
浙公网安备 33021202002483