问题教学法在小学数学课堂教学中的应用

  问题教学法在小学数学课堂教学中的应用  Summary：新课改的深度推进，以及新课标的全面贯彻，为新时代的小学数学教学高质量、深层次推进指明了方向，提供了保证。而问题教学法的构建与实施，则可使教学过程中涉及的重点内容、关键知识被以更为深刻、精准、宽泛的途径迁移至学生认知视域，并为学生在问题驱使下开展猜想、探究、验证、分析搭建了平台，铺设了道路。同时，学生在参与问题解析的过程中，其思维必然会切实激活，教与学的针对性与实效性势必会切实强化，数学学科的育人功能也会全面彰显。基于此，教师在落实小学数学全新教学模式构建时，应以有效运用问题教学法为铺垫，结合具体教学内容、预设教学目标，不断加强对辅助教学问题的精设、重构、创建，将具体教学项目置于问题领域。使学生的问题的驱动下，按照“由浅入深，由易到难，循序渐进”的认知原则开展数学学习，获得认知发展，来全方位、多元化促进学生的数学核心素养塑造。Keys：问题教学法；小学数学；课堂教学；应用作为一门基础性、工具性认知载体，数学在学生认知发展、素养塑造、能力提升领域扮演着重要角色，发挥着关键作用。尤其就小学数学而言，由于其本身在学科特性上所独具的抽象性、逻辑性特性，使得关于其全新教学方法的构建，必然离不开一些更具针对性、实效性、延展性的教学措施驱动，更离不开学生在数学学习过程中的深度参与、充分体验、多元感知。这使得通过对问题教学法的应用，来加强对以问题为驱动、与学生为主体、以活动为载体的教学措施落实，则势必更利于对传统教学模式的创新，也更利于学生的认知需要满足与核心素养塑造。因此，教师在应用问题教学法开展小学数学课堂教学设计时，应切实加强对学情的关注与了解，进而根据学生认知现状，加强对教法、学法、教材等的深度解析与充分剖析。在此基础上构建教学问题，设计教学活动，为学生搭建起更多在问题中开展互动与交流、实践与应用的机会。使其在问题的驱动下，借助多种方式、站在多元视觉，找寻更为科学、有效的问题解决途径。以通过对问题教学法的作用发挥，来优化小学数学教学模式，拓宽小学学生认知视域，确保预设教学目标达成。一、问题教学法的概念与内涵数学学科显著的逻辑性、抽象性特性，使得其教与学的开展，必然离不开辅助性问题的驱动。而通过对问题教学法的概念与内涵解析，则更利于教师对其深度掌控，来助推小学数学教学实效的强化。1.问题教学法的概念所谓问题教学法，主要指以问题为引领，结合教学中的某一重点、难点、关键，或具体教学项目、活动、任务等，将与教学开展需要相关的各类问题融入课堂。使学生在问题的驱使下，开展自主探索、互相交流、深度研讨，来帮助其克服抽象思维与理解的不足，以助推其有效开展数学学习的科学教学策略与育人方法。2.问题教学法的内涵学生在参与问题探索、思考、分析的过程中，其课堂主体地位必然会切实凸显，势必更利于其数学思维的激活，也更利于其认知潜能的开掘。而且，问题教学法本身就是对新课改思想与理念的深度践行，其自然更利于对传统教学模式的创新，同时对学生充分掌握不同数学思想与方法、原理与内涵也提供了铺垫，势必更利于教学实效的强化。二、问题教学法应用于小学数学课堂教学的价值与意义与传统数学课堂教学方法相比，问题教学法的应用，更易激发学生的学习兴趣，而且预设教学目标的达成，也会带来积极作用。1.可切实激发学生数学学习兴趣面对不同数学问题的刺激，学生数学思维的活跃性、灵敏度必然会切实激发，更利于其在课堂内积极参与、深度体验，也自然更利于其对具体数学概念、公式、原理等的内化。同时，通过对问题教学法的应用，学生在数学学习中的参与度、存在感也会切实增强，自然更利于其数学认知能力的提升与综合素养的塑造。2.可切实确保预设教学目标达成问题教学法的应用，可将具体教学内容与辅助学习问题有机衔接起来，以引领学生在开展对问题的解析中，选用最易被自己所接受的途径找寻问题解决途径，其数学认知能力的发展自然更加充分。而且，由于教师在问题设计时，必然需充分考虑不同学生的认知现状，其自然更利于教学设计效度、准度、精度的强化，且对于预设教学目标的达成，也会带来积极作用。三、问题教学法在小学数学课堂教学中的应用策略结合小学学生的身心特性，以及数学学科的学科特点，教师在落实课堂教学项目设计时，应以充分应用问题教学法为铺垫，就教与学的策略、途径、手段予以优化。使学生在探究性、延展性、发散性问题的驱使下，深度融入课堂，主动开展探索，来激活其数学思维，塑造其数学素养。1.加强对一些探究性问题的设计，使学生在逻辑推导中激活思维具备基本的自主学习能力与意识，并通过对教学内容的深度解析，运用多种思维策略开展对基本知识的理解与内化，是新时代的小学数学教学中必须着力强化的重要育人使命。而探究性问题的设计，则可对学生自主学习的开展，带来更为有效的引导、助推作用，也势必更利于预设教学目标的达成。因此，教师在小学数学教学中落实问题教学法时，应以切实激活学生思维为导向，根据教学重点、难点，来加强对一些探究性问题的设计。将具体教学内容置于问题领域，使学生在参与问题解析中，进行自主推导，深度剖析，并自主找寻问题的解决途径。在这一认知过程中激活学生数学思维，为其利用多种方式开展数学学习，提升必备品质与关键能力而奠基。例如，在开展“小数乘小数”教学中，可结合具体教学内容与预设教学目标，在黑板直接展示两组竖式计算：（1）5.8×3.2；（2）58×32。接着组织学生在对比分析中设问：（1）通过对比以上两个竖式，你们可以发现哪些显著差异？（2）算式中两个乘数分别是几位小数，而乘积又是几位小数？（3）两道竖式之间有什么联系？以通过问题的引导，让学生在层层深入的分析与判别中，发现小数乘法的运算规则，领悟其中所涵盖的算理与算法，来实现对学生数学思维的深度激活。2.加强对一些延展性问题的构建，使学生在总结归类中拓宽视域问题教学法在小学数学课堂教学中的应用，不仅可切实创新教学模式，且对于学生总结归类意识、创新思维能力、数学应用素养的培育，也有着重要作用。而通过延展性问题的驱动，则可使学生结合问题指引，借助诸如总结归纳、数形结合、分类探究等方式开展数学学习，以切实促进其完备认知体系的构建。因此，教师在落实课前预习、课内指导、课后巩固等教学项目时，可以有效运用问题教学法为载体，将基本教学任务、活动、项目等迁移至问题领域。组织学生在问题的引领下，选用最为科学、有效的途径开展数学学习，并结合自身认知现状，提出一些创新性问题，为师生的研讨交流、生生的即时互动为提供助力。而且，在延展性问题的驱使下，学生借助不同数学思想方法解决数学问题的积极性与创造性必然会切实增强，其认知视域的拓展、认知体系的构建等育人目标也会逐步达成。例如，在开展“鸡兔同笼”教学中，可结合学生抽象思维与理解能力不足的缺憾，利用多媒体来展示出“小鸡”与“兔子”的图画，并引出问题：“鸡”与“兔”在“腿”的数量上，有什么差异？让学生在直观感知中，找到问题解决途径。随后，在引入与“鸡兔同笼”有关的具体问题，让学生利用假设法、推理法等方法开展问题解答，以借此来拓宽学生认知视域，为其认知能力发展而提供助力。3.加强对一些发散性问题的融入，使学生在多元体验中塑造素养小学数学的难度相对较大，且对于学生的思维与理解能力要求更高。而以发散性问题为驱动，让学生在借助不同途径解决数学问题中获得认知蜕变，则更利于其核心素养塑造。因此，教师在应用问题教学法开展教学设计时，应以学生对某一类知识的掌握情况而参考，就设问的定位、导向、侧重点等予以优化与创新。并始终坚持“由浅入深，由易到难”的原则，使问题层层推进、紧密关联，来促进学生的发散思维发展。此外，还应针对学生的认知诉求，多设计一些差异性问题，为不同认知现状的学生提供更多不断提升、发展自我的空间，使其在问题的驱动下，慢慢建立认知自信，积极投身至对具体问题的解决，在这一过程中夯实其认知基础，提升其综合素养。例如，在开展“三角形内角和”教学中，可引入发散性问题：如何判定三角形的内角和？让学生结合自己前期所学的与“三角形”以及其他图形有关的知识，自主找寻验证途径。并为学生提供不同类型的“三角形”，鼓励其根据自己的设想，开展操作、实践、猜想、验证、推导，在这一过程中引领学生自主探究三角形内角和规律。使小学数学教学的开展，因为有问题教学法的助推，而更好作用于学生的数学核心素养塑造。四、结论总之，实现小学数学课堂与具体学习问题的有机衔接，将具体教学内容、各类教学项目置于问题领域，使学生在问题的引领下，选用自己最喜欢、最擅长的方式来学习数学公式、概念、原理、思想，并将其内化为基本的数学思维能力、理解能力、探究能力，来助推自身核心素养塑造，则成为新时代小学数学教学全新教学模式构建领域必须着力践行的重要育人使命。而且，问题教学法的应用，更为师生、生生在课堂内互动、教学中研讨搭建了宽泛认知平台，其必然更利于对传统教学模式的创新，且更利于多元化、丰富性育人生态的构建。因此，教师在小学数学课堂教学中落实问题教学法时，应以深度研究、探索具体教学内容在学生认知发展中的价值与意义为导向，对教学中基本知识、重点内容、关键环节等进行精设、重构、拓展。多为学生设计一些具有探究性、思辨性、发散性、实践性、延展性的问题，使其在积极参与问题解析与探索中，借助多种方式、利用各种手段开展数学学习，领悟数学内涵，感知数学魅力，以进一步提升问题设计的针对性与实效性。借此来激活学生思维、拓宽学生视域、调动学生兴趣，并通过问题驱动作用的发挥，来引领小学学生的完备认知体系构建与认知发展需要满足。Reference：[1]陈秀丽.问题教学法在小学数学教学中的应用探索[J].安徽教育科研,2021(13):51-52.[2]邱艾强.问题教学法在小学数学教学中的应用探究[J].智力,2021(04):71-72.[3]江伟华.问题教学法在小学数学教学中的应用[J].理科爱好者(教育教学),2020(01):178+181.[4]金光华.问题教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中华少年,2018(21):249.[5]张飞.以问导学,以问促教——浅析问题教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].考试周刊,2015(99):77.[6]陈慧.问题教学法在小学数学低年级应用题教学中的应用——《小小图 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 馆》课堂教学设计[J].广西教育,2005(34):25-26. -全文完-